——寶應(yīng)實(shí)中舉行“十三五”課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)

 

　　2018年元月13日上午，寶應(yīng)實(shí)中在白田路校區(qū)一號(hào)樓報(bào)告廳召開(kāi)了“十三五”課題研究培訓(xùn)會(huì)。特邀市教科院教科所夏心軍所長(zhǎng)來(lái)校作專題講座，針對(duì)課題申報(bào)及研究中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校45周歲（含45周歲）以下教師、市縣骨干教師參加培訓(xùn)會(huì)議。沈壽鴻校長(zhǎng)參加活動(dòng)并講話。

 

　　近年來(lái)，寶應(yīng)實(shí)中教科室致力于建立健全“學(xué)校——教科室——課題組——教師”四級(jí)科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，要求廣大教師搶占教科研高地，深入開(kāi)展課題研究，并以課題研究為突破口，切實(shí)解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，推進(jìn)教科研向縱深發(fā)展，突出教科研的實(shí)效性，全面提升教科研品質(zhì)。

 

　　夏心軍所長(zhǎng)提出“教育問(wèn)題應(yīng)成為課題脈絡(luò)”的主張，即“教育問(wèn)題——教育科研問(wèn)題——教育科研課題”的“三段論”。鼓勵(lì)青年教師提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，提出問(wèn)題就是研究的開(kāi)始。提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程就是教育研究的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題決定研究的方向和水平，通過(guò)現(xiàn)狀和理想的差距，發(fā)現(xiàn)教育科研中具有普適性的問(wèn)題，并針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行可操作性的研究。

 

　　針對(duì)課題申報(bào)、研究上存在的選題問(wèn)題，夏所長(zhǎng)為“年輕教師專業(yè)發(fā)展研究”的可能切入口作了具體介紹。如年輕教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查；關(guān)于年輕教師培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及問(wèn)題分析；優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析等。針對(duì)課題選題上仍存在的盲點(diǎn)提供資源和方法上的指引：立足空白點(diǎn)、交叉點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、缺點(diǎn)、熱點(diǎn)，靈活使用問(wèn)題篩選、經(jīng)驗(yàn)提煉、資料尋凝、意向轉(zhuǎn)化等方法。

 

　　對(duì)于申報(bào)的表述形式，夏所長(zhǎng)對(duì)學(xué)校申報(bào)課題逐一點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。例如《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)》一題，運(yùn)用了肯定語(yǔ)句，不符合課題研究規(guī)范。再如，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究》表述過(guò)于籠統(tǒng)；《自我學(xué)習(xí)能力形成研究》表述不完整；《校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究》范圍無(wú)界定；《提高中小學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的研究》無(wú)可行性；《特別的愛(ài)，給特別的你》不是問(wèn)題，且無(wú)內(nèi)涵。結(jié)合會(huì)議開(kāi)始提出的借鑒方法，要求教師給核心概念定界、定標(biāo)、定義，遵循概念的外延與內(nèi)核相重合的原則，對(duì)研究課題進(jìn)行綱領(lǐng)性、規(guī)定性、描述性的定義。

 

　　本次培訓(xùn)活動(dòng)旨在全面落實(shí)省市教科研工作會(huì)議精神，切實(shí)踐行“研究立學(xué)”科研理念。培訓(xùn)結(jié)束后，沈壽鴻校長(zhǎng)講話，希望此次活動(dòng)促進(jìn)全校教師樹(shù)立“圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)”的理念，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用，使課題研究做到基于教育教學(xué)，帶著課題進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作，期待學(xué)校教科研取得累累碩果，共享教科研至尊品質(zhì)。（郭頂標(biāo) 呂瑩）