新課堂，如何構(gòu)建新秩序

【情景回放】       
　　“請安靜，上課了！”我一連喊了幾聲，學(xué)生們似乎沒有聽到鈴聲，也沒有發(fā)現(xiàn)我站在講臺上，各個合作學(xué)習(xí)小組面對擺放在實驗桌上的儀器、藥品，依然大肆喧嘩，躍躍欲試。“太不像話了！”我頓時火冒三尺 ，“啪”的一聲，重重地把粉筆盒摔在講臺上。學(xué)生們被我突如其來的怒吼驚呆了，教室里立時安靜了下來。開始講課了，我提出問題，環(huán)顧四周，沒有人舉手。顯然，學(xué)生是被我剛才的舉動嚇怕了，我只好自問自答。為了緩和教室里的沉悶，我簡明扼要地介紹了實驗方法，讓學(xué)生自己動手實驗。漸漸地，教室里學(xué)生們的聲音由小變大，有幾個男生又開始亂動，一個男生甚至突然大笑起來，前仰后合，旁若無人。唉！這一群學(xué)生，真是“一管就死，一放就亂”啊。
      
【現(xiàn)象分析】
　　寶應(yīng)實驗初中 包春華  各種課堂實驗對學(xué)生都具有不同的魅力，凡是課上有實驗，學(xué)生總是十分興奮。很顯然，案例中的學(xué)生在剛開始上課時，沉浸在觀察各種實驗儀器、裝置的實驗興趣之中。這種情意活動是很可貴的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，表現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)有需要，但也是低層次的，因為這種趣味性往往不能保持持久性、集中性和目的性。從教育心理學(xué)的角度看，教師此時應(yīng)該以學(xué)生的“感覺興趣”為起點，注意師生的情感交流，以趣激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，用恰當(dāng)?shù)囊�入，激活學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)動機�？上�，案例中的教師沒有把握這個機會，而是簡單、粗暴地干預(yù)學(xué)生的行為，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，結(jié)果“一管就死”。案例中的教師感覺到了教室里的沉悶，他急忙“簡明扼要地介紹了實驗方法，讓學(xué)生自己動手實驗”，企圖緩和教學(xué)氣氛，忽視了對學(xué)生實驗的整體布局，因而“一放就亂”。學(xué)生對實驗的興趣按水平高低可分為：感覺興趣、操作興趣、探究興趣、概括興趣和創(chuàng)造興趣五種，案例中的學(xué)生對實驗的興趣顯然停留在低級水平。
實驗教學(xué)不能滿足于讓學(xué)生“把給定的實驗內(nèi)容做出來”，而要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的同中有異、異中有同的關(guān)系，概括出實驗的一般規(guī)律，并能進(jìn)一步用實驗驗證，從而獲得規(guī)律性知識；更要指導(dǎo)學(xué)生能運用所學(xué)的知識、技能和方法進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動。課堂紀(jì)律只是一堂課的表象，更重要的是學(xué)生思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪、個性的飛揚。
       
　　沭陽縣潼陽中學(xué) 周永清  課堂“一管就死，一放就亂”，真正的原因在于沒有真正落實新課程的核心精神，在于我們?nèi)匀涣?xí)慣于控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，在于我們的學(xué)生習(xí)慣了被控制而不知如何活躍自己的學(xué)習(xí)行為，在于應(yīng)試的枷鎖仍然牢牢地羈絆著我們和學(xué)生。人都是崇尚自由、自主的，我們雖然在學(xué)習(xí)新課程的精神中意識到了必須把課堂還給學(xué)生，但潛意識中仍然習(xí)慣于把課堂看成是我們自己崇尚自由、自主的場所，我們擔(dān)心把自由、自主還給學(xué)生以后，自己就失去了自由、自主。升學(xué)考試的重壓不僅沒有減輕，反而愈來愈重，迫使我們和家長、社會共同行動，愈來愈背離教育的本質(zhì)，以圖牢牢地控制學(xué)生。因而，學(xué)生仍然是作為我們的工具、家長的工具、社會的工具而存在著。
　　“一管就死，一放就亂”，從學(xué)生的方面看，他們早就不堪忍受教師對課堂的專制，所以偶遇教師放活課堂就控制不住自己地“亂”起來�？墒牵瑢W(xué)生不知道，教師偶爾放活課堂根本不是為了學(xué)生，而是為了探索自己的教學(xué)“藝術(shù)”，為了教師自己提高教學(xué)成績的。學(xué)生還不知道，這種“放活”是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，教師讓其“活”就“活”，讓其“死”則“死”。

