2023年11月21日至23日，“以愛(ài)為舟，揚(yáng)帆致遠(yuǎn)”第35屆江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)大會(huì)暨全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在蘇州舉行。
淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校宗林林老師撰寫(xiě)的論文《初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的支架設(shè)計(jì)》榮獲省一等獎(jiǎng)，并應(yīng)邀前往蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)參加蘇派青年教師“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示活動(dòng)，執(zhí)教《植樹(shù)的牧羊人》。
課堂現(xiàn)場(chǎng)，宗老師讓學(xué)生化身荒原的一處景物，和同桌合作，講述自己的前世今生；創(chuàng)設(shè)情境，拍攝紀(jì)錄片《像艾力澤·布菲那樣去活》，讓學(xué)生小組合作研讀劇本，講述最想拍攝的鏡頭和具體拍攝方法，讓學(xué)生試著提煉文中的詞語(yǔ)，補(bǔ)齊畫(huà)外音——“像艾力澤布菲那樣去活，就是 ”。帶學(xué)生走向文本深處，宗老師追問(wèn)，“假如沒(méi)有‘我’，會(huì)怎樣”。學(xué)生在課堂上討論了假如沒(méi)有“我”，假如“我”不去行走，不去找水，不去參軍，不重返高原……會(huì)有什么不同�！皻纭迸c“創(chuàng)造”、“受傷”與“重建”，以及“生命意義”與“自我救贖”的主題，在討論中漸漸清晰。課堂最后，宗老師讓大家越過(guò)這個(gè)虛構(gòu)的美好的故事，去尋找并講述身邊的默默“種植”的人。
“我們往往高估一天能完成的事，而低估十年能取得的成就�！闭n后，她留下了一個(gè)微寫(xiě)作作業(yè)——“長(zhǎng)期堅(jiān)持做什么事”，并搭建了范文支架：敘述長(zhǎng)期堅(jiān)持做什么事，描寫(xiě)自己或別人的變化過(guò)程；最后借助議論抒情闡述這件事的意義或?qū)ψ约旱挠绊憽?/p>
談及課堂設(shè)計(jì)，宗老師表示，語(yǔ)文教師應(yīng)該多關(guān)注課堂上的思維訓(xùn)練，進(jìn)行“比較”、“判斷”、“鑒別”，帶著學(xué)生走向深度閱讀。專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，來(lái)自蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的苗新坤老師肯定了老師們的課堂節(jié)奏和行為塑造，稱贊授課老師尊重學(xué)生的元認(rèn)知，注重課堂上的動(dòng)與靜，注重設(shè)計(jì)促使學(xué)生思考的問(wèn)題。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，全國(guó)名師——來(lái)自福建師范大學(xué)附屬中學(xué)的陳琳老師，執(zhí)教示范課《定風(fēng)波》，并開(kāi)設(shè)“蘇軾的黃州之作專題學(xué)習(xí)”講座。讓宗老師印象深刻的是她留下的三個(gè)問(wèn)題：為什么要從碎片化的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向任務(wù)情境中的素養(yǎng)形成？在設(shè)計(jì)情境時(shí)，為什么要以文本閱讀為設(shè)計(jì)情境依據(jù)？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，為什么要設(shè)計(jì)圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)展開(kāi)活動(dòng)？執(zhí)教《孔乙己》并開(kāi)設(shè)“指向言語(yǔ)思維發(fā)展的任務(wù)群教學(xué)思考與實(shí)踐”講座的王清老師，讓老師們看到了學(xué)者型老師的深度與智慧。
宗老師表示，獨(dú)立解讀文本、設(shè)計(jì)有效的課堂讀寫(xiě)活動(dòng)的能力，是語(yǔ)文教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在初二語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)張燕老師的帶領(lǐng)下，今后將努力以學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為突破口，試圖將必備品格和關(guān)鍵能力的培育落地課堂，通過(guò)細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)更有意思、有意義、有可能完成的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題的工具箱、資源包和學(xué)習(xí)支架、評(píng)估量表。
