作業(yè)設計 如何兼顧層次性

　　因材施教是教學的基本原則，學生的個性特點、學習能力決定著教師授課方式與教學內容�？此坪唵蔚恼n堂分層、分組作業(yè)，體現(xiàn)著教育學中的人學特征，也呈現(xiàn)著教學技巧外表下的內在規(guī)律追求。

【案例回放】

　　集體備課時，數學組幾位老師圍繞學生作業(yè)設計問題開展激烈爭辯。一部分老師覺得根據學生不同的學業(yè)水平分成小組，分別給予難度不同的題目，學業(yè)成績優(yōu)秀的小組選擇難度高的題目，學業(yè)成績一般的小組選擇難度較低的題目，這樣體現(xiàn)了“因材施教”思想。而另一部分老師則采取另一種方法：他們覺得把成績優(yōu)秀、中等、一般的學生有機編成一組，然后每組都做三類難度不同的題目，當有學生對一些題目感到棘手時，小組內會做的學生可以教不會的學生，達到“兵教兵”的目的，激發(fā)學習主體的小組合作探究積極性。

【學生觀點】
　　“兵教兵”讓擁有團隊精神的“隊伍”愈戰(zhàn)愈強。“兵”們被有機地分成一組，他們就有了責任感，較差的不想拖后腿受人埋怨而好好學習，較好的又不想讓較差的拖后腿，為了團隊能達到的最佳狀態(tài)，團隊中優(yōu)秀的學生會幫助較差的學生，這樣好的教差的，差的向好的學習，同組成員更加團結、和睦，愈戰(zhàn)愈強。

———監(jiān)利總校高中部08級12班 李國城

　　我認為應該倡導的課堂學習方式是合作式學習。這種形式的學習實際上包含了合作、競爭、自學三種成分。一個班級分為幾個小組，每個小組又由幾名學生組成。這樣的小組不應只在上課需要小組活動時才存在，而應存在于學生學習生活的時時刻刻。這樣的小組完全可以各科協(xié)作，共同分組，共同評價。這是一種合作式的競爭。在這種競爭中，只有取得群體的成功，才能獲得個人的成就，而個人獲得成就的機會也會因其他學生的存在而增加。

———監(jiān)利總校高中部06級23班 張文倩

【學科探究】

數學作業(yè)分層初探

寶應中學　仲堅

　　《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”這為數學分層教學指明了方向。
　　從心理學角度看，學生存在著個性差異。面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質教育的一個重要理念。在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設計出符合素質教育標準的形式多樣的數學作業(yè)形式。教師設計作業(yè)不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
　　從“最近發(fā)展區(qū)”看，對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是后進生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。在實施作業(yè)布置時，因為照顧到了好、中、差三方面的學生，所以既使后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。學生作業(yè)的分層，應該是一種隱性分層，而且應該是一種動態(tài)分層。我們所謂的分層，并不是給學生貼標簽，下結論，而是適度地根據學生的現(xiàn)狀，幫他搭架子，分梯度。
　　目前，寶應中學推進課堂教學改革，高一年級所有班級按學習小組形式上課，課后作業(yè)變成了前置的作業(yè)（導學案），學生在老師的指導下在規(guī)定的時間內完成導學案，并進行自我展示……面對不同學習能力的學生，如何讓他們在規(guī)定時間內學習效益最大化？分層作業(yè)有效地解決了學生在規(guī)定時間內完成能力范圍內的學習任務，從而使得學生在自學過程中效益最大化，面對導學案未能完成的部分，可以帶著疑問到課堂上解決，做到有的放矢，讓學生學習更有目標性。
　　分層作業(yè)把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對學生布置同樣內容的作業(yè)，但是對學生有不同的要求。如應用題中困難學生一題一解，優(yōu)秀生一題多解，一題多變。 
　　分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是后進生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓后進生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。例如：一位低年級教師是這樣留課堂作業(yè)的，她說：小朋友們，現(xiàn)在大家寫一寫。會的字就不用寫了，不會的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好，這位老師有針對性地分層布置作業(yè)，讓不同的學生根據自己的學業(yè)水平完成作業(yè)，而且這一切都進行得非常巧妙。
　　無論學習內容有多么新，學習方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。對學生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要。現(xiàn)在的中小學學生很看重老師對自己作業(yè)的看法和評價，但教師往往根據學生書面作業(yè)的正誤或對錯來評價學生的學業(yè)成績，而忽視學生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學生的創(chuàng)新精神。
　　美國著名教育家加德納認為每個學生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。在作業(yè)評價上，我們老師應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業(yè)方式改革相呼應，同時盡量從學生本身角度去看問題，要注意學生本身的智能特征，在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。

