11月2日下午，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全院診改動(dòng)員大會(huì)由王應(yīng)海副院長(zhǎng)主持，單強(qiáng)院長(zhǎng)作題為《服務(wù)發(fā)展需求、提升治理能力、提高培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)創(chuàng)新活力》的報(bào)告，就什么是“診斷與改進(jìn)”、為什么要“診斷與改進(jìn)”、怎樣開展“診斷與改進(jìn)”以及關(guān)于幾個(gè)熱議問題的思考進(jìn)行重點(diǎn)“診改”文件解讀。
　　根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知及省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作方案等文件體系要求，學(xué)院積極部署相關(guān)工作的展開，籌劃診斷與改進(jìn)的方案，分析“診斷與改進(jìn)”的概念、主體、宗旨、目的、依據(jù)、保證等關(guān)鍵認(rèn)識(shí)，在聯(lián)系職教實(shí)際、問題導(dǎo)向、博采眾長(zhǎng)、融會(huì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，初步形成以8字型“質(zhì)量改進(jìn)螺旋”為基本單元的“診斷與改進(jìn)”概念、內(nèi)部質(zhì)量保證體系框架構(gòu)想。
　　單強(qiáng)院長(zhǎng)從時(shí)代需要、改革需要、院校需要三個(gè)方面解讀為什么要“診斷與改進(jìn)”，確定診改目的，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，讓“診斷與改進(jìn)”成為“教育行政部門加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式”。
　　在怎樣開展“診斷與改進(jìn)”過(guò)程中，單院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了六個(gè)基本觀念，即質(zhì)量即生命，質(zhì)量決定發(fā)展效益和價(jià)值；質(zhì)量歸根到底靠自身保障；職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是指一種“滿足度”，即所培養(yǎng)人才能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求的程度；人才培養(yǎng)質(zhì)量是在需求調(diào)研、目標(biāo)設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制定、規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控、診斷改進(jìn)等全過(guò)程中形成的；任何工作都是一個(gè)過(guò)程，都要以服務(wù)對(duì)象需求為中心、以問題為導(dǎo)向、以事實(shí)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并以由一定的體制機(jī)制編織而成的網(wǎng)絡(luò)化體系保證質(zhì)量；“持續(xù)改進(jìn)”應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校的永恒追求。確立了四項(xiàng)基本方針：（1）需求導(dǎo)向——變自?shī)首詷窞榉��?wù)發(fā)展需求。建立以質(zhì)量為核心和紐帶的職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展合作共贏的協(xié)同聯(lián)動(dòng)制度體系。（2）自我保證——變以外部保障為主為以內(nèi)部保證主。政府轉(zhuǎn)變職能、加強(qiáng)事中事后監(jiān)管。學(xué)校構(gòu)建校內(nèi)“三全（全員全程全位）”質(zhì)量保證制度體系，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作。（3）多元診斷——建立省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、中等職業(yè)學(xué)校自主診改、利益相關(guān)方有效參與、主管（辦）部門協(xié)同改進(jìn)的診改制度與運(yùn)行機(jī)制，努力構(gòu)建既科學(xué)分離又有機(jī)統(tǒng)一的全社會(huì)質(zhì)量共治機(jī)制。（4）重在改進(jìn)——變回顧總結(jié)為實(shí)時(shí)監(jiān)控，變脈沖式激勵(lì)為常態(tài)化改進(jìn)，由此激發(fā)師生員工的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新力，并成為工作新常態(tài)。明確了五項(xiàng)主要任務(wù)：（1）理順工作機(jī)制；（2）落實(shí)主體責(zé)任；（3）分類指導(dǎo)推進(jìn)；（4）數(shù)據(jù)系統(tǒng)支撐；（5）試行專業(yè)診改。運(yùn)用六個(gè)基本步驟：（1）落實(shí)組織保證——成立省級(jí)診改專家委員會(huì)，建設(shè)診改專家?guī)�。�?）制定規(guī)劃方案——省級(jí)教育行政部門根據(jù)教育部總體指導(dǎo)方案制定本�。▍^(qū)、市）工作方案、細(xì)則和實(shí)施規(guī)劃，經(jīng)報(bào)教育部備案后組織施。（3）自我診斷改進(jìn)——學(xué)校根據(jù)�。▍^(qū)、市）要求，制定診改制度、建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，定期進(jìn)行自我診改。（4）組織抽樣復(fù)核——省級(jí)教育行政部門根據(jù)需要進(jìn)行抽樣復(fù)核。（5）持續(xù)改進(jìn)提升——學(xué)校形成以改進(jìn)、提升為重心的常態(tài)診改機(jī)制，培育“人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量”的校園氛圍。（6）打造共治機(jī)制——學(xué)校、舉辦方自主保證，教育行政部門引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控，社會(huì)各方支持、參與、監(jiān)督。
　　關(guān)于幾個(gè)熱議問題的思考，單院長(zhǎng)在組織主體、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、運(yùn)作動(dòng)力、運(yùn)作形態(tài)、所起作用五個(gè)點(diǎn)上區(qū)別介紹診改與評(píng)估的不同，以五縱五橫一平臺(tái)構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，并把“診改”抽樣復(fù)核≠診改、“診改”抽樣復(fù)核≠評(píng)估作了說(shuō)明，同時(shí)就如何使用“診斷項(xiàng)目參考表”，倡導(dǎo)以邏輯結(jié)構(gòu)——態(tài)—理—徵診斷項(xiàng)目思維，聚焦縱向診斷項(xiàng)目，橫向診斷要素以及相應(yīng)的診斷點(diǎn)。
　　此次診斷改進(jìn)工作動(dòng)員大會(huì)是我院十三五開局之年的新動(dòng)員，從學(xué)院層面明確質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)的思路，以企業(yè)和學(xué)生需求為目標(biāo)，優(yōu)化治理模式，不斷提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢(shì)下的新要求，為IVT在新階段的跨越發(fā)展指明了方向。