在剛剛結(jié)束的省“育人精彩瞬間”征集評選活動中，經(jīng)省教育廳專家組評審，淮安曙光雙語學(xué)校小學(xué)部德育處主任董靜撰寫的育人故事——《給點陽光，他也可以燦爛》獲短文類一等獎（淮安市僅6人），四年級級部主任徐麗組織的為留守兒童過生日所拍的照片——《難忘的生日》獲照片類一等獎（淮安市僅5人），并將代表省參加全國競賽。另外，小學(xué)生活部組織的文明洗浴競賽活動照片——《快樂的洗浴》獲照片類三等獎。
本次活動是由國家教育部發(fā)起，省教育廳在全省中小學(xué)開展的征集評選活動�；窗彩锕怆p語學(xué)校小學(xué)部參評的作品均以留守兒童在校生活為題材，是留守兒童在校幸福生活、快樂成長的縮影，也是學(xué)校不斷探索全寄宿制學(xué)校德育工作有效途徑，進一步提升未成年人思想道德建設(shè)的成果展現(xiàn)。（董靜）
附：獲獎作品
給點陽光 他也可以燦爛
淮安曙光雙語學(xué)校小學(xué)部 董 靜
班級有個叫愚的孩子，從一年級進校起就在我班，今年三年級了，是各科老師都公認的頭腦有點“問題”的孩子。我所教的語文學(xué)科，120分的試卷，高的考四十幾分，差的二十幾分，數(shù)學(xué)更不用說了。課堂上也經(jīng)�？吹剿e起的小手，不過做起作業(yè)來就糟透了，一篇習(xí)作從頭到尾一句都讀不懂，嘴里說的和紙上寫的完全是兩回事，老師們都覺得無藥可救，父母對他的學(xué)習(xí)也近乎放棄。
這個月底，學(xué)校要舉行語數(shù)英“三大王”競賽了，我在班級和學(xué)生一起定目標——你準備在這次競賽中拿幾個“王”，沒有人注意坐在講臺旁的他，“董老師，我爭取拿個‘硬筆王’！” 愚突然大叫一聲，還激動得站了起來，小臉漲得通紅，口水順著嘴角流了下來，同學(xué)們哄堂大笑，他的臉更紅了，頭深深地低了下去。“好啊，你加油啊，一定可以的！”我很激動，期待已久的機會終于來了，心想：我一定要抓住它！下午的一個課間，愚竟然拿著一張寫著一首古詩的稿紙到辦公室找我，“董老師，你看我的字寫得怎么樣？能拿到‘硬筆王’嗎？”我一看，只見稿紙上歪歪斜斜地寫著古詩《梅花》，看著他一臉的期待，我故作夸張地說：“這是你寫的嗎？哎呀，進步真大呀，再努力一下，沒準還真能拿到獎呢！再加油��！”他拿著稿紙笑瞇瞇地走了。接下來，愚還真的認真練起字來，下課也不出去玩，同學(xué)們都說他更傻了，而且從那以后，他每天都會遞一副作品給我看，我也總告訴他，越寫越好看了，離硬筆王越來越近了，他也總是笑瞇瞇地拿著作品走了。三大王競賽的考卷發(fā)下來了，硬筆滿分20分，拿到17分以上即可被評為硬筆王，愚得了11分，這個成績對于他來說也算突飛猛進了，怎么辦呢？我不想讓他這么多天的努力白費，不想看到剛剛有點自信的他失望�？墒牵聦嵣纤淖衷趺纯赡茉u上硬筆王呢？我絞盡腦汁，也許這一次的成功能讓他從此找到自信，而這一次的失敗說不定真的就能毀了這個孩子剛剛建立起來的一點點自信，苦思冥想的我想到了“借分”的案例，我為何不能來個“改分”呢？于是，我拿起筆認認真真地將個位的“1”加了一短橫，變成了“7”，我拿著試卷快步走進班級，大聲說：“同學(xué)們，告訴你們一個好消息，咱班的愚這次硬筆競賽得了17分，正好夠硬筆王的分數(shù)線了，他這么多天的努力沒白費，讓我們把掌聲送給他！”同學(xué)們雖然半信半疑，但在我的鼓動之下，還是熱烈地鼓起掌來，愚傻傻地站起來，小臉因興奮而漲得通紅，都激動得有點手足無措了，我一手摸著他的頭，一手對他豎起了大拇指，那一刻，我知道我這個分改對了。
從那以后，愚有了很大的改變，上課不再隨便發(fā)出聲音，作業(yè)也能做了，最重要的是，他能經(jīng)常高昂起頭，能和其他孩子一起游戲、玩耍了。我知道，我可能無法在短時間內(nèi)提高他的學(xué)習(xí)成績，但是，我至少讓他發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找到了自信,我至少讓他在學(xué)校、在班級能抬起頭來走路了！（短文類一等獎）
《難忘的生日》 （照片類一等獎）
《快樂的洗浴》 （照片類三等獎）