　　寶應(yīng)實驗初中 劉廣志  一個好的課堂紀(jì)律，不是一下子形成的，和多種因素有關(guān)。課堂上亂哄哄的，有的和班風(fēng)有關(guān)，有的和課任教師本身有關(guān)。怎樣來對待那些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生呢？這就需要教師的耐心；千萬不能過急，否則會出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的局面。結(jié)果只有師關(guān)系越來越僵，越來越復(fù)雜。良好的師生關(guān)系有助形成好的課堂紀(jì)律。當(dāng)然不要把教師對學(xué)生的愛，僅僅設(shè)想為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們，應(yīng)當(dāng)同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合。對學(xué)生的缺點姑息遷就，就會貽誤學(xué)生。但嚴(yán)格要求要合理、適度，做到嚴(yán)慈相濟、嚴(yán)中見愛。

【視點碰撞】

一片生機勃勃的寧靜
寶應(yīng)實驗初中 馬曉慶

　　作為一名初中生物老師，我有著很多非中考學(xué)科老師共有的苦惱——課堂紀(jì)律問題。  認(rèn)真想來，我所需要的課堂紀(jì)律應(yīng)該是這樣一句話：“一片生機勃勃的寧靜”。首先，寧靜是基礎(chǔ)，沒有這一片寧靜，教師無法開展教學(xué)，更別說教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段了，另外，學(xué)生根本無法在吵鬧的環(huán)境中真正學(xué)到東西。正如我們在初中生物課中講到“環(huán)境影響生物的生存，生物也會反過來影響環(huán)境”，所以，這一片寧靜非常重要。同時，僅有寧靜也不行，教師一個人獨唱高調(diào)，語言再優(yōu)美，活動再豐富，手段再高明，沒有人參與和配合沒有任何意義，而且新課程下所倡導(dǎo)的探究活動更是無法開展，所以“寧靜”的定語“生機勃勃”非常重要且必不可少。另外，我也允許學(xué)生因為某些意外情況的發(fā)生而“走神”，但我教育學(xué)生訓(xùn)練自己“能放能收”的能力，走神后能在最短的時間內(nèi)回到課堂中來。
   

多給孩子一點自由
寶應(yīng)實驗初中 王德鳳

　　一次，一美國教育考察團(tuán)前往中國某知名學(xué)校視察。當(dāng)時天空飄著雨絲，禮賓車隊抵達(dá)這所學(xué)校門口時，只見門口兩邊齊刷刷地站了兩隊學(xué)生，一律昂首挺胸，站得筆直。一見外國專家下車，便全部有節(jié)奏地?fù)]舞著手中的塑料花，異口同聲地喊著“歡迎歡迎，熱烈歡迎”。專家們走進(jìn)教室參觀，只見整個教室鴉雀無聲，孩子們個個在座椅上紋絲不動，雙手放在背后，稚氣的臉上表情非常嚴(yán)肅。看到這些，考察團(tuán)很快便結(jié)束了視察。后來一位專家對身旁人說，這是他歷次視察中感覺最不好的一次。此專家所見的這種情形，應(yīng)該說是完全真實的，這種情形在很多中小學(xué)里同樣存在。然而，我們?yōu)槭裁礇]有他們那樣強烈的不快感受呢？是專家過于敏感還是我們過于麻木？也許就是“只緣身在此山中”，也許是我們的頭腦在傳統(tǒng)的教育觀念里浸潤得太久太深了吧。在課堂上，教師為什么不能大度一點，豁達(dá)一點？為什么不能給學(xué)生一個比較自由的空間？為什么不能給學(xué)生一點言行的靈活性和自主權(quán)？

