置身廣袤世界，我們的卑微不必言說。在思想維度，我們好似復(fù)印機，吐不出幾句自己的話；在學(xué)術(shù)的維度，不管是角度、深度還是技術(shù)都乏善可陳；在文學(xué)的維度，我們的文字不僅立意俗套，還敘事啰嗦，甚至連基本的語言流暢都沒法達到。
　　然而，世界的仁慈就在于此：它不因無知而剝奪生命，不因卑微而剝奪熱愛。這期稿件，我們可以看到一個個有著生命熱氣的老師，懷抱熱愛，小心翼翼地雕琢著具體而微的教育人生。
你看前方微光閃爍，那是無數(shù)的他們在行走：以手掌燈，風(fēng)雨不滅。
　　

【言論】
　　屈原的文學(xué)價值鐵證如山，但我對屈原的自戀情緒、強烈的道德綁架癖、以死明志之舉乃至政治品質(zhì)頗有微詞。
　　一是強烈的自戀情緒。作品里，他將大量的香草美人貼到自己身上，別人就是臭草和敗壞善嫉的眾女、群小。修辭立其誠，在他心目中滿朝文武似乎就沒兩個好人。君則易惑，臣為群小，妃為眾女，只剩下他自己滿身芬芳、痛苦莫名。在這樣的心理驅(qū)動下，《史記》有記載：
　　上官大夫……讒之曰：“每一令出，平伐其功，曰以為‘非我莫能為也’”
　　翻譯一下就是，上官大夫進讒言說：“每當(dāng)制定出一個法令，屈原就夸耀自己的功勞，說‘除了我，沒人能做好這件事’”。
　　看看，這不是自致其詬是什么。
　　二是道德綁架。這與自戀形成一個閉環(huán)：因為自戀，所以看不上別人；因為看不上別人，所以更加自戀；因為牢不可破的自戀，就會將心態(tài)投射到外界，“除非你們像我，否則就是爛人；除非世界如我所想，否則就是黑暗社會”——因為，“我”就是正確，“我”就是真理。
　　我們在讀屈原作品的時候，可以發(fā)現(xiàn)遍地是這樣自認絕對正確的文句。
　　我相信屈原的個人品質(zhì)和道德修養(yǎng)，也相信他為國為民的決心，這樣一個人貪污受賄迷戀美色幾乎是一件不可想象的事情。但是，他明顯沒有意識到“道德的本質(zhì)是向內(nèi)要求，不能強行推廣，更不能以繩天下”，天真純潔的他不知道人類的有限和人性的逆反性。除了有限的個體，全人類也沒幾個人能達到他那樣的道德修養(yǎng)，而他竟以這個來作為人和臣的標(biāo)準(zhǔn)。
　　這時候局面就變成了這樣：人們達不到——人們知道這個叫屈原的人達到了——人們知道這個叫屈原的人每次看著他們的時候都像看著一個小人或傻X，眼神深處甚至不是憐憫，而是深深嫌棄……站在人性的角度，你說會發(fā)生什么？
　　如果屈原只是普通人，比如陶淵明，那么他可以去隱居，“老子不干了”�？墒牵�屈原不是普通人（當(dāng)然陶淵明也不是），他想干，干一番大事。干大事，就不可能孤軍奮戰(zhàn)，必須團結(jié)一切可能團結(jié)的人，甚至爭取看上去團結(jié)不了的人�？墒撬�的所作所為，竟然是推開原本完全可能團結(jié)的盟友，也讓敵人對他的行動更加堅決——這不是一個想干出大事的人的行為模式，他的政治修為和品質(zhì)非�？梢�。
　　君子誤國，比小人誤國后果更嚴(yán)重：小人誤國，敗壞不了根本，因為大家都知道他們就是小人，且不會陷入真正的絕望，因為人們還能期待小人自敗后的中興；君子誤國，會讓人從結(jié)果上推斷出更加絕望的局面“連君子如屈原也救不了的國家，死定了！”
　　三是以死明志之舉。我們總在宣揚屈原之死是因為楚國國都郢被秦軍打下來了，于是他完全絕望，所以自沉。然而，屈原死于公元前278年，楚國滅于公元前223年，中間有漫長的55年時間，王都可以經(jīng)歷兩代以上。一個一心一意、口口聲聲為楚國而生而死的人，在母國還將存在55年的前提下就絕望自殺，這是一個杰出政治家的眼界、智謀、判斷力和意志的體現(xiàn)？
　　請注意以下地理：郢，在今天的荊州。而楚國疆域，從今天的川渝湘鄂直到安徽江蘇浙江甚至河南山東南部，郢被打下，還有極其廣闊的空間可供騰挪——而且也確實騰挪，甚至出現(xiàn)過中興之貌。一個杰出的政治家，怎么可能由此選擇絕望而死？
　　無謀匹夫可以去死，屈原本應(yīng)有此眼光、毅力、隱忍而不死。所以，他的死，從根本意義上說，與楚國無關(guān)，與他自己有關(guān)；他是為自己而死，絕非為楚國而死。
　　郢破之后，楚頃襄王遷都，收復(fù)十五城；楚考烈王繼位，助趙、滅魯（你沒看錯，魯滅于楚），楚國一度復(fù)興。也就是說，戰(zhàn)國四君子、廉頗藺相如、長平之戰(zhàn)……這些波瀾壯闊的歷史大事件，都發(fā)生在屈原死后。
　　四是更加異化君臣關(guān)系。
　　屈原之前，君臣主要是禮制上下關(guān)系。孔孟們四處求職，不合即走，根本不存在忠君之說，而是“忠天下”。與屈原同時代的孟子（比屈原先死十二年），在君王面前不卑不亢，何有求寵之心？。
　　到了屈原，將君臣比之妻妾，將群臣沖突比之后宮爭寵。雖不能說屈原以一己之力將國家君臣上下級變成家庭夫妻從屬關(guān)系，但他的作品廣入人間，對這個轉(zhuǎn)變及其鞏固，恐怕有其重大作用。
　　屈原把香草引入作品，開自然景物大量入文之先河；屈原把妻妾關(guān)系引入君臣之義，變?nèi)烁竦钠降榷�成人身的依附�?br /> 　　——這一點，恐怕正是他被一代又一代綁架的又一個深層原因。

