2001年09月第一期第二版

　　南師大教育科學院博士生導師楊啟亮教授講到，教育有兩種學問，一種是學科的學問，一種是教育的學問。現(xiàn)在的問題是對后者的研究不夠。師生都太苦，說明了教育科學這一第一生產力沒解決好。科學的教育應當是學生愉快，教師輕松。當然，教育的質量，教育的結果會更好。——有感于此，我們覺著了肩上的份量。
　　編輯本欄，給同仁們傳遞一些國內外教育科學研究的信息與動態(tài)，提供一塊翔宇人教育研究的園地。她將帶來翔宇教育姹紫嫣紅的春天。
　　——編者的話

【名家論壇】

教育科研是學校發(fā)展的第一生產力
蘇州大學教授  朱永新

　　鄧小平同志指出，科學技術是第一生產力。當今世界，科學技術已成為推動經濟和社會發(fā)展的最重要的因素。在教育領域，影響教育發(fā)展的要素很多。其中，第一生產力是什么?我認為是教育科研。
　　一、教育科研是學校上新臺階的重要條件。
　　無論是老校還是新校，在辦學過程中，已經形成了一定的辦學基礎，積累了一定的辦學經驗，達到一定的辦學境界。如果要上一個新的臺階，或者改變原來的薄弱狀況，提高辦學水平，就需要尋找突破口。而學校通過教育科學研究，往往能突破原來的辦學思路，找到新的增長點。
　　二、教育科研是學校辦出特色、辦出風格的重要途徑。
　　在應試教育的統(tǒng)一模式下，很多學校都放棄了自己的特色，以升學率作為唯一追求目標。在全面推進素質教育的今天，必須改變這種“千校一面”、缺乏創(chuàng)造生機的辦學局面。我認為，我們在辦學上應該形成若干個“第一”，各所學校都應該辦出自己的特色，辦出自己的風格，而教育科研是加快形成學校特色和風格的“催化劑”。一所學校，只有形成自己的特色，才有可能在教育大舞臺上獨樹一幟，才有可能取得最佳的辦學效益，而教育科研是學校辦出特色、辦出風格的重要途徑。
　　三、教育科研是加強學校凝聚力的重要因素。
　　應試教育只允許有一個“贏家”，往往導致學校內部人心渙散，教師之間你不服我、我不服你，勾心斗角。在這種情況下，很難有真正的凝聚力。如果發(fā)動、組織全體教師共同來搞一個教育改革課題，在同一課題目標下，各自承擔一定任務，既有競爭又有合作，在合作中競爭，在競爭中合作，逐步形成共同的價值取向與和諧的人際關系，那么整個學校的凝聚力就自然得到了加強。
　　四、教育科研是培養(yǎng)青年教師尤其是培養(yǎng)名教師的重要路子。
　　我認為，沒有不好的學生，只有不好的教師；沒有不好的教師，只有不好的校長。教師是辦學最重要的力量，而教師的優(yōu)劣好壞，從一所學校整體上來看，取決于校長。培養(yǎng)優(yōu)秀的教師是校長責無旁貸、不可推卸的責任。我們的校長要看到，人的潛能是很大的。通過教育科研，使教師的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)。往往普通教師也能創(chuàng)造出教育教學的奇跡。
　　五、教育科研是建立學習型學校的重要基礎。
　　美國的彼得•圣潔寫了一本在管理學界引起轟動的書，叫《第五項修煉》，講的是學習型組織的構建。該書認為，學習型組織是與知識經濟相適應的學習化社會的細胞，它必須具有五項修煉，即五項學習和鍛煉，包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統(tǒng)思考，其中第五項修煉是其他四項的基石。學校本來是正規(guī)的學習場所，它本身自然更應當成為學習型組織。通過教育科研，把學校所有成員組織到創(chuàng)造性學習和研究中來，是學校不斷發(fā)展的不竭源泉。


