溫州翔宇中學(xué)初中部校長(zhǎng)袁愛(ài)國(guó)長(zhǎng)期致力于語(yǔ)文教學(xué)研究，成果豐碩，榮登《中學(xué)作文教學(xué)研究》2014年5月份封面人物。該期雜志介紹了袁愛(ài)國(guó)校長(zhǎng)的簡(jiǎn)歷、語(yǔ)文教學(xué)主張及代表性論文。
近幾年，袁愛(ài)國(guó)校長(zhǎng)更是把目光轉(zhuǎn)向了語(yǔ)文教學(xué)中的難題——作文教學(xué)。他針對(duì)課改形勢(shì)下不容樂(lè)觀(guān)的作文教學(xué)狀況，在教學(xué)實(shí)踐中致力于“生態(tài)作文”研究，積極倡導(dǎo)教師在寬松、開(kāi)放、和諧的環(huán)境下，參照生態(tài)“平衡”“系統(tǒng)”“多樣”等特性，探究科學(xué)有序的作文教學(xué)思路，著眼于學(xué)生寫(xiě)作技能的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫(xiě)，用自己的心靈寫(xiě)，讓作文展示學(xué)生的生命活動(dòng)，從而提升學(xué)生們的作文素養(yǎng)。自2013年9月他任溫州翔宇中學(xué)初中部校長(zhǎng)后，更是在作文教學(xué)方面引領(lǐng)著全校語(yǔ)文老師，親自為全體老師上了多次作文公開(kāi)課，指導(dǎo)學(xué)校組織了文學(xué)社團(tuán)，并創(chuàng)辦了《水心》、《享語(yǔ)小筑》等校園文學(xué)刊物。正是因?yàn)樵瑦?ài)國(guó)校長(zhǎng)的致力作文教學(xué)的努力，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情高漲，寫(xiě)作水平有了很大提升。
2014年以來(lái)，袁愛(ài)國(guó)校長(zhǎng)結(jié)合翔宇理想課堂建設(shè)，撰寫(xiě)了系列論文，其中《基于學(xué)案的閱讀教學(xué)，教師何為》《關(guān)注生態(tài)：提升作文教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)》《去成見(jiàn)：在認(rèn)知與情感融合中閱讀》等論文也發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等核心期刊。本次榮登作文教學(xué)研究雜志封面人物，不僅是對(duì)袁愛(ài)國(guó)校長(zhǎng)作文教學(xué)研究成果的高度的肯定，更為翔宇理想課堂建設(shè)提供了展示成果的平臺(tái)。
附錄：《中學(xué)作文教學(xué)研究》“思想大境界”欄目（封面人物介紹）
【個(gè)人小傳】
袁愛(ài)國(guó)，江蘇省初中語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，江蘇師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)任溫州翔宇中學(xué)初中部校長(zhǎng)。近年來(lái)發(fā)表論文100多篇，9篇論文被中國(guó)人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。主持省級(jí)課題兩項(xiàng)，2013年獲江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。
【教學(xué)雋語(yǔ)】
生活是寫(xiě)作之源，生命是寫(xiě)作之魂，生態(tài)是寫(xiě)作之場(chǎng)。關(guān)注生活，關(guān)照生命，關(guān)心生態(tài)，這樣的寫(xiě)作教學(xué)才能提升學(xué)生的人生境界，抵達(dá)人類(lèi)言說(shuō)的本質(zhì)要義。
“大抵禪道亦在妙悟，詩(shī)道亦在妙悟。”（《滄浪詩(shī)話(huà)》）其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)何嘗不需要“妙悟”！教師解讀文本需要“悟”，學(xué)生自讀文本需要“悟”，師生之間的深度對(duì)話(huà)更需要“悟”；教師懂得如何教寫(xiě)作需要“悟”，學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作之道也需要“悟”。其間，如能得“妙悟”，則與語(yǔ)文學(xué)習(xí)心領(lǐng)神會(huì)。嚴(yán)羽又說(shuō)：“然悟有深淺，有分限，有透徹之悟，有但得一知半解之悟。”稍許觀(guān)察一下我們的語(yǔ)文課堂，淺悟較多，深悟難得，透徹之悟何其少也！
語(yǔ)文教師教語(yǔ)文，大都教一本語(yǔ)文書(shū)；學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最多的時(shí)間也是花在語(yǔ)文書(shū)上，或者是配套的練習(xí)上。這樣的語(yǔ)文，怎一個(gè)“苦”字了得！教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。課本之外的風(fēng)景，試題之外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，難得一見(jiàn)。“大語(yǔ)文”，真的很難嗎？
遙想孔子當(dāng)年，無(wú)論春風(fēng)和煦之時(shí)，還是在風(fēng)雨中如喪家之犬奔走之時(shí)，與弟子們的學(xué)習(xí)一直其樂(lè)融融，“誨人不倦”的境界當(dāng)是如此�？鬃拥慕逃瓷睿覀兊恼Z(yǔ)文教育已遠(yuǎn)離了生活，疏遠(yuǎn)了生態(tài)，更忽視了生命的本義。所以，我以為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求境界。有了境界，則自成高格；無(wú)境界，則成了“應(yīng)試”的俗物。
境界語(yǔ)文，應(yīng)追求“詩(shī)”的靈性飄逸與“思”的深邃寬廣的融合；境界語(yǔ)文，既有字詞句篇的感知品味吟詠諷嘆，又有思接千載心連宇宙的深思熟慮；境界語(yǔ)文，不僅引導(dǎo)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，也要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和探究能力的激發(fā)。
一言以蔽之：境界語(yǔ)文，在詩(shī)與思之間。