【思考】

　　新學(xué)期返校時，班上同學(xué)個個神采飛揚，我忍不住問了一個同學(xué)：“怎么這么高興��？”
　　“老師，這次回家玩得真開心�。∽鳂I(yè)布置得少，一會兒就要做完了。我每一門作業(yè)做得都很認真，爸爸看我早早完成了也很開心。他帶我去釣魚了，在他的指導(dǎo)下，我釣了好幾條魚呢。老師如果讓我寫一篇釣魚的文章，我一定會寫得很棒！”孩子喜滋滋地說。
　　聽了孩子說的我也很開心。剛要走，他又拽著我說：“老師，我還跟我爸爸去我家田里看稻子呢，長這么大我還是第一次仔仔細細地看了稻穗，它們沉甸甸的，在太陽的照耀下金燦燦的，爸爸說今年又是一個豐收年哦。”
　　“看來，這次放假你的收獲很大喲！”
　　“是啊，老師，下周放假作業(yè)還是這么少嗎？我爸說如果作業(yè)早早完成的話，就帶我去看收割機是怎樣割稻子的？”
　　“嗯，放心吧，還是這么少。”
　　“耶……太棒了！”
　　孩子歡呼著跑開了，看著他歡快的背影，我陷入了思考……
　　讀書改變命運，已經(jīng)成了很多家長的信念，上一所好大學(xué)更成了孩子上學(xué)的唯一目標(biāo)，老師能讓孩子多考一分更成了自己的職業(yè)追求，這些思想都背離了教育的本質(zhì)。教育的目的不是為了競賽、奪冠，不是為了成為“達官貴人”而是為了成為“人”——讓每一個出身不同天賦不一性格各異的孩子都能正常地發(fā)展，盡可能好地度過他們的人生。
　　孔子說：有教無類，因材施教。而雙減政策的實行，正好可以貫穿這一思想。
　　為什么這么說呢？小學(xué)階段所有的孩子花同樣的時間，同樣的資源學(xué)習(xí)，學(xué)到什么程度就是什么程度，畢竟每個人的天賦不同，性格不同，也間接影響了他們在學(xué)習(xí)上的成就跟進度也各不相同。但是我們的老師家長為了考試的分?jǐn)?shù)，不惜犧牲孩子美好的童年生活和個人的身心健康，擠出各種時間進行補習(xí)補習(xí)再補習(xí)，可能分?jǐn)?shù)暫時是補上去了，可是孩子失去的卻永遠都追不回來了。但是，如果反過來，同樣的時間和資源學(xué)習(xí)，只要老師教學(xué)用心，每個孩子一定都發(fā)揮了自己最大的潛能學(xué)習(xí)了，大家都知道，孩子生下來，不用人教，他漸漸地也會模仿自學(xué)很多本領(lǐng)，所以人類天生是有主動學(xué)習(xí)的欲望的。此時孩子學(xué)到什么程度就什么程度，不要再利用課余時間去補習(xí)，而是把更多的課余時間用來發(fā)展自己的興趣愛好，這樣原本學(xué)問好的人將來仍然可以做學(xué)問，學(xué)問不好的也有自己的愛好，還可以拓展自己的一技之長，找到自己安身立命的本領(lǐng)，豈不是很好？我相信如果這樣教的話，我們的教育就不會培養(yǎng)出或高分低能，或眼高手低，或文不能武不中的學(xué)生了。
　　雖然孩子的負擔(dān)減輕了，但是對待教育，不論學(xué)生還是老師，都應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能松懈。尤其是我們老師，更不能自我減輕負擔(dān)，相反，要練就點石成金的本領(lǐng)，讓每個孩子都能在你的點撥下，把自己最大的潛力發(fā)揮出來，把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來。
　　記得有位名人說過：麻雀有麻雀的天空，老鷹有老鷹的天空。大家生存的維度并不完全重合，所謂“天高任鳥飛”。新時代不再信奉“叢林法則”，而更崇尚“天空法則”。所以不要以“都是為了你將來好”而犧牲了人的一生中最天真爛漫，最無憂無慮的童年生活。
　　衷心希望每個學(xué)校每位老師堅持貫徹執(zhí)行“雙減”政策，減掉學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，同時增強自己的管理能力和教學(xué)能力，為每個孩子更好地成長做好自己的份內(nèi)之事。