【星光燦爛】

教海潮頭譜詩篇
——記翔宇教育集團總校長助理袁衛(wèi)星老師

　　袁衛(wèi)星說，他立志做一個特立而不獨行的學者型語文教師，記住每一個學生，并讓每個學生記住。
　　他教語文，從不把那些優(yōu)美的文章通過劃分段落、歸納中心的方式肢解得支離破碎，或者貼標簽貼得面目全非。因此，每堂課，他都力圖從課本外引入些活水，激起些微瀾；每一篇課文，他都努力引導學生們去發(fā)現(xiàn)它蘊含的自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等等。他提出了歸真、求美、移情的“詩意課堂”理念，《就是那一只蟋蟀》課堂教學設計獲第三屆全國語文教師四項全能大賽教學方案設計一等獎。
　　他教語文，不讓學生作文走早晨街心公園里老太太們鍛煉身體的那一番套路，幾乎每一次作文，都親自“下水"，他把作文教學定位為中學語文素質教育的突破口，來進行實踐。他感覺最成功的《親情》作文，獲《人民教育》素質教育征文一等獎。
　　他教語文，還喜歡在學生第二課堂、課外活動中做文章。1994年，他輔導的學校“江南春文學社”獲“蘇州市十佳文學社團”稱號。于漪老師在“江南春文學社”十周年慶典時欣然命筆：“風景這邊獨好。”
　　從教10年來，袁衛(wèi)星老師先后在《人民教育》、《中學語文教學》、《語文學習》、《語文教學通訊》等刊發(fā)表論文40多篇，其中13篇論文獲全國論文一等獎，6篇論文獲江蘇省一等獎。與秦力老師合作撰寫的《中學語文教與學》一書，獲首屆全國中學語文教研成果一等獎。此外，他還擔任了國家級課題實驗組組長。1998年，他當選為全國中語會語文教改研究中心理事；2000年，被授予張家港市首屆名教師稱號�！墩Z文學習》1998年第9期“全國優(yōu)秀青年教師名錄”欄以《調和那一片蔚藍》為題，向語文界薦介了他；《語文教學通訊》把他列入2001年“封面人物”欄目計劃。（附圖2）

【有感而發(fā)】

閑談班主任的善言
寶應中學  周曉靜

　　大量實踐表明，班主任是否善言是影響班主任工作效果的一個重要因素。善言者，事半功倍；不善言者，事倍功半。要做到“善言”，筆者認為：
　　一要適時。“時”即時間、機會、亦即選擇恰當時間、機會對學生進行教育。不同的時間、場合里，人的情緒不同，周圍場景、氣氛對人的影響也不同，導致人們對教育接受的效果不一。教育中常說的“要抓住教育的契機”說的就是要在恰當時間進行教育。
　　二要適度。“度”即程度、分寸，超過了“度”，事物的性質也就變了，班主任說話須把握分寸，注意適度原則。輕描淡寫，不能引起學生足夠的重視和注意，教育目的無法達到。過火了，同樣不能達到教育目的，只會引起學生的反感和抵觸，使自己處于被動局面。
　　三要言之有情。人是有感情的動物。班主任與學生之間的關系首先是人與人之間的關系，感情是融洽師生關系的潤滑劑，語言則是連接師生感情的橋梁。真情是最能打動人心的，班主任的語言不應是蒼白、干癟的，而應是真情的自然流露。要做到言之有情，班主任首先要有一顆愛心。不應因學生有了錯誤而厭煩、冷漠。此外，還需要掌握運用輔助性語言的藝術。比如目光、表情、語調、節(jié)奏、重音等。
　　四要言之有趣。“趣”是平靜的水面上躍起的浪花，是跳動著的歡快的音符，它帶來的是欣喜、快樂。班主任幽默的談吐能消除學生的緊張心理，在會意的相視而笑中，學生的心與班主任心靠得更近。風趣的語言會使一些本來可能很刺耳的批評變得中聽，使一些可能會使學生尷尬的話題變得輕松，學生從這些話語中能體會到班主任的善意和愛意，從而促使學生更好地接受班主任的意見。班主任言談的風趣更能增添班主任的人格魅力，這種人格魅力對學生的產生感召力是無可比擬的。
　　五要言之有異。做到因人而語，言之有異。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，同樣的話在張三處能生效，在李四處就未必能見效；同樣的問題，對張三應該這樣指點，對李四則應該那樣教導。有針對性地進行不同的教育，即“因材施教”，才能促進每個學生的充分發(fā)展。
六要言之有喻。“喻”即引導的意思�！秾W記》中有“能博喻，然后能為師”。話中有喻意，才能給人以啟發(fā)。正如繪畫中講究布白的藝術，畫面上密密麻麻，、墨水、顏料涂了一紙，反而不成其畫。應當留有一定的空白，給人以充分的想象、回味的空間。（來源于《中學教育》）


