2016年10月11日，《中國教育報(bào)》6版頭條刊登浙江電大永嘉學(xué)院副院長王壽斌教授文章《四大障礙制約創(chuàng)客教育普及》，王教授文章提及的四大障礙就是：被設(shè)備制造企業(yè)“綁架”、狹義理解為電子制作等項(xiàng)目、缺少多部門協(xié)作配合、變成由高端設(shè)備支撐的興趣小組。他認(rèn)為相比基礎(chǔ)教育學(xué)段，職業(yè)院校更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主力軍的攻堅(jiān)任務(wù)，而不是畏難不前、錯(cuò)失機(jī)遇。
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四大障礙制約創(chuàng)客教育普及
王壽斌
要說創(chuàng)客教育，定然繞不開STEM教育理念。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）4個(gè)單詞首字母的組合縮寫。STEM教育由美國政府于20世紀(jì)50年代提出，是為促進(jìn)國家競爭力提升而推行的一項(xiàng)教育計(jì)劃，被譽(yù)為美國的“素質(zhì)教育”，倡導(dǎo)“為了創(chuàng)新而教育”，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用21世紀(jì)技能來教育美國人并培養(yǎng)出世界一流的勞動(dòng)力，以影響國家未來的創(chuàng)新能力和競爭力。
STEM教育理念傳入中國之后，逐步演變?yōu)?ldquo;創(chuàng)客教育”。2015年，被業(yè)界公認(rèn)為中國創(chuàng)客教育元年，創(chuàng)客教育在我國正以前所未有的態(tài)勢(shì)迅猛發(fā)展，各級(jí)各類創(chuàng)客教育聯(lián)盟風(fēng)起云涌地成立，各級(jí)各類論壇、大會(huì)、比賽相繼出現(xiàn)，各地政府紛紛出資鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立校園“創(chuàng)客空間”。然而，透過席卷全國的熱鬧景象，我們卻隱隱地感到創(chuàng)客教育正面臨著“兩頭熱、中間冷”的尷尬，即高校和中小學(xué)校的參與度高，而本該是創(chuàng)客教育中堅(jiān)力量的職業(yè)院校缺席現(xiàn)象嚴(yán)重。
以被業(yè)界譽(yù)為創(chuàng)客教育“熱土”的溫州為例，普通中小學(xué)校的參與度和影響力遠(yuǎn)超職業(yè)院校，而在職業(yè)院校中，高職院校的聲勢(shì)和成效又遠(yuǎn)超中職學(xué)校。在普教層面，由溫州中學(xué)、溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州百里路小學(xué)等十多所學(xué)校組成的創(chuàng)客教育“第一梯隊(duì)”，已在國內(nèi)享有很高的知名度，溫州中學(xué)的創(chuàng)客空間案例，還先后入選清華大學(xué)發(fā)布的《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》和《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》。然而，占據(jù)“半壁江山”的職業(yè)院校卻名不副實(shí)，真正參與者寥寥無幾。溫州尚且如此，其他地區(qū)更難同日而語。
眾所周知，職業(yè)教育具有離企業(yè)近、離科技近、離創(chuàng)新近、離學(xué)生近等諸多特點(diǎn)，職業(yè)院校具有大量樂于創(chuàng)新的“雙師型”教師；擁有大量能夠與企業(yè)生產(chǎn)直接對(duì)接的先進(jìn)設(shè)備、軟件、儀器和工具，具備創(chuàng)客空間所需的條件；而職業(yè)院校學(xué)生又具有喜歡動(dòng)手的天性，近幾年職業(yè)院校的課程開設(shè)越來越朝著任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化方向發(fā)展，這些都為職業(yè)院校開展創(chuàng)客教育創(chuàng)造了獨(dú)特的條件和優(yōu)勢(shì)。
自身具有他人無法企及的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)院校卻未能成為創(chuàng)客教育的領(lǐng)頭羊和領(lǐng)跑者，個(gè)中原由值得深思。正是基于對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)客教育的擔(dān)憂，筆者梳理了當(dāng)前職業(yè)院校創(chuàng)客教育推廣工作廣泛存在的制約因素，分析原因，提出建議。
其一，擺脫企業(yè)束縛，勿被設(shè)備企業(yè)綁架。根據(jù)媒體報(bào)道的情況，目前創(chuàng)客教育開展的“冷熱不均”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，呈現(xiàn)有“高峰”、無“平原”的狀況。雖說從總體上看職業(yè)院校在創(chuàng)客教育中的參與度并不是太高，但在已經(jīng)比較有限的院校當(dāng)中，卻能看到“大躍進(jìn)”的影子。
科學(xué)嚴(yán)肅、關(guān)系到國家戰(zhàn)略決策的教育改革，既不能因?yàn)橥瓿尚姓噶疃鴾S為各種電子設(shè)備廠商推銷設(shè)備的“運(yùn)動(dòng)”，變成推動(dòng)純?cè)O(shè)備使用的偽創(chuàng)客教育，或是成為被設(shè)備制造企業(yè)“綁架”的技能競賽，同時(shí)也不能囿于各種條件制約，而使得原本熱門的創(chuàng)客教育，變成熱鬧的走走過場，最終半途而廢或是變味走樣。
