2001年09月第一期第二版
南師大教育科學(xué)院博士生導(dǎo)師楊啟亮教授講到，教育有兩種學(xué)問，一種是學(xué)科的學(xué)問，一種是教育的學(xué)問�，F(xiàn)在的問題是對后者的研究不夠。師生都太苦，說明了教育科學(xué)這一第一生產(chǎn)力沒解決好�？茖W(xué)的教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生愉快，教師輕松。當(dāng)然，教育的質(zhì)量，教育的結(jié)果會更好。——有感于此，我們覺著了肩上的份量。
編輯本欄，給同仁們傳遞一些國內(nèi)外教育科學(xué)研究的信息與動態(tài)，提供一塊翔宇人教育研究的園地。她將帶來翔宇教育姹紫嫣紅的春天。
——編者的話
【名家論壇】
教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力
蘇州大學(xué)教授 朱永新
鄧小平同志指出，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)已成為推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的最重要的因素。在教育領(lǐng)域，影響教育發(fā)展的要素很多。其中，第一生產(chǎn)力是什么?我認為是教育科研。
一、教育科研是學(xué)校上新臺階的重要條件。
無論是老校還是新校，在辦學(xué)過程中，已經(jīng)形成了一定的辦學(xué)基礎(chǔ)，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，達到一定的辦學(xué)境界。如果要上一個新的臺階，或者改變原來的薄弱狀況，提高辦學(xué)水平，就需要尋找突破口。而學(xué)校通過教育科學(xué)研究，往往能突破原來的辦學(xué)思路，找到新的增長點。
二、教育科研是學(xué)校辦出特色、辦出風(fēng)格的重要途徑。
在應(yīng)試教育的統(tǒng)一模式下，很多學(xué)校都放棄了自己的特色，以升學(xué)率作為唯一追求目標(biāo)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，必須改變這種“千校一面”、缺乏創(chuàng)造生機的辦學(xué)局面。我認為，我們在辦學(xué)上應(yīng)該形成若干個“第一”，各所學(xué)校都應(yīng)該辦出自己的特色，辦出自己的風(fēng)格，而教育科研是加快形成學(xué)校特色和風(fēng)格的“催化劑”。一所學(xué)校，只有形成自己的特色，才有可能在教育大舞臺上獨樹一幟，才有可能取得最佳的辦學(xué)效益，而教育科研是學(xué)校辦出特色、辦出風(fēng)格的重要途徑。
三、教育科研是加強學(xué)校凝聚力的重要因素。
應(yīng)試教育只允許有一個“贏家”，往往導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部人心渙散，教師之間你不服我、我不服你，勾心斗角。在這種情況下，很難有真正的凝聚力。如果發(fā)動、組織全體教師共同來搞一個教育改革課題，在同一課題目標(biāo)下，各自承擔(dān)一定任務(wù)，既有競爭又有合作，在合作中競爭，在競爭中合作，逐步形成共同的價值取向與和諧的人際關(guān)系，那么整個學(xué)校的凝聚力就自然得到了加強。
四、教育科研是培養(yǎng)青年教師尤其是培養(yǎng)名教師的重要路子。
我認為，沒有不好的學(xué)生，只有不好的教師；沒有不好的教師，只有不好的校長。教師是辦學(xué)最重要的力量，而教師的優(yōu)劣好壞，從一所學(xué)校整體上來看，取決于校長。培養(yǎng)優(yōu)秀的教師是校長責(zé)無旁貸、不可推卸的責(zé)任。我們的校長要看到，人的潛能是很大的。通過教育科研，使教師的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)。往往普通教師也能創(chuàng)造出教育教學(xué)的奇跡。
五、教育科研是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要基礎(chǔ)。
美國的彼得•圣潔寫了一本在管理學(xué)界引起轟動的書，叫《第五項修煉》，講的是學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。該書認為，學(xué)習(xí)型組織是與知識經(jīng)濟相適應(yīng)的學(xué)習(xí)化社會的細胞，它必須具有五項修煉，即五項學(xué)習(xí)和鍛煉，包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，其中第五項修煉是其他四項的基石。學(xué)校本來是正規(guī)的學(xué)習(xí)場所，它本身自然更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型組織。通過教育科研，把學(xué)校所有成員組織到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究中來，是學(xué)校不斷發(fā)展的不竭源泉。
【星光燦爛】
教海潮頭譜詩篇
——記翔宇教育集團總校長助理袁衛(wèi)星老師
袁衛(wèi)星說，他立志做一個特立而不獨行的學(xué)者型語文教師，記住每一個學(xué)生，并讓每個學(xué)生記住。