“超市型”作業(yè)設計
寶應實驗初中  胡安偉

　　學生的能力是有差異的，對作業(yè)內容的需要自然就有所不同。作業(yè)內容的設計就要以自主為原則，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。如以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數量及內容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權留給學生。
　　我在設計數學作業(yè)時，除了少量必做的嘗試性作業(yè)以外，其他采取自選的辦法�？梢宰鲆恍┮造柟虨橹鞯淖鳂I(yè)，也可以做一些興趣題或思考題。一開始，有些同學為了應付，可能只選一些簡單的作業(yè)，但后來同學們越做越有興趣，越做越多，有些同學甚至自編習題，有些則開始做一些高中數學習題，真是出乎意料。
　　“超市型”作業(yè)也可以設計在網絡平臺上，一般包括放緩坡度題（A組）、基本鞏固題（B組）和發(fā)展深化題（C組）。但我們很難憑主觀判斷來確定哪個學生今天的學習效果好或是差，不能指令誰必須做哪組題，而是讓學生自主選擇一組去進行練習，一組做完了可以做另一組，這一組不會做可以做容易的一組，但每個人至少完成一組練習。C組題多設計些可以多種方法解答的開放題。對有難度的題目，估計不同層次的學生會在哪里出現(xiàn)認知卡殼，設計幫助信息，學生練習有困難時，網絡會提供學生獲得成功的積極建議，使學生能在點撥中開啟智慧的大門，體驗到成功的喜悅。對于這種可選性作業(yè)，學生往往不會只滿足于A與B層次上，非常希望自己也能做別人會做的題目，“很好，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功，在學生們不斷向C層沖刺的同時，如果老師能給以適當的鼓勵，他們絕不會只滿足于C層，會向更高的層次挑戰(zhàn)，發(fā)揮出更高的潛能。只要我們充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的時間和空間，相信人人都有才，相信人人能成才。

