12月23日的《溫州晚報(bào)》刊登浙江特級(jí)教師、溫州市名師、溫州教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)谷定珍贊譽(yù)翔宇理想課堂專文《站在學(xué)生的身后，足矣》。
11月27日下午，溫州教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)谷定珍蒞臨溫州翔宇中學(xué)初中部指導(dǎo)工作。那天，谷先生不但走進(jìn)校園感受翔宇氛圍，詳細(xì)了解翔宇中學(xué)的辦學(xué)理念，還走進(jìn)課堂聽(tīng)了我校一位老師的語(yǔ)文課。課后他還與初中部的所有語(yǔ)文老師進(jìn)行座談，談了他聽(tīng)課的感受，介紹了他獨(dú)創(chuàng)的“批注法教學(xué)”，并且了解了一線老師對(duì)于課改的看法觀點(diǎn)。
事后，谷先生把自己的思考整理成文章《站在學(xué)生的身后，足矣》，發(fā)表在《溫州晚報(bào)》（12月23日）教育版塊。在這篇文章中，谷先生用富有詩(shī)意的語(yǔ)言抒寫了自己在我校聽(tīng)課的感受，高度評(píng)價(jià)了我校的理想課堂。
【附錄】
站在學(xué)生的身后，足矣
浙江省特級(jí)教師 谷定珍
近日，溫州市教育局謝樹(shù)華局長(zhǎng)在局督導(dǎo)會(huì)議上說(shuō)，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該走進(jìn)溫州翔宇中學(xué)的課堂，親身體驗(yàn)一下“學(xué)習(xí)金字塔理論”。什么是“學(xué)習(xí)金字塔理論”？它告訴我們，不同的教學(xué)方式，其效果截然不同：老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉的“聽(tīng)講”方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；可是，如果“自主閱讀”，借助“音”、“像”，通過(guò)“展示交流”，運(yùn)用“小組討論”，乃至“實(shí)際演練”，學(xué)習(xí)效率則迅速遞增；最后一種，“教別人”或“馬上應(yīng)用”，竟可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容！
11月27日我在翔宇中學(xué)初中部聽(tīng)到一節(jié)批注法教學(xué)語(yǔ)文課。上課的是一位年輕的女教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是七年級(jí)（上）的《河中石獸》。上課鈴聲響了，全班學(xué)生突然閉目埋頭，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲——袁校長(zhǎng)告訴我，這叫“候課”。這一片難得的彌漫于心田的寧?kù)o啊，我趕緊在筆記本上畫下了一朵小紅花。
“同學(xué)們，讓我們溫故而知新……”老師笑啟丹唇，同學(xué)們紛紛抬起了頭，打開(kāi)課本回應(yīng)道：“子曰：溫故而知新，可以為師矣。”我想起了《論語(yǔ)》，在筆記本子上又畫下了一朵小紅花。教師微笑著回身在黑板上寫下“河中石獸”，真令我驚喜萬(wàn)分了：板書(shū)竟如此秀美大方！我想起了翔宇中學(xué)盧志文校長(zhǎng)，他就是一位書(shū)法家、篆刻家；而初中部的袁愛(ài)國(guó)校長(zhǎng)，是江蘇省特級(jí)教師，也精于書(shū)法。我馬上又畫下了一朵小紅花！
進(jìn)入“品讀批注”環(huán)節(jié)了，同學(xué)便聚攏過(guò)來(lái)，或坐，或站，或談自己的批注，或聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)……原來(lái)，他們的課桌是以小組為單位圍坐在一起的。是啊,課桌何必朝講臺(tái)！進(jìn)入“展示交流”環(huán)節(jié)了，一個(gè)小組主動(dòng)走上講臺(tái)，向全班同學(xué)介紹批注成果……其表述從容大方；其批注深刻而精到……真令我喜出望外了，幾乎忘了自己已經(jīng)畫下了多少朵小紅花了！
窗外，寒雨闌珊，而教室里卻是春風(fēng)駘蕩，師生們其樂(lè)融融。學(xué)生們，陶醉在讀書(shū)的樂(lè)趣中，似乎忘記了老師的存在；而這位教師，不見(jiàn)居高臨下，不見(jiàn)喋喋不休……只是捧著書(shū)靜靜地站在學(xué)生們的身后，微笑地望著這群幸福的孩子。
我記起了《六祖壇經(jīng)》中的一段記述：祖相送直至九江驛。祖令上船，五祖把櫓自搖。惠能言：“請(qǐng)和尚坐。弟子合搖櫓。”祖云：“合是吾度汝。”惠能曰：“迷時(shí)師度，悟了自度。”“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”但是，學(xué)生豈無(wú)“悟了”時(shí)？試看，這些初一的學(xué)生，心明如鏡，披文入情，思考深刻，批注精妙……此時(shí)，教師站在他們的身后，足矣！學(xué)生說(shuō)得好：“我們不可能不愛(ài)語(yǔ)文，但是，我們不愛(ài)語(yǔ)文課。”試想，獨(dú)坐燈下，撫卷細(xì)讀，心馳神往，忘情天地，偶有心得，便提筆在書(shū)眉上認(rèn)真寫下……此乃古人之“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”也。至樂(lè)莫如讀書(shū)！所以，我們應(yīng)該回歸到教育的本真，回歸到自然的至樂(lè)的讀書(shū)。
“人法地，地法天，天法道，道法自然。”自然者，自然而然，萬(wàn)物自生，順應(yīng)自然乃教育的最高境界。曾記否？每當(dāng)人類將自己的意志強(qiáng)加于大自然，結(jié)果必遭懲罰；同理，我們教師將自己的意志強(qiáng)加于孩子的身上，肯定事與愿違。曾從一本刊物上讀到過(guò)這樣的一段話：“真誠(chéng)的人經(jīng)常是最危險(xiǎn)的動(dòng)物，他們總是把自己堅(jiān)信的善與真理強(qiáng)加給他人。其實(shí)，正義意味著誰(shuí)也沒(méi)有權(quán)力強(qiáng)制他人，不管是傷害還是恩惠。”而教師的“喋喋不休”，其理由往往是“愛(ài)的理由”：“我不說(shuō)，你們?cè)趺粗溃?rdquo;我很想大聲反駁：“一切眾生皆具如來(lái)智慧徳相。請(qǐng)看‘金字塔理論’！”
寫至此，仿佛又看到了那位年輕的女教師，似已參透，似已放下，似已獲大自在——只是捧著書(shū)靜靜地站在學(xué)生們的身后，微笑地望著這群幸福的孩子。
□浙江省特級(jí)教師 谷定珍（《溫州晚報(bào)》（12月23日）