也談“紀(jì)律與自由”
寶應(yīng)實驗初中 陳錦娟

　　在不斷更新的教學(xué)觀念中，新課標(biāo)提出教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生運用英語的能力這一主題。不難發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的英語課堂已經(jīng)發(fā)生了很大變化，學(xué)生們都能在輕松、愉悅、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，但令人擔(dān)憂的是，我們的課堂紀(jì)律出現(xiàn)了一些不和諧的情景：（1）自由的表現(xiàn)欲多了，必要的約束少了。沒等老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生早已唧唧喳喳，各抒己見，幾乎無視課堂的秩序。（2）嘩眾取寵的熱鬧多了，促人深思的安靜少了。很多英語課從頭到尾，熱熱鬧鬧，學(xué)生難以安靜。（3）全神貫注的現(xiàn)象少了，自由渙散的行為多了。學(xué)生小動作較多，目光游離，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)。不可否認(rèn)這些問題的出現(xiàn)帶有一定的普遍性，但它們在很大程度上影響了新課標(biāo)的實施和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們的英語課堂究竟需要有什么樣的紀(jì)律？這幾乎成為所有一線教師所面臨的難題。現(xiàn)在的英語課堂提倡開放、活潑、民主。但是，如果只講學(xué)生的解放而不求對學(xué)生的規(guī)范，只講自由放松而不求嚴(yán)格遵守紀(jì)律，是對課程改革的誤解。我更喜歡下面的課堂紀(jì)律：
自我控制的紀(jì)律。紀(jì)律并不是對學(xué)生思想的束縛，并不是對學(xué)生手腳的捆綁，更不是對學(xué)生心靈的禁錮。我們并不贊成對學(xué)生的控制，但學(xué)生必須有一種自我約束的紀(jì)律觀。
　　收放自如的紀(jì)律。這種紀(jì)律不追求表面的熱鬧或安靜，而關(guān)注的是學(xué)生思維的活動和自由，也就是我們追求的是“形散而神不散的”的紀(jì)律。這種紀(jì)律不僅解放了學(xué)生的手腳等肢體，更可貴的是解放了學(xué)生的思維。
合作互動的紀(jì)律。整個教學(xué)過程在師生活動，生生互動中共同完成。因為組織的活動形式多，更加需要一種雙方共同作用的紀(jì)律。這種紀(jì)律要求教師必須放棄對學(xué)生的控制，但要有扶助。學(xué)生必須明確他個體的言行不偏離教師的要求，不游離于群體活動外。這樣獨立于個體外的合作紀(jì)律才能確保學(xué)習(xí)效果。

安靜的課堂未必是守紀(jì)的課堂
寶應(yīng)實驗初中 沈文堯

　　課堂紀(jì)律的好壞是不是安靜就好了呢？就學(xué)習(xí)而言，良好的安靜環(huán)境是一個因素，特別是在自習(xí)的時候，因為安靜學(xué)生學(xué)習(xí)就很容易投入，也就是說，讓學(xué)生投入才是目的。不過安靜并不等于投入，有的學(xué)生很投入，但他并不一定安靜；有的很安靜，但他并不一定很投入。比如很多的時候，我們觀察發(fā)現(xiàn)：一個學(xué)生很安靜，但他走神了，結(jié)果學(xué)習(xí)效果不明顯。所以要讓學(xué)生在該安靜下來的時候安靜下來，該活躍的時候就活躍起來，這與課程的設(shè)計、教學(xué)組織有關(guān)。比如教學(xué)內(nèi)容乏味，教學(xué)方法缺乏變化或者教學(xué)節(jié)奏不當(dāng)，這些時候，學(xué)生的注意力很容易分散。一個好老師很容易從學(xué)生的表情中觀察到學(xué)生是否投入，并相應(yīng)的調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方法，讓學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習(xí)過程中來。即便是學(xué)生缺乏自控能力，教師善加引導(dǎo)，也會產(chǎn)生積極的效果。讓學(xué)生守紀(jì)律，這個過程本身也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我控制和尊重他人。當(dāng)學(xué)生真正投入時，教師也會從學(xué)生發(fā)亮的眼睛和興奮的表情中得到欣慰，從而更加努力地把課講的更好。
　　課堂紀(jì)律的好壞，并不一定取決于安靜與否。一個好的課堂，應(yīng)該是“鼓舞人心的”：學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰、積極參與、自主探究、善于調(diào)控自我，一句話，學(xué)生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕，他們知道自身和周邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感。毫無疑問，這樣的課堂會產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