語文分層作業(yè)設置實踐
寶應實驗初中　徐連書

　　就語文學科的教學來說，個性化的作業(yè)和個性化的文本解讀是同等重要的。面對豐富的學生個體，作業(yè)設計切合學生的個性特征也是必須和必要的。
　　一、層次型作業(yè)
　　要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須因材施教，設計分層次作業(yè)，讓每一個學生都能在原有的基礎上主動積極的發(fā)展。具體做法：一是每次作業(yè)都要設“必做題”（基礎性練習題）“選做題”（發(fā)展性練習題）和“思考題”（綜合運用知識練習題）。二是將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。如學完《回延安》，可設計這樣的作業(yè)：A類———①摘抄你認為重要的十個詞語，供課外練筆用。②摘抄文中你喜歡的最具有感染力的句子，背一背，并簡要說一說喜歡的理由。B類———①試搜集有關歌頌延安的詩歌，越多越好。②請找出文中最具有感染力的句子寫在下面，并作賞析。③對文中的一些比喻句，大家褒貶不一，你的看法怎樣？與同學進行交流。C類———①在《回延安》一詩中，作者為我們刻畫了一幅幅動人的畫面。如果要“回延安”拍攝成MTV，你將選擇哪些鏡頭入畫，以拍出詩人對延安的感情來？將你的想法寫出來并作全班交流。②聳立著寶塔山的延安大地，曾有過秦、漢、唐的強盛，也曾擁有雄睨世界的輝煌文明。然而今天，凝重的土地，貧困的生活，延安好像落伍了�？上驳氖牵�黨中央已吹響了“開發(fā)大西北”的號角。親愛的同學們，讀了這篇文章，你能構想一下勤勞樸實的延安漢子將在這塊古老的土地上創(chuàng)造出怎樣的明天嗎？這樣的作業(yè)由易到難，由簡到繁，能滿足不同層次學生的要求，使不同層次的學生都能體會到成功的樂趣。
　　二、自選型作業(yè)
　　個性化閱讀教學須承認學生的個性差異，根據學生的個性因材施教，促使其個性充分發(fā)展，使學生成為全面發(fā)展和有特長的新型人才。因此，語文作業(yè)須在考慮共性的同時，兼顧學生個性，作業(yè)設計應考慮“按需分配原則”，采取“自助餐”式的自選型作業(yè)，使作業(yè)成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的平臺。如學完《春》，可設計如下作業(yè)：從以下十題中，根據自己的能力、興趣、特長，任選兩題完成。①愛誦讀的你，請你有感情地讀出作者對春天的喜愛之情。②愛閱讀的你，請你閱讀幾篇關于贊美“春天”的文章。③愛摘抄的你，請你摘錄文中優(yōu)美的語句。④愛寫作的你，請你以春為對象寫一篇詩文。⑤愛繪畫的你，請你畫出《春》中給你印象最深的場景。⑥愛唱歌的你，請你搜集或編創(chuàng)有關“春天”的歌唱給大家聽。⑦愛講故事的你，請你給大家講一個發(fā)生在春天里的精彩故事。⑧愛科學的你，請你查找資料，了解春季的氣候特征。⑨愛思考的你，請你寫寫你對“春天”的感悟和思考。⑩愛探索的你，請你找找春季還有哪些特點。這樣的作業(yè)，能充分照顧學生的個性特長，學生可根據自己的愛好、特長自主選擇，從而在做作業(yè)的過程中使個性得到張揚，能力得到充分發(fā)展。