【教壇萬花筒】

思想教育中的“留白”藝術
淮安外國語學校  吳壽健

　　丹青妙手作畫時尤擅虛實相間，留有“空白”，意在畫外；高明的指揮家曲終之際也總有短暫的“留白”式的定型動作，給人以“此時無聲勝有聲”的藝術熏染，我們教師在做學生的思想工作時，也應游刃有余留有余地，從而給學生創(chuàng)設一個思考、感悟、反省、再認、提高的自我教育的氛圍。
　　所謂“留空”給學生，是充分尊重學生個體的以人為本的教育行為。每一個學生都是一個不斷生長、發(fā)展的有思想有靈魂的生命體。而“留空”式的“無聲教育”正是本著對人的一生負責的態(tài)度，還教育本體的一個充分的自我教育的權利和義務。面對手抓飯吃的顏回，孔子以精妙的哲言“留空”眾弟子，面對打架的學生，作為校長的陶行知先生因這位學生守時、誠實獎勵給他三塊方糖。孔子、陶行知等教育大師們正是以“無聲教育”的方式達到“不教而教”的藝術效果。
　　“無聲教育”首要的前提是要擺正師生關系。其次，教育者還應不失時機地調試“空鏡頭”，從而為“無聲教育”創(chuàng)設恰當?shù)那榫�。一語贊美，一句鼓勵，一記掌聲，一絲微笑，一滴淚珠等等看似平常的細節(jié)，都有可能在潛移默化中達到“潤物細無聲”的教育境界。
　　當然，“留空間”給學生的“無聲教育”，并不是縱容學生犯錯誤，更不是撒手不管的“無為教育”。一旦找到教育的觸點，教育者應相機而動，及時地將教育意圖有機地滲透到學生的心中。然后，教育者可再“留空白”，再伺機去點化。
　　蘇霍姆林斯基說；“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地走進年輕的靈。”你的充滿愛心的“無聲的教育”將如一粒粒充滿生機的種子，在孩子如詩如畫的人生道路上開滿希望的花朵。

【熱點聚焦】

減負了，我們該如何布置作業(yè)
實驗小學 許靜書

　　當前“減負"主要以減輕學生過重課業(yè)負擔為突破口。為了確保教學質量能穩(wěn)步提高，學生能全面發(fā)展，面對減負我們該如何布置學生作業(yè)?
　　我認為，只要是合乎學生興趣，符合學生實際水平，符合學生素質發(fā)展要求的作業(yè)就是科學的、恰當?shù)淖鳂I(yè)。主要包括：
　　一、自主型作業(yè)。學生在教師指導下，自主選擇作業(yè)內容，這樣學生在完成自主選擇的作業(yè)時心
情比較愉悅。
　　二、分層型作業(yè)。教師在作業(yè)設計中，根據(jù)學生的實際能力分布，為不同層次的學生設計不同內容、不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)。既有基礎性作業(yè)，又有發(fā)展能力性作業(yè)，保證不同層次的學生在原有的基礎上都能有一定的發(fā)展。
　　三、實踐性作業(yè)。要求學生把課內學到的知識運用于課外生活和社會實踐中，增強動手意識，培養(yǎng)實踐能力，如：做實驗、畫畫、做手工等。
為了學生“減負”，教師必須要“增負”，只有深人鉆研教材，全面了解學生，才能設計出有質量的作業(yè)，從而真正地貫徹為學生減負的精神。

【域外傳真】

美國評價學生的7項標準

　　20世紀初，美國的教育界曾相信：標準化考試，是最科學、最可操作的方法。但實行了20多年后，它的弊端，幾乎暴露無遺。  
　　到了20世紀70年代，教育學家桑迪在總結了前輩們的各種理論和實踐的基礎上，提出了現(xiàn)代人才評價的原理，其基本內容是：
　　1．過去那種帶有懲罰性的考試，改成為引導、刺激學生繼續(xù)學習和發(fā)展的評價； 
　　2．過去那種以書面考試為基礎的評測，發(fā)展為以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；
　　3．過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；
　　4．過去那種單純在課程結束時進行考試的評測，改為與課程同時進行的合作性評價；
　　5．過去那種只著眼于狹窄范圍的測驗能力的考試，改為考察認識、感悟及應用能力的全面的綜合評價；

 　　6．過去那種只由國家進行的入學資格考試，改為由大學與高中合作尋求一種更穩(wěn)妥的評價方法；
　　7．過去那種只由教師進行的評價，改為同時提倡由學生進行自我評價。
　　正是由于美國教育界的精英們，不斷推出較為先進的教育評價理論，并在各級教育選拔制度中，得到了不斷的實踐和完善，才使美國的教育系統(tǒng)不斷培養(yǎng)出比爾•蓋茨式的天才人物，對于美國知識經濟一枝獨秀的發(fā)展，起到了至關重要的推動作用。