讓我們的課堂“動起來”
寶應(yīng)實驗初中  楊波

　　學(xué)生在課堂上最重要的是要學(xué)習(xí)什么，不就是要經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程、享受成功的喜悅嗎？所以我在想，很多時候我們老師要相信學(xué)生自己的能力，學(xué)生的思想我們老師是永遠(yuǎn)無法想到的，在這節(jié)課放開來讓學(xué)生去動，教室里“亂糟糟，鬧哄哄”，但卻有的放矢，不是很好嗎？課堂紀(jì)律的動和靜是相對而言的，是相對于課堂上所講的內(nèi)容而定的。作為我這個剛工作幾年的年輕教師來說，我非常喜歡學(xué)生能夠動起來，不要死氣沉沉，只要學(xué)生能學(xué)到知識，學(xué)到技能，培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力，發(fā)展了學(xué)生的價值觀、道德觀，這樣的課再怎么“鬧”再怎么“靜”都是好課。

新課程更需要課堂紀(jì)律
寶應(yīng)實驗初中 徐海

　　沒有規(guī)矩不成方圓。課堂的“活”與課堂紀(jì)律并不矛盾！新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會傾聽。傾聽，是一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是對同伴尊重的體現(xiàn)，也是一種美德。不會傾聽的人就不會學(xué)習(xí)。只有大家都在認(rèn)真聽取別人的完整意思后，吸取精華再提升，提出不同的見解，教師給予適時糾正，學(xué)生才能深入地理解和記憶。

【應(yīng)對策略】
　　濱海實驗小學(xué) 何金鐘  如果我進(jìn)教室之前，孩子們安坐靜候，我就在黑板一側(cè)畫一個微笑的小臉；反之，就是一個怒氣沖沖的（或者號啕大哭）的臉。前者，表示我們將上一節(jié)快樂的課；后者則表示本節(jié)課完蛋了，只有干巴巴聽課的份兒。
　　為了強勢推行這樣的規(guī)定，我從沒爽約。起初孩子們不太懂我畫臉色的意思，不出三天，發(fā)現(xiàn)了秘密。我用心備課，還特別為他們準(zhǔn)備了游戲活動。即便是普通的語文課，我也少不了情境創(chuàng)設(shè)的手段，有音樂渲染，有圖片在線，最多的是表揚體會情境。小朋友特別喜歡扮演這樣那樣的角色。
　　這個學(xué)期以來，快兩個月了，小朋友能夠靜候我了，只要我在他們的視野里出現(xiàn)。每次，我聽到教室里吵鬧，就故意放慢腳步，從門框很小的角度看過去，讓其中幾個孩子發(fā)現(xiàn)我。我轉(zhuǎn)身看對面的大樓，身后是“狼煙四起”、“警報不斷”——何校長來了，一陣騷動之后，很快安寧下來。我于是笑咪咪走進(jìn)課堂，慢條斯理地取出粉筆，在黑板外側(cè)的公布欄里開始畫小人頭，感覺背后啞然無聲，幾十雙小眼睛一定明亮而專注。等我畫上彎彎的眼睛和小嘴，轉(zhuǎn)身可以看到所有的孩子都笑嘻嘻地。
　　一節(jié)快樂的課開始了！