他教語文，從不把那些優(yōu)美的文章通過劃分段落、歸納中心的方式肢解得支離破碎，或者貼標(biāo)簽貼得面目全非。因此，每堂課，他都力圖從課本外引入些活水，激起些微瀾；每一篇課文，他都努力引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它蘊含的自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等等。他提出了歸真、求美、移情的“詩意課堂”理念，《就是那一只蟋蟀》課堂教學(xué)設(shè)計獲第三屆全國語文教師四項全能大賽教學(xué)方案設(shè)計一等獎。
他教語文，不讓學(xué)生作文走早晨街心公園里老太太們鍛煉身體的那一番套路，幾乎每一次作文，都親自“下水"，他把作文教學(xué)定位為中學(xué)語文素質(zhì)教育的突破口，來進行實踐。他感覺最成功的《親情》作文，獲《人民教育》素質(zhì)教育征文一等獎。
他教語文，還喜歡在學(xué)生第二課堂、課外活動中做文章。1994年，他輔導(dǎo)的學(xué)校“江南春文學(xué)社”獲“蘇州市十佳文學(xué)社團”稱號。于漪老師在“江南春文學(xué)社”十周年慶典時欣然命筆：“風(fēng)景這邊獨好。”
從教10年來，袁衛(wèi)星老師先后在《人民教育》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文學(xué)習(xí)》、《語文教學(xué)通訊》等刊發(fā)表論文40多篇，其中13篇論文獲全國論文一等獎，6篇論文獲江蘇省一等獎。與秦力老師合作撰寫的《中學(xué)語文教與學(xué)》一書，獲首屆全國中學(xué)語文教研成果一等獎。此外，他還擔(dān)任了國家級課題實驗組組長。1998年，他當(dāng)選為全國中語會語文教改研究中心理事；2000年，被授予張家港市首屆名教師稱號。《語文學(xué)習(xí)》1998年第9期“全國優(yōu)秀青年教師名錄”欄以《調(diào)和那一片蔚藍》為題，向語文界薦介了他；《語文教學(xué)通訊》把他列入2001年“封面人物”欄目計劃。（附圖2）
【有感而發(fā)】
閑談班主任的善言
寶應(yīng)中學(xué) 周曉靜
大量實踐表明，班主任是否善言是影響班主任工作效果的一個重要因素。善言者，事半功倍；不善言者，事倍功半。要做到“善言”，筆者認為：
一要適時。“時”即時間、機會、亦即選擇恰當(dāng)時間、機會對學(xué)生進行教育。不同的時間、場合里，人的情緒不同，周圍場景、氣氛對人的影響也不同，導(dǎo)致人們對教育接受的效果不一。教育中常說的“要抓住教育的契機”說的就是要在恰當(dāng)時間進行教育。
二要適度。“度”即程度、分寸，超過了“度”，事物的性質(zhì)也就變了，班主任說話須把握分寸，注意適度原則。輕描淡寫，不能引起學(xué)生足夠的重視和注意，教育目的無法達到。過火了，同樣不能達到教育目的，只會引起學(xué)生的反感和抵觸，使自己處于被動局面。
三要言之有情。人是有感情的動物。班主任與學(xué)生之間的關(guān)系首先是人與人之間的關(guān)系，感情是融洽師生關(guān)系的潤滑劑，語言則是連接師生感情的橋梁。真情是最能打動人心的，班主任的語言不應(yīng)是蒼白、干癟的，而應(yīng)是真情的自然流露。要做到言之有情，班主任首先要有一顆愛心。不應(yīng)因?qū)W生有了錯誤而厭煩、冷漠。此外，還需要掌握運用輔助性語言的藝術(shù)。比如目光、表情、語調(diào)、節(jié)奏、重音等。
四要言之有趣。“趣”是平靜的水面上躍起的浪花，是跳動著的歡快的音符，它帶來的是欣喜、快樂。班主任幽默的談吐能消除學(xué)生的緊張心理，在會意的相視而笑中，學(xué)生的心與班主任心靠得更近。風(fēng)趣的語言會使一些本來可能很刺耳的批評變得中聽，使一些可能會使學(xué)生尷尬的話題變得輕松，學(xué)生從這些話語中能體會到班主任的善意和愛意，從而促使學(xué)生更好地接受班主任的意見。班主任言談的風(fēng)趣更能增添班主任的人格魅力，這種人格魅力對學(xué)生的產(chǎn)生感召力是無可比擬的。
五要言之有異。做到因人而語，言之有異。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，同樣的話在張三處能生效，在李四處就未必能見效；同樣的問題，對張三應(yīng)該這樣指點，對李四則應(yīng)該那樣教導(dǎo)。有針對性地進行不同的教育，即“因材施教”，才能促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。
六要言之有喻。“喻”即引導(dǎo)的意思�！秾W(xué)記》中有“能博喻，然后能為師”。話中有喻意，才能給人以啟發(fā)。正如繪畫中講究布白的藝術(shù)，畫面上密密麻麻，、墨水、顏料涂了一紙，反而不成其畫。應(yīng)當(dāng)留有一定的空白，給人以充分的想象、回味的空間。（來源于《中學(xué)教育》）
【教壇萬花筒】
思想教育中的“留白”藝術(shù)
淮安外國語學(xué)校 吳壽健
丹青妙手作畫時尤擅虛實相間，留有“空白”，意在畫外；高明的指揮家曲終之際也總有短暫的“留白”式的定型動作，給人以“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)熏染，我們教師在做學(xué)生的思想工作時，也應(yīng)游刃有余留有余地，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思考、感悟、反省、再認、提高的自我教育的氛圍。