其二，廣泛發(fā)動(dòng)師生，爭做創(chuàng)客教育主人。關(guān)于我國推行創(chuàng)客教育的起源，業(yè)界有一個(gè)“邊緣革命”的說法流傳甚廣。在應(yīng)試為王、升學(xué)第一的普教大環(huán)境里，信息技術(shù)作為“副科”，常常被人“唱衰”，同時(shí)“副科”教師也常被“邊緣化”。正因處境尷尬，當(dāng)STEM教育理念傳入中國，并衍化為具有中國特色的創(chuàng)客教育之時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科的教師不僅敏銳地嗅出它的發(fā)展前景，而且還從中發(fā)掘到自己的用武之地，進(jìn)而成為最積極的推廣者。
而在職業(yè)院校，廣大教師因有“專業(yè)”的鼓勵(lì)，所以并未體味到危機(jī)；同時(shí)，也正因?yàn)橛辛?ldquo;專業(yè)”，導(dǎo)致許多教師對(duì)創(chuàng)客教育的“跨界”特性理解得并不透徹。在很多職業(yè)院校，創(chuàng)客教育大多被狹義地理解為電子制作、計(jì)算機(jī)編程、技能大賽、3D打印等熱門項(xiàng)目，人為地變成少數(shù)教師的樂園，而遠(yuǎn)離了在廣泛參與基礎(chǔ)上“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的宗旨。上述狀況，對(duì)于創(chuàng)客教育在職教領(lǐng)域的大規(guī)模推廣顯然不利，堪稱瓶頸。
其三，爭取多方支援，突破曲高和寡局限。毫不夸張地講，雖說眼下各地“創(chuàng)客教育”被渲染得熱鬧非凡，許多職業(yè)院校的創(chuàng)客空間普遍“高端大氣上檔次”，大有“萬眾皆創(chuàng)”之勢(shì)，但若要問起何為創(chuàng)客、何為創(chuàng)客教育來，未必會(huì)有多少人能夠說得清楚。
理解尚有困難，具體做起來更是難上加難。具體到操作層面，就是積極參與的政府部門很有局限。據(jù)了解，目前各地創(chuàng)客教育的推廣普及工作主要由教育行政主管部門牽頭，而科技局、科協(xié)、人社局等部門并沒有參與。到了教育行政主管部門，又主要由市縣電教館或信息中心負(fù)責(zé)落實(shí)，其他部門的參與度則普遍不高。到了學(xué)校層面，網(wǎng)絡(luò)信息部門負(fù)責(zé)人是牽頭人，其他部門大多只是充當(dāng)“看客”，很少有實(shí)質(zhì)性地參與其中。如果再具體到操作層面，真正領(lǐng)銜做事的，每所學(xué)�？赡芫褪悄敲匆粌蓚�(gè)“積極分子”或“閑人”。
眾所周知，作為我國教育領(lǐng)域的新生事物，作為傳統(tǒng)灌輸式教育的掘墓人，創(chuàng)客教育的推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面臨著前所未有的系統(tǒng)性變革，如創(chuàng)客課程的開發(fā)、創(chuàng)客空間的建設(shè)、創(chuàng)客教育師資的培養(yǎng)等，都需要多部門協(xié)作配合，單槍匹馬、單打獨(dú)斗顯然很難順利履行使命。實(shí)踐證明，孤軍奮戰(zhàn)已成創(chuàng)客教育普及推廣的重要瓶頸之一。
其四，涉足縱深領(lǐng)域，軟硬兼施持續(xù)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“造物”是創(chuàng)客教育的重要特征之一，也是職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。既有別于以往的“頭腦風(fēng)暴”“教育沙龍”，只談構(gòu)想而不必付諸行動(dòng)；也不同于傳統(tǒng)的單純知識(shí)灌輸，只重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“了解”、技能的傳授和解題能力的培養(yǎng)；創(chuàng)客教育更加注重鼓勵(lì)“創(chuàng)客”把自己的創(chuàng)意通過努力做成實(shí)物，在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合，進(jìn)而形成自己的綜合素養(yǎng)。
然而，“造物”作為一種基于真實(shí)世界的、嶄新的學(xué)習(xí)方式，其綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征明顯，這遠(yuǎn)非單純的“造物”所能實(shí)現(xiàn)，必須要有系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)開發(fā)、超前的師資培養(yǎng)、創(chuàng)客空間的整體規(guī)劃，乃至創(chuàng)客文化的營造、與創(chuàng)客教育相適應(yīng)的學(xué)校管理制度調(diào)整等，“創(chuàng)客教師”只有全面參與到上述各個(gè)領(lǐng)域，才能有遠(yuǎn)見、有規(guī)劃、有“全豹”，創(chuàng)客教育才能可持續(xù)，才能避免陷入硬件設(shè)施投入“高大上”、軟件配套不系統(tǒng)的誤區(qū)，變成由高端設(shè)備支撐的科技制作課或興趣小組活動(dòng)課。
誠然，作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)新生事物，創(chuàng)客教育承載著促進(jìn)職教改革的重任，肩負(fù)著重構(gòu)職教人才培養(yǎng)模式的使命，其推廣普及工作注定不可能一蹴而就、一帆風(fēng)順，難免要經(jīng)過較長時(shí)期適應(yīng)、轉(zhuǎn)變和自我糾錯(cuò)的過程，我們不能因?yàn)楣ぷ鞔嬖谄款i而失去信心，也不能因?yàn)樵庥龃煺鄱v松懈，更不能因?yàn)槊つ繌氖露嘧邚澛�。（作者王壽斌，系浙江永嘉學(xué)院教授、副院長）