　　寶應(yīng)實驗小學(xué) 陳芳  小學(xué)生的特點，決定了他們在教學(xué)過程中，難以堅持長時間的注意力集中，即便他們對某一事物產(chǎn)生了興趣。這樣一來，在課堂上，除了教師組織的“合法”的“動”，學(xué)生們自創(chuàng)的“非法”的“動”也層出不窮。真讓人看在眼里，急在心里。 開始時，我用點名批評、呵斥、甚至罰站的方式，效果并不是很好。幾乎每天每節(jié)課都得板起臉，瞪起眼，自己都覺得難受。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的集體榮譽感很強，于是，我在組織課堂教學(xué)時，增加了不定數(shù)量的“紀(jì)律星”，多則二、三十顆，少則五、六顆。例如，上課鈴聲響后，哪個小組最先坐好，先加三、五顆“紀(jì)律星”；眼保健操，哪個小組做的最認(rèn)真，加三、五顆“紀(jì)律星”；小組比賽時，哪個小組最遵守紀(jì)律，加三、五顆“紀(jì)律星”等等。一節(jié)課下來，星最多的小組獲勝，滿十顆星，老師蓋一個娃娃臉；滿二十個娃娃臉后，老師發(fā)給一張喜報；而到學(xué)期結(jié)束時，哪個學(xué)生的喜報最多，平時成績就是優(yōu)秀。反之，表現(xiàn)不好的小組，老師就擦掉一定數(shù)量的“星”。
　　千萬別小看這些“星”啊，它們可以牽動每一個學(xué)生的“心”。因為，每個孩子都想成為老師眼里的優(yōu)秀學(xué)生，特別是那些后進(jìn)生，他們最喜歡老師不用考試分?jǐn)?shù)來評定他們的等第�？梢哉f，在課堂上他們的積極性最高。

　　寶應(yīng)實驗初中 楊雅絢  音樂教師可以在課堂上使用“鋼琴曲代替命令”的方法。在這一訓(xùn)練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來……”口令，只需要彈奏相應(yīng)的鋼琴小曲片斷，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。
　　但同時我們還認(rèn)識到：班級中的學(xué)生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統(tǒng)一的方式對待他們，而應(yīng)當(dāng)做到因人而異，“對癥下藥”。在教師范唱或?qū)W生集體演唱歌曲時，如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，輕輕用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學(xué)生感到老師已經(jīng)注意到自己了，但又維護(hù)了自己的面子，沒有當(dāng)眾批評自己。       

　　寶應(yīng)實驗初中 陳善忠  學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開，讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺前，這當(dāng)然有利于教師對其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補。不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。

　　寶應(yīng)縣實驗小學(xué) 郝玉靜  每當(dāng)我在教室里怒目圓瞪，一番訓(xùn)斥之后，其實心里也不是滋味。嘗試著換一種方式會獲得意想不到的效果。
　　其一：暗示法。在課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律，用暗示性語言加以提醒，可使班級紀(jì)律很快安靜下來。
　　其二：提問法。對暗示后仍有個別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，可讓該學(xué)生回答問題，無論學(xué)生回答的對與否，都要及時提示該學(xué)生要注意遵守課堂紀(jì)律。
　　其三：沉默法。對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，可突然停止教學(xué)，以靜制動，這樣會使課堂紀(jì)律很快安靜下來。教師沉默時，可用眼光巡視全體學(xué)生，尤其對違反紀(jì)律的學(xué)生可多注視一會。
　　其四：游戲法。對很混亂的班級紀(jì)律，可暫時中止教學(xué)，宣布進(jìn)行小游戲，游戲時間不要太長，一般5分鐘左右，待學(xué)生注意力集中后，再繼續(xù)進(jìn)行正常的教學(xué)。

