【中國教育報】最近很多“人才供需會”、“大學生職業(yè)發(fā)展研討會”在陸續(xù)舉辦。其中大多是為學校和企業(yè)人才供需搭建橋梁的實際行動，單純在用人機制層面上進行理論探討的卻很少，尤其像蘇州工業(yè)園區(qū)的這場動真格的唇槍舌戰(zhàn)實屬難能可貴。
2012年5月初，在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院舉行的“職業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的開發(fā)與實踐”研討會上，本來是職業(yè)院校和企業(yè)共同探討畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力，結果卻變成了一場校企相互指責的“抱怨會”，學校和企業(yè)雙方都對現狀不滿，一方抱怨職業(yè)院校畢業(yè)生缺少崗位匹配能力，一方抱怨企業(yè)在合作育人中太功利，而職業(yè)院校的畢業(yè)生似乎也有一肚子苦水。問題根源在哪里？與會各方人士試圖找出癥結所在。
企業(yè)——學校缺少職業(yè)規(guī)劃教育
周琳是威特立創(chuàng)能科技（蘇州）有限公司資深人事經理，每天的工作就是為企業(yè)招兵買馬。她經常從用人部門聽到的反饋是：“學校聽上去還不錯，但是學生來了以后好像不大頂用。”
在周琳看來，職業(yè)院校的畢業(yè)生除了專業(yè)技能外，“還要對入職的企業(yè)有所了解，知道在企業(yè)會面對什么挑戰(zhàn)。”周琳希望學生能主動了解企業(yè)的期望，朝這個目標努力。對于剛入職的畢業(yè)生來說，企業(yè)也很關注他們的綜合素質，比如責任心、主動性、團隊精神，以及一些基本的能力。“學生剛畢業(yè)不要求操作復雜的設備，但能不能去查閱文獻資料或產品說明書，這是基本的能力，很多本科院校剛畢業(yè)的學生做不了這些事情。”麥可思數據有限公司副總裁、麥可思研究院副院長張景岫表示失望。
匯思人力資源《中國藍領研究》雜志主編屠彥清認為，學生在工作中缺乏主動性，主要是因為他們對職業(yè)發(fā)展路徑不清晰。比如我們經�？吹綄W習機電一體化專業(yè)的學生去對口企業(yè)擔任客服工作，卻對“客服”毫無概念，進入企業(yè)之后只局限在自己的崗位上，領導安排什么，就去做什么。匯思人力資源研究中心主任秦燕披露，匯思每年為企業(yè)客戶從全國招聘10萬人，90%都是職業(yè)院校的學生，其中70%來自中等職業(yè)學校，30%來自高等職業(yè)學校，但是“企業(yè)覺得招工難，實際是留人難，其中的原因就是職業(yè)院校出來的學生在穩(wěn)定性方面較差”。
彥清認為，現在職業(yè)院校更多的是做模板化、大眾化的教育，簡單地告訴學生服從企業(yè)的需求，服從企業(yè)的條例，做一個好員工。但是沒有告訴學生為什么服從企業(yè)，自己的職業(yè)規(guī)劃是什么。
“誰來對學生的可持續(xù)發(fā)展負責”，屠彥清認為這是目前校企合作中很重要的課題。校企合作中最重要的因素就是學生，怎樣使職業(yè)院校畢業(yè)學生發(fā)揮他們的能力，給社會、給家庭帶來積極回報，這是企業(yè)和學校共同的目標。
院校——企業(yè)人才需求太功利
在太倉健雄職業(yè)技術學院副院長陳智強看來，企業(yè)在校企合作中功利性太強：“我們談校企共同培養(yǎng)，企業(yè)老總也很認可，但車間主任沒有把企業(yè)變課堂，學生進去變成了打工仔、打工妹。”
陳智強認為，企業(yè)在校企合作中，沒有充分考慮到學校的利益，要保證學生在企業(yè)學習知識、學習本領。企業(yè)要求學生有頂崗能力，希望學校送過來的學生一下子就是成熟員工，但是又不愿意和學校一起參與培養(yǎng)過程，這讓職業(yè)院校在工學結合中舉步維艱。
企業(yè)反映“學生來了不頂用”，那是否職業(yè)院校滿足了企業(yè)“來了頂用”的需求就完成了教育目標了呢？張景岫以“訂單式培養(yǎng)”為例進行了分析。“訂單式培養(yǎng)”是國內職業(yè)院校剛起步時最熱衷的一種“按需培養(yǎng)”的校企合作形式，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的是學生，而非產品，“訂單沒了，產品可以打折出售，那學生怎么辦？”
以企業(yè)趨“利”的價值需求來要求職業(yè)院校顯然不合適，因為學校有自身的主業(yè)。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院國際學院院長陸沁認為，職業(yè)院校的老師常常發(fā)愁，不知道具體課程到底是面向企業(yè)、面向學生，還是面向家長，因為院校要面對的任務太多，承擔的責任也太大。
在當前整個教育體系中，職業(yè)教育承擔的主要任務仍然是學歷教育。“國家對大專學歷有要求，學生要完成學校規(guī)定的學業(yè)，我們才能發(fā)學歷證書。”陳智強表示，現在90%的高職院校把課程教學當成最主要的工作來做，完成了教學工作，學生完成了學業(yè)，拿到了學歷，職業(yè)院校的主要任務也就完成了。
