江蘇省初中語(yǔ)文名師工作室（主持人：張寧生）第八次研修活動(dòng)于3月14日至17日在淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉行。3月15日上午，名師展示課活動(dòng)在錄播教室如期進(jìn)行。工作室全體成員及淮外語(yǔ)文教師共同參與活動(dòng)。

　　在3月15日的名師展示課中，淮外周春玉老師帶來(lái)的名著《駱駝祥子》閱讀展示課由學(xué)生的閱讀批注入手，鼓勵(lì)學(xué)生自主展示分享讀書(shū)心得并進(jìn)行板書(shū)。周老師將祥子變化前后拉車(chē)的行為與心理變化進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考祥子墮落的原因。同時(shí)結(jié)合具體的情節(jié)探究祥子的的個(gè)人局限和社會(huì)對(duì)祥子的影響，最終引出老舍小說(shuō)對(duì)國(guó)民性的批判。

　　蘇州草橋中學(xué)王婧老師執(zhí)教的《水滸傳》閱讀指導(dǎo)課則是以誦讀貫穿始終，通過(guò)情境化的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同人物形象的探究。王老師截取武松、魯達(dá)、林沖和李逵四人的外貌描寫(xiě)，并通過(guò)文字的增減指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵特征。此外，王老師通過(guò)對(duì)四人是否是英雄的追問(wèn)提升學(xué)生的思辨能力，并結(jié)合對(duì)人物上梁山的原因和途徑的分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握從一個(gè)情節(jié)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人物，從一個(gè)人物串聯(lián)一系列情節(jié)的閱讀方法。

　　蘇州常熟實(shí)驗(yàn)初中平蘭芳老師執(zhí)教的《儒林外史》名著指導(dǎo)課以李漢秋先生的觀點(diǎn)為導(dǎo)向，以散點(diǎn)透視為方法，著重分析吳敬梓對(duì)肯定性人物和文化現(xiàn)象的反思與探尋。平老師首先點(diǎn)出全書(shū)之“骨”是儒林內(nèi)外之人對(duì)功名富貴、文行出處的態(tài)度，并設(shè)置情境，結(jié)合對(duì)原著中王冕、虞育德和市井四大奇人相似之處的分析，探究作者對(duì)封建科舉功名富貴體制的觀點(diǎn)。最終結(jié)合李漢秋先生講書(shū)的視頻提升學(xué)生對(duì)文本的深層次認(rèn)知。

　　南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校蔣興超老師執(zhí)教的《賣(mài)油翁》則是緊扣文本，從馮驥才的《刷子李》入手，串聯(lián)學(xué)生的已有知識(shí)，進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)探究。蔣老師抓住“奇”，引導(dǎo)學(xué)生探究賣(mài)油翁“奇”在何處，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞的運(yùn)用、語(yǔ)言的前后關(guān)聯(lián)，在文本分析中穿插文言字詞的解讀。同時(shí)以陳康肅公和賣(mài)油翁的對(duì)話為抓手，分析二者情感的不同。在文本主旨方面，蔣老師提供陳康肅公、歐陽(yáng)修的人物簡(jiǎn)介及趙匡胤的故事，激發(fā)學(xué)生思考文本的深層含義，提升課堂的深度與廣度。

　　精彩的課程展示后，工作室成員及淮外聽(tīng)課教師進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課的分享交流�；赐鈴堁嗪妥诹至掷蠋熢u(píng)課時(shí)表示，名著閱讀應(yīng)保證廣度和深度，關(guān)注個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，在學(xué)生探究的過(guò)程中可以生成評(píng)價(jià)量表，著重與學(xué)生的視野拓展和思維提升�；赐鈩⒔苤魅蝿t是強(qiáng)調(diào)課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，并教給學(xué)生閱讀整本書(shū)的方式方法，同時(shí)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示自己的閱讀體驗(yàn)。工作室成員朱臘生則是關(guān)注課堂目標(biāo)的設(shè)置，朱老師強(qiáng)調(diào)要以終為始，逆向設(shè)計(jì)，那么教學(xué)環(huán)節(jié)和手段都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)還必須基于具體的學(xué)情，在課堂結(jié)束后進(jìn)行遷移追蹤，從而檢驗(yàn)課堂目標(biāo)是否達(dá)成。此外，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)是貫穿整個(gè)課堂，同時(shí)立足于學(xué)生本身的認(rèn)知。

　　淮外李文婷副校長(zhǎng)則是以“閱讀無(wú)盡藏，與生共適之”為主題進(jìn)行分享。李校長(zhǎng)表示，名著閱讀應(yīng)在比讀中培養(yǎng)語(yǔ)文高階思維，既可抓異比變化，也可找同比共性，讓學(xué)生在辨讀中明義知理。隨后在應(yīng)用和活動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)文高階思維，讓學(xué)生在創(chuàng)讀中讀懂作者，發(fā)展自我。李校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，過(guò)程指導(dǎo)課應(yīng)讓學(xué)生的原生態(tài)閱讀走向縱深，重點(diǎn)突破課則是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整，凸顯作品價(jià)值，并以《海底兩萬(wàn)里》、《駱駝祥子》、《西游記》為例進(jìn)行了整本書(shū)閱讀的課堂設(shè)計(jì)范例分享，讓與會(huì)教師明確了名著教學(xué)的具體路徑和實(shí)施方法。

　　江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省領(lǐng)航名師項(xiàng)目（教育家型教師培養(yǎng)工程）培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省初中語(yǔ)文名師工作室領(lǐng)銜人張寧生表示開(kāi)展名著整本書(shū)研討，首先找好進(jìn)入文本內(nèi)部的切入點(diǎn)，如故事、人物、場(chǎng)景或語(yǔ)言，不斷深化對(duì)作品思想與藝術(shù)特色的認(rèn)識(shí)。名著課堂應(yīng)通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，培養(yǎng)學(xué)生包括提取信息、理解文本、分析文本、評(píng)價(jià)與鑒賞在內(nèi)的閱讀能力。同時(shí)根據(jù)不同名著的特點(diǎn)，尋求不同的切入點(diǎn)，充分關(guān)注文本的特征與時(shí)代背景。

　　在本次研修活動(dòng)過(guò)程中，淮安市教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)、正高級(jí)教師、特級(jí)教師黃艷梅、泰興市洋思中學(xué)副校長(zhǎng)、正高級(jí)教師、特級(jí)教師劉金玉、淮安市教研室副主任曹新龍等專(zhuān)家名師分別對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略、單元整合閱讀教學(xué)、課堂情境設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了交流分享，為語(yǔ)文課堂內(nèi)容建構(gòu)提供了新思路。

　　他山之石，可以攻玉。本次活動(dòng)促進(jìn)了淮外名著閱讀教學(xué)的認(rèn)知與思考，為淮外名著閱讀的課堂教學(xué)改革提供了范本，指明了方向�；赐鈱⒗^續(xù)以新課標(biāo)為綱，以整本書(shū)閱讀為線對(duì)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探究，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的攀升。