　　寶應(yīng)實驗初中 閔信燕  做教師的要善于精心組織課堂教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，善于引導(dǎo)學(xué)生。有一次，我問學(xué)生哪些現(xiàn)象與氣溫有關(guān)，并舉例說明。教室喧嘩了，個別同學(xué)躍躍欲試。常規(guī)教學(xué)的模式是：讓學(xué)生思考或討論幾分鐘后，請某個準(zhǔn)備好的同學(xué)回答。然后其他同學(xué)補充。最后老師總結(jié)。但這樣做，會導(dǎo)致熱鬧有余，而安靜不足。那次我并沒有立刻讓學(xué)生回答問題，而是發(fā)給他們一張白紙。讓他們把想法以文字的形式列成提綱寫在紙上。原先喧嘩的教室一下子安靜了下來。雖然教室是安靜的，但你可以感覺到教室里涌動著的一股強烈的思考的暗流。我巡視四周，看到個別學(xué)生似乎無從入手。我走向他，輕聲指導(dǎo)。2分鐘后有幾位學(xué)生開始環(huán)顧四周。我俯身看他們寫的內(nèi)容，并略作提示。幾分鐘后，我喊停。全班抬頭。我任選一個小組，將白紙上的內(nèi)容展示在大屏幕上，并讓作者逐個講解所寫的內(nèi)容，同時并要求全班以掌聲的熱烈程度進(jìn)行評價。我不做任何點評。學(xué)生因先前有一個筆頭準(zhǔn)備，回答時更有信心，也就更精彩了。因而教室里激情陣陣，掌聲連連。
　　學(xué)生畢竟是學(xué)生，很多時候缺乏一種自控力，所以需要有一定的紀(jì)律對他們進(jìn)行約束。但同時他們又是“給點陽光就燦爛”的人，為使學(xué)生生動的個性和活潑的天性，得到充分的發(fā)揮，就讓我們給學(xué)生一個比較自由的空間，給學(xué)生一點言行的靈活性和自主權(quán)，給共舞之外的獨舞一點精彩回旋的自由空間！

　　寶應(yīng)實驗初中 李驚梅  相當(dāng)一部分課堂管理中學(xué)生的問題行為都是由教師本人引起的，如備課不充分，講課枯燥無味，過快過慢，學(xué)生無法聽懂；課堂教學(xué)無序，學(xué)生無所事事，管理中的專制、放任、粗暴、武斷等。因此，課堂紀(jì)律的管理必須創(chuàng)設(shè)合理的課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情景結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生座位、課堂常規(guī)、教師對學(xué)生的關(guān)注、視線聯(lián)系、寬容、體貼以及課堂上的心理氣氛，都是課堂情景結(jié)構(gòu)架設(shè)的內(nèi)容。教師精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)也是控制學(xué)生紀(jì)律行為的一種有效方法。在課堂教學(xué)中，變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂交往，努力提高每個學(xué)生的課堂參與率，把教學(xué)內(nèi)容和問題指向各層次水平的學(xué)生，努力提高每個學(xué)生的課堂時間利用率。只有這樣，才能有效減少教學(xué)中的課堂問題行為。

　　寶應(yīng)實驗初中 陳文  在課堂紀(jì)律管理中，教師首先要確立學(xué)生活動規(guī)范，通過與學(xué)生共同討論的方式，對課堂行為提出明確而具體的要求，并依附師生共同監(jiān)督執(zhí)行。其次，良好的課堂紀(jì)律來自學(xué)生對老師的敬與畏，而現(xiàn)在的學(xué)生對老師的畏越來越小，那么你就在敬上做文章。要想讓學(xué)生對你產(chǎn)生敬，就要讓學(xué)生看到你可敬的一面，比如你的能力、你的絕活兒、你的愛心等，就是讓學(xué)生佩服你，那么他就愿意聽你的指揮了，課堂紀(jì)律自然就好了。再次，教師要建立積極課堂環(huán)境。一要創(chuàng)建整潔、優(yōu)雅的教室氛圍，使學(xué)生有足夠的情緒安全感，從而使學(xué)生有勇氣迎對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)；二要綜合考慮學(xué)生的心理和生理特點、個性特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征、同伴關(guān)系等多種因素，依據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次和排列形式。最后，還要建立和諧平等的師生關(guān)系，理解學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)心感受，接納學(xué)生的意見和建議。