“職業(yè)院校強調學歷教育沒有錯，但是方法上有問題，在學歷教育的同時沒有根據學生的特點去教學。”太倉健雄職業(yè)技術學院院長魏曉峰這樣表示。
學生——心中的燈塔沒了
蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院大二女生夏袁表示，讀高職被認為是高考失利后的無奈選擇，父母讓我們填報就業(yè)率高的專業(yè)，或者填報父母從事的專業(yè)，著眼畢業(yè)以后的就業(yè)問題。但這些往往只是父母一廂情愿，一段時間讀下來，學生在就業(yè)時卻有了問題，“學校有很多招聘會，也給我們很多平臺去接觸各種各樣的企業(yè)，但我們到底有什么能力，今后應該怎么發(fā)展，選擇去哪里實習很迷茫。
夏袁碰到的問題，在該校電子系大三學生金彬圣這個“過來人”看來很正常，金彬圣講了一套自己的“燈塔理論”：“進入大學時我就像一葉扁舟，大一時有就業(yè)指導課，像一個燈塔一樣給了我指引，我有信心規(guī)劃著未來變成什么樣子。就業(yè)指導課基本都是上一年，到了大二沒有了，天天上專業(yè)課，大一時的激情退去，到了大二結束時燈塔不見了。”
到實習時就盲目跟從，同學去哪個公司面試，也跟著去。金彬圣講到身邊的同學，甚至有人因為沒有和同去面試的同學分到一個部門，就在入職后又立刻辭職。
高建剛是蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院第一屆的畢業(yè)生，也是自主創(chuàng)辦的伊維特科技有限公司總經理。他說，學弟學妹們談到的問題在企業(yè)中很普遍，很多畢業(yè)生到企業(yè)后認為工資不高、沒發(fā)展、學不到東西。到2011年為止，和高建剛同班的23個人全部創(chuàng)業(yè)了，這個班級也被高建剛笑稱為總裁班。但是這些總裁們無一例外都是從企業(yè)中逃出來的。
專家——要與崗位能力匹配
我們的教育應該樹立實實在在的目標。其中有產業(yè)的需求，有學科的需求，也有國家的戰(zhàn)略需求，三方需求結合起來，教育目標才能完整。專家、教師和學生作為利益參與者都要擔負起各自的責任。
“家長花了錢，學生花了時間，但是我們沒有教給學生應該學會的東西。”北京交通大學教授、聯合國產學教席主持人查建中教授認為，如今很多學生在學校不是主動學習，而是“被學習”，只是按照學校規(guī)定的體系學習。
作為國家示范高職院校中的改革先行者，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院早在2010年就為“企業(yè)的需要，我們的目標”的辦學理念增加了一層新內容，即“學生的需求，我們的追求”。在院長單強看來，辦學理念的轉變正反映了學校對學生的關注。
“我們的職業(yè)教育讓學生動手，卻沒有教他們動腦，而家長最不希望把學生培養(yǎng)成機器人。”單強表示，要培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，不是幾門文化素養(yǎng)課就能解決的，而是要將素質教育融入到專業(yè)教育中。崗位能力的匹配度不高，這是高職教育的遺憾，我們現在關注的不是學生的就業(yè)問題，而是學生就業(yè)后，與崗位能力要求匹配度的問題。
為了尋求兼顧校企需求的平衡點，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院等國內院校已經開始將德國的“學徒制”引入現行的教育體制中。
德國博世公司的學徒制部門就設立在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院內部，與學院共用1400多平米的實訓場地。學徒制培訓依據德國的教學計劃——學員在校3年既要學習本校的專業(yè)知識課程，又要接受企業(yè)主導的培訓與實踐課程。畢業(yè)時，同時獲得國內的大專文憑和德國工商會頒發(fā)的專業(yè)技能技師證書。
但是這樣的合作需要企業(yè)有所付出，與高校合作育人、風險共擔。目前，兩所高職學院和博世公司的合作項目中，高額的培訓費用全部由企業(yè)承擔，學生個人只需承擔正常的學費。在博世汽車部件(蘇州)有限公司總經理貝慕德看來，這樣的付出是值得的：“中國產業(yè)界正在進行的轉型升級使企業(yè)不再將目光聚焦在廉價勞動力上，企業(yè)對高素質應用型技術人才的需求越來越迫切，學徒制項目合作將開啟企業(yè)與高校合作的新里程碑。”
福特基金會高級項目官員何進博士表示，中國的高等教育在過去的10多年中，由精英教育變成大眾教育，而未來的10年，應更多地發(fā)展加固職業(yè)教育這個根基。無論如何發(fā)展，職業(yè)教育始終是環(huán)環(huán)相扣的，學校、政府、企業(yè)都是不可缺少的環(huán)節(jié)。（記者/陳瑞昌 通訊員/孔明）