所謂“留空”給學(xué)生，是充分尊重學(xué)生個體的以人為本的教育行為。每一個學(xué)生都是一個不斷生長、發(fā)展的有思想有靈魂的生命體。而“留空”式的“無聲教育”正是本著對人的一生負責(zé)的態(tài)度，還教育本體的一個充分的自我教育的權(quán)利和義務(wù)。面對手抓飯吃的顏回，孔子以精妙的哲言“留空”眾弟子，面對打架的學(xué)生，作為校長的陶行知先生因這位學(xué)生守時、誠實獎勵給他三塊方糖�？鬃�、陶行知等教育大師們正是以“無聲教育”的方式達到“不教而教”的藝術(shù)效果。
“無聲教育”首要的前提是要擺正師生關(guān)系。其次，教育者還應(yīng)不失時機地調(diào)試“空鏡頭”，從而為“無聲教育”創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场Ｒ徽Z贊美，一句鼓勵，一記掌聲，一絲微笑，一滴淚珠等等看似平常的細節(jié)，都有可能在潛移默化中達到“潤物細無聲”的教育境界。
當(dāng)然，“留空間”給學(xué)生的“無聲教育”，并不是縱容學(xué)生犯錯誤，更不是撒手不管的“無為教育”。一旦找到教育的觸點，教育者應(yīng)相機而動，及時地將教育意圖有機地滲透到學(xué)生的心中。然后，教育者可再“留空白”，再伺機去點化。
蘇霍姆林斯基說；“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地走進年輕的靈。”你的充滿愛心的“無聲的教育”將如一粒粒充滿生機的種子，在孩子如詩如畫的人生道路上開滿希望的花朵。
【熱點聚焦】
減負了，我們該如何布置作業(yè)
實驗小學(xué) 許靜書
當(dāng)前“減負"主要以減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)為突破口。為了確保教學(xué)質(zhì)量能穩(wěn)步提高，學(xué)生能全面發(fā)展，面對減負我們該如何布置學(xué)生作業(yè)?
我認為，只要是合乎學(xué)生興趣，符合學(xué)生實際水平，符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求的作業(yè)就是科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。主要包括：
一、自主型作業(yè)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主選擇作業(yè)內(nèi)容，這樣學(xué)生在完成自主選擇的作業(yè)時心
情比較愉悅。
二、分層型作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的實際能力分布，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同內(nèi)容、不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)。既有基礎(chǔ)性作業(yè)，又有發(fā)展能力性作業(yè)，保證不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有一定的發(fā)展。
三、實踐性作業(yè)。要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識運用于課外生活和社會實踐中，增強動手意識，培養(yǎng)實踐能力，如：做實驗、畫畫、做手工等。
為了學(xué)生“減負”，教師必須要“增負”，只有深人鉆研教材，全面了解學(xué)生，才能設(shè)計出有質(zhì)量的作業(yè)，從而真正地貫徹為學(xué)生減負的精神。
【域外傳真】
美國評價學(xué)生的7項標(biāo)準(zhǔn)
20世紀(jì)初，美國的教育界曾相信：標(biāo)準(zhǔn)化考試，是最科學(xué)、最可操作的方法。但實行了20多年后，它的弊端，幾乎暴露無遺。
到了20世紀(jì)70年代，教育學(xué)家桑迪在總結(jié)了前輩們的各種理論和實踐的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代人才評價的原理，其基本內(nèi)容是：
1．過去那種帶有懲罰性的考試，改成為引導(dǎo)、刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價；
2．過去那種以書面考試為基礎(chǔ)的評測，發(fā)展為以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；
3．過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；
4．過去那種單純在課程結(jié)束時進行考試的評測，改為與課程同時進行的合作性評價；
5．過去那種只著眼于狹窄范圍的測驗?zāi)芰Φ目荚�，改為考察認識、感悟及應(yīng)用能力的全面的綜合評價；
6．過去那種只由國家進行的入學(xué)資格考試，改為由大學(xué)與高中合作尋求一種更穩(wěn)妥的評價方法；
7．過去那種只由教師進行的評價，改為同時提倡由學(xué)生進行自我評價。
正是由于美國教育界的精英們，不斷推出較為先進的教育評價理論，并在各級教育選拔制度中，得到了不斷的實踐和完善，才使美國的教育系統(tǒng)不斷培養(yǎng)出比爾•蓋茨式的天才人物，對于美國知識經(jīng)濟一枝獨秀的發(fā)展，起到了至關(guān)重要的推動作用。