【現(xiàn)場】

　　清晨踏進班級，立即停留在兩個男孩子身上：他倆正在臟話對罵。我看了看他們，期待他們自己停下來。但他們正在氣頭上，根本沒有留意到我對他倆的高度關(guān)注，越罵越起勁。
　　我忍不住了，提高嗓音厲聲叫道：“一大早還有沒有完？看來我得跟你們的家長溝通一下了，其他同學(xué)按照要求讀書，開始！”
　　聽到“家長”二字，他們才熄滅了戰(zhàn)火。
　　下課后，我撥通了兩個孩子家長的電話，一個孩子的母親接聽了我的電話。
　　“唉，老師啊，不瞞你說，其實我早就知道他有這個毛病，有時候他放假在家，我工作比較忙，一回到家，看到他和他小弟把家中鬧騰得亂七八糟我就來氣，我會對他吼叫責(zé)罵。雖然他不敢反抗，但嘴巴總會咕咕噥噥說些什么，表現(xiàn)出極不滿的樣子。我的脾氣也很暴躁，大多時候我都朝他發(fā)火，他小弟還小，不管出了什么煩惱的事情，我都會拿他開刀，狠狠地的責(zé)罵他，懲罰他，畢竟他是哥哥啊，比小弟大呀。老師，你說是不是��？”孩子母親語氣急促，憤憤不平。
　　看來事情還不簡單，我便約了這位家長來學(xué)校面談。
　　第二天下午2點左右，我在辦公室見到了家長。一身黑色的開衫，一張黝黑多肉的臉龐，精明的丹鳳眼中顯出風(fēng)塵仆仆的樣子。
　　孩子進辦公室后，低著腦袋不吭聲，不看我，也不看他媽。
　　“昨天電話通知你媽媽的時候，你媽媽和我說了一些你放假在家的情況，媽媽說她在家的時候，看到你調(diào)皮不聽話會對你大聲責(zé)罵是嗎？”我問。
　　孩子默不作聲，沒有正面回應(yīng)我，眼睛露出空洞的迷茫，很快又低下頭去了。
　　“孩子媽媽，您看這樣行不行？我覺得孩子出現(xiàn)這樣暴躁和喜歡私下嘀咕臟話的現(xiàn)象，與您平時在家對他的態(tài)度有很大關(guān)系。所以，今天孩子給同學(xué)道個歉，媽媽也給孩子道個歉。媽媽首先要做保證，以后孩子放假在家時，盡力控制自己的情緒，遇到任何不順心的事情，不再一味地找大兒子吼叫發(fā)泄，好嗎？”
　　“行行行。”家長連忙回答。
　　我又把頭轉(zhuǎn)向孩子：“你呢，也用課余時間寫一份保證書，保證慢慢改掉沖動愛私下罵罵咧咧的嘀咕行為，在家中也盡量不給勞累的媽媽添亂子，好嗎？”
　　孩子抬起頭來，雖然沒做聲，眼里溢出了淚水，堅定地點了點頭。
　　這位母親趴在我的辦公桌前，寫下幾行雖然歪歪扭扭但是很認真的字，當(dāng)著我的面，遞給了孩子。課間過后，孩子當(dāng)著母親的面交給我一份保證書，也交了一份給母親，自己還留了一份。
　　之后，孩子在課上課下開始有意識地改正自己容易沖動插嘴說臟話的行為。特別是當(dāng)自己在課堂上無禮地喊過一句話后，只要我一個眼神，他就立刻領(lǐng)會，還用手捂住自己的嘴巴，繼續(xù)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。
　　我沒有看過他的那封寫給母親的道歉信。那是他們家庭的秘密。
　　另一個孩子有秘密嗎？
　　如果有機會，我希望能夠為第二位孩子也做點什么。