【專家觀點】

把握平衡：課程改革的一個重要命題
江蘇省教科院專家  成尚榮

　　記得美國布朗克斯學(xué)校的校訓(xùn)：“自由而嚴(yán)格”。校長先生說，讓學(xué)生非常自由，很容易做到，對學(xué)生要求很嚴(yán)格，也不難做到，難就難在既自由又很守紀(jì)律，既寬松又很嚴(yán)格。自由與紀(jì)律之間有一種張力，在尋求二者的平衡中去釋放和放大這種張力。這是很難的一個命題。走進(jìn)新課堂，學(xué)生活躍了，自主性活動增加了，個別化的教育嘗試了，讓學(xué)生保留自己的一份權(quán)利了，很好。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生專注于自己的活動，于集體活動而不顧，游離于教學(xué)活動之外；教師讓學(xué)生“自由”，很少有教學(xué)的組織，很少有紀(jì)律的嚴(yán)格，于是教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效率低下。自由總是與紀(jì)律相伴相隨的，在美的華人常說，在美國享受了自由，但同時享受了紀(jì)律，有了紀(jì)律，才能享受自由。真正的自由是心靈的自由，思維的自由，要追求自由心靈的放飛，而不要刻意追求“肢體”的自由；追求思維的活躍，而不要追求形式上的熱鬧。其實，課堂教學(xué)是變與不變的統(tǒng)一和平衡，變是永恒的，是主旋律，但也應(yīng)有不變的，那就是課堂教學(xué)的“游戲規(guī)則”當(dāng)然，規(guī)則也會發(fā)展和創(chuàng)造。在變與不變中，我們?nèi)��?gòu)建課堂教學(xué)的新秩序。新秩序，新就新在自由和紀(jì)律的平衡，鼓勵和嚴(yán)格要求的和諧，規(guī)范和解放的統(tǒng)一。（節(jié)選自《把握平衡：課程改革的一個重要命題》）

【他山之玉】

做一個有幽默感的教師
新疆哈密石油一中 簡士文

　　中外教育的調(diào)查顯示，未來最受學(xué)生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質(zhì)之一。一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該只把課堂當(dāng)作傳承知識的場所，更應(yīng)該把課堂當(dāng)作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學(xué)產(chǎn)生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。
記得師范畢業(yè)實習(xí)時，講教材教法課的一位老教授，給我們上了一堂示范課，開場白就給人留下了終身難忘的印象：上課鈴響后，白發(fā)蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好——”，這位老教授一本正經(jīng)地說：“同學(xué)們錯了。”就在大家驚愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學(xué)們立刻省悟過來，齊聲道：“師爺好——”老師笑了，同學(xué)們也笑了，課堂的氣氛一下子變輕松了。那種愉快的情景，20多年過去了，至今仍記憶猶新。
　　幽默是教師人格魅力的展示。復(fù)旦大學(xué)外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學(xué)生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力。他開的講座，不僅外語系的學(xué)生喜歡，其他系的學(xué)生也踴躍前往，場場爆滿。在復(fù)旦大學(xué)評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數(shù)雄踞榜首�？梢哉f，陸先生的課堂教學(xué)“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學(xué)理念的成功實踐。
　　幽默是教師教育機智與創(chuàng)新能力的展示。風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言充滿了“磁性”和魅力，學(xué)生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，永難忘懷。“讓那些終日板著面孔、永遠(yuǎn)不茍言笑的老師下課！”一名小學(xué)生在“假若我來當(dāng)校長”的征文中，這樣坦陳心曲。  （注：錄入時略有刪減）