【閱讀】

　　作為一個青年老師，經(jīng)常為了課堂目標(biāo)和課堂落實而苦苦思索。兩者之間仿佛有一道鴻溝，橫亙在老師和學(xué)生之間。我看得見，卻跨不過。
　　求索間，翻開肖培東老師的《語文：深深淺淺之間》，找到了許多答案。溫暖的文字背后蘊含著樸實的語文智慧，作者巧妙地“四兩撥千斤”，把每一篇文章都引進了學(xué)生的心。讀到佳處，我不禁提筆，雖筆力不逮，但仍希望藝術(shù)為土，生長出自己的力量。
　　首先，我看到調(diào)動已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要性。《好久不見》這節(jié)寫作課上，老師利用學(xué)生剛剛完成的作文題目再次進行教學(xué)，讓學(xué)生在原有的素材選擇上開闊視野�！犊滓壹骸返恼n例中，老師巧妙地把本課和上一節(jié)課《幽徑悲劇》進行對比聯(lián)系，使得學(xué)生體會到悲劇的共通內(nèi)核。同樣的邏輯也出現(xiàn)在《驛路梨花》中，肖老師通過提問學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，將本節(jié)課和學(xué)生腦海中關(guān)于敘述順序的回憶串聯(lián)了起來。在《溜索》中，肖老師提問學(xué)生，參考《孔乙己》和《變色龍》，用文中人物給文章重設(shè)標(biāo)題。
　　其次，我明白了要重視編者意圖，善于利用教材資源。肖老師旗幟鮮明地倡導(dǎo)教材的主陣地位置，在傳記教學(xué)《偉大的悲劇》中，要求學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”快速掌握瀏覽的方法要義，繼而運用到課堂中。在自讀課文教學(xué)中更是如此，在《一棵小桃樹》課例中，他引導(dǎo)學(xué)生利用旁批分析情節(jié)，并結(jié)合文字品析和朗讀，快速掌握文章的主旨�！读锼鳌分校�肖老師設(shè)計了“哪個旁批對你最有作用”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再接學(xué)生思路順流而下，自然地完成教學(xué)動作。
　　在書中，我懂得了朗讀教學(xué)的意義。肖老師對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)細致且準(zhǔn)確。針對不同的文體，肖老師靈活地選用不同的朗讀方式。在小說《貓》，針對“張媽”的推斷，圍繞一個“叫”字，反復(fù)讓學(xué)生朗讀體會張媽對貓的偏見。在《溜索》中，為了讓學(xué)生體會溜索的不安全，肖老師范讀“那索似有千鈞之力，扯著兩岸石壁，誰也動彈不得，仿佛再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩”。而在《外國詩兩首》和《學(xué)習(xí)寫詩》這兩節(jié)詩歌相關(guān)的教學(xué)中，則是頻頻帶領(lǐng)學(xué)生于文字朗讀中體會其中情感。在不斷朗讀的過程中，學(xué)生加深對文字的理解，還提高了口頭表達能力和文字審美能力。
　　注重文字品析，也是我讀書時的重要收獲。“‘又’字出現(xiàn)得特別好。”，這是《孔乙己》中的品析；“哪個字寫出他們當(dāng)時的艱難”，這是在《偉大的悲劇中》的提問；“關(guān)系好，哪個詞”，這是《老王》主旨理解的開啟。這樣的例子不勝枚舉，問題簡單，卻能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字的精妙。
　　從書中可以看到，盡管肖老師教學(xué)形式多變，但落腳點卻十分明確，知行合一。書里，文章的解構(gòu)和手法的運用，如同武林高手一般，大道無形，重劍無鋒。
　　《語文：深深淺淺之間》是一本教育著作，展示的卻是一個文人對文字的熱愛，對生命的熱愛。放下這本書，我仿佛悟到了跨越那道鴻溝的關(guān)鍵。


【光束】

　　老師引導(dǎo)學(xué)生時往往根據(jù)預(yù)設(shè)的答案，對于不相符的答案，不論回答多么具有創(chuàng)造性，老師往往要帶回到預(yù)設(shè)的答案上來。在這種課堂之上，不會充滿激情和活躍的氣氛。
課堂教學(xué)中口頭評價存在單調(diào)和重復(fù)的問題，導(dǎo)致課堂缺乏生機與活力。首先是重復(fù)鼓勵性評價語，比如“不錯”“很好”“可以”“你真棒”“你真聰明”，這讓學(xué)生懷疑老師的真誠。有些含糊不清、模棱兩可的評價，比如“還可以”“比較有道理”“下次爭取回答得更好一些”等即時評價語還在廣泛運用。
　　她家一共5口人，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和她本人。爸爸在她三年級快結(jié)束時出國了，媽媽長年在昆山打工，奶奶大部分時間在南京，現(xiàn)在就爺爺在家陪讀，一家人就春節(jié)前后能聚齊在一起。據(jù)小孩口述，爺爺和奶奶的關(guān)系不好，爸爸和媽媽關(guān)系也不好。她說爺爺?shù)钠�氣很不好，�?jīng)常罵她甚至打她，打得還很重。我問最近一次是因為什么事挨打，她說吃西瓜，沒有把切瓜刀洗干凈，螞蟻爬上去了，就為這個事扇了她幾個巴掌。他爺爺脾氣不好我也體會到了，開學(xué)的第一次小休離校，她爺爺?shù)桨嗉壗铀�，我讓他填寫小休交接表，他�?dāng)時很激動，說走讀生有走讀證還要填交接表干嘛，每次都是直接就走。我和他耐心的解釋，小休和平時不一樣，放學(xué)時間不同，而且小休家長都是在教室接小孩放學(xué)，簽完表后小孩就算安全交到你的手里，下面由你負責(zé)，這是學(xué)校對小孩的安全負責(zé)，不是要為難家長。這位爺爺，就在教室和我拍桌子。
　　我為大家分享的是基于調(diào)查的名著導(dǎo)讀課的課題是《〈西游記〉探秘——當(dāng)孫悟空遇上緊箍咒》。我在課前設(shè)計了一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線發(fā)布給學(xué)生，任務(wù)單上有一個問題：閱讀《西游記》中與“緊箍咒”和“孫悟空的變化”相關(guān)的原文，思考這兩者有什么關(guān)系，然后提出幾個問題，要求學(xué)生自主閱讀并完成問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查中有教師精心設(shè)計的問題，通過此問卷教師對學(xué)生的學(xué)情應(yīng)該有了充分了解和掌握。然后運用元素組合法對緊箍咒對孫悟空的影響提出了三個質(zhì)疑：為什么要給孫悟空帶上緊箍咒，帶上緊箍咒后有什么變化，孫悟空的變化僅僅是因為緊箍咒嗎？接下來讓學(xué)生閱讀完成報告。這是一節(jié)基于學(xué)情，融合技術(shù)與名著的自主探究理念下的名著導(dǎo)讀課，我個人感覺非常新穎，是名著閱讀非常前沿的探討與實踐。
　　我經(jīng)常會把班里的學(xué)困生帶到辦公室“開小灶”，但是對楊偉明這樣內(nèi)向、膽小的孩子來說，辦公室是嚴(yán)肅的地方，是不聽話、犯錯誤的孩子才會來的地方。來到辦公室，他只會更拘謹(jǐn)。于是我想到了校園的小游亭。一天活動課時，我把他帶到小游亭里，我給他出了五道比較簡單的應(yīng)用題，要求他解答出來。我和他坐在一起，看著他皺著眉頭冥思苦想。很快，五道題都做好了。我一看，懵了，五題錯了四題，頓時心里的火苗就往上竄。我又一想，不能浪費今天這么好的氛圍，于是對他說：“你再試著重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好！我現(xiàn)在還沒有給你打分，你再努點力，就一定能做得更好！要是你有哪一道題不懂，咱們就一起來想一想。”他一次又一次地拿起筆想列式，又一次次不敢確定地放下筆，就怕寫錯被老師批評。我沒有打斷他。終于，十分鐘后他寫下了最終答案遞給我檢查。除了一題計算不小心出錯外，其他全對了。我讓他訂正后，在他的隨堂本上畫了一張大大的笑臉�？吹搅诵δ槪瑮顐ッ饕残α�，笑得比作業(yè)本上的笑臉還要燦爛。
　　那年清明節(jié)，老王帶著紙錢、香和一堆《電腦報》來到兒子的墳前，想哭又哭不出來，只覺得心里堵得慌，看著燃起的《電腦報》，他在心里默念著：“兒子，你在他鄉(xiāng)還好嗎？”