讓每一個學生都動起來
監(jiān)利總校高中部  吳輝   

　　傳統(tǒng)的教學法是以教為重心，教師講授，學生聽講。這種講授式教學現(xiàn)在仍有很大的市場，但它只能顧及到學生的同一性，而忽視學生的個體差異性。
　　眾所周知，同一班級里的學生知識基礎、學習能力、興趣態(tài)度等都存在著較大的差異。講授式教學不顧這種差異而采用司空見慣的“一視同仁”教學形式，久而久之會讓學生產生厭煩、消極心理，從而帶來無效勞動，造成時間的浪費。
　　馬克思說過：“時間其實就是人的積極存在。”這種集中統(tǒng)一的教學方式造成了大量的時間浪費，對于中小學生來說，是無法挽回的損失。因為一個學生從小學一年級到高中畢業(yè)大體上需要學習13000多個課時，如果每一課時都有無效勞動的時間浪費，那么總算起來，他們在12年的學校生活中，實際收益其實要少得多。這個數字讓人觸目驚心。
　　前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”如何提高課堂效率，幫助學生將學習時間最大效率化？那就需要教師采取一種有效的教學方式。我認為，為了最大化提高效率，老師有必要對不同基礎、不同特點的學生進行分層教學。而這種分層教學，勢必要放棄那種“一味填鴨”的方式，將統(tǒng)一講授變?yōu)榉謱又笇А?br /> 　　傳統(tǒng)教學，學生靠聽講獲得知識，而如何將這種局面改變?yōu)橛蓪W生自學來獲取知識？我認為課堂應促成自學加互動的教學活動形式�；�動表現(xiàn)為教師與學生個體互動，教師與學生群體互動，學生個體與學生個體互動，學生個體與學生群體互動。而這些互動又并非雜亂無章的，它是在教師的指導下進行的。這些互動形式可以促成學生養(yǎng)成動耳、動口、動眼、動手、動腦的“五動”習慣，讓他們不僅學會，而且會學，所有學生都可以體驗到不同程度的成功快感。這些成功體驗會讓每個學生情緒上得到滿足，從而增強信心，提高了勇氣。作為老師，應向先賢孔子學習“因材施教”，在平時課堂上做到對學生進行分層教學：
　　1、分層教學的前提是我們首先要承認，學生本身有差異這一現(xiàn)實，這使教師更加明確了要面向程度不同的學生進行目標教學，必須因材施教，分類推進，讓所有學生在不同層次中都學有所得。如基礎扎實的學生可通過老師的培優(yōu)工作成為學習尖子，為他們將來進一步學業(yè)深造做好鋪墊；而基礎稍差的學生也可以獲得老師針對性的指導和幫助，逐漸掌握學習的技巧，為順利畢業(yè)和工作打下扎實的基礎。
　　2、分層教學，實際上是目標教學得以實現(xiàn)的重要手段之一。它把教學目標雙向細目表有計劃、有步驟、有措施地落實到每個層次的學生中，使學生學有所得，教師教有所獲，提高了學生學習的積極性，有助于縮小長期存在的兩極分化的現(xiàn)象，也適應新教材的需要和符合新大綱的要求。
　　3、分層教學，有利于教師更好地鉆研教材，掌握新教材體系以及教材的重點、難點，更加明確教學的要求，便于因材施教，做到有的放矢，有利于進行課堂教學改革。 
　　當然，我們在分層教學過程中也應注意一些問題。如在分層教學前應做好學生的思想工作，以免優(yōu)生有優(yōu)越感而差生有思想負擔，從而不利于教學的開展；在教學過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生察覺不到的分層教學藝術，在教學內容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統(tǒng)一，使各層次學生得到充分發(fā)揮，各得其樂；最后在分層教學中，應充分運用電教手段，如錄像、投影、錄音機等，力求讓每一個學生都動起來。

【方略探索】

高中作業(yè)如何兼顧層次性
監(jiān)利總校高中部  彭金

　　在班級授課制下，同一個班級的學生由于知識水平和接受能力的不同，因此教師在教學的過程中應根據不同層次學生的差異性“分層次教學”。最大限度地在教學內容、作業(yè)設計、課外輔導等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次學生的知識、技能、能力等方面在各自原有基礎上得到較大提高，從而促進全體學生的發(fā)展�，F(xiàn)就作業(yè)設計談點自己的想法。
　　課堂作業(yè)起著積累、鞏固、反饋的作用，是教學中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，教學所倡導的三維目標的落實很大程度上是通過作業(yè)來實現(xiàn)的。作業(yè)設計是教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，必須予以重視。因此在組編作業(yè)題時，教師要根據不同層次學生的學習能力，有的放矢，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般將習題分為基礎題，提高題和思考題等幾種，基礎題是以課本知識為基礎的作業(yè)（課后練習），每位學生都要求完成；提高題是有一定靈活性、綜合性的題目，要求A、B層學生或學有余力的學生完成；思考題留給A層學生一定思考的空間。作業(yè)題切勿一刀切，否則會使C層學生吃不消，導致抄襲作業(yè)；A層學生吃不飽，挫傷積極性。 
　　在批改作業(yè)時，對B、C兩層學生的作業(yè)要特別仔細些，有時進行面批。對A層學生可與他們探討一些較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們“吃飽吃好”。在習題評講中，應重點講解B層題目，A層的作業(yè)習題應點到為止，避免占用課堂太多的時間。如果還有問題，要鼓勵學生與教師再交流，或則同學之間討論。
　　總之，學生的作業(yè)應以保護學生的學習興趣和自信心為標準，最大限度地調動學生的學習積極性，讓所有的學生都參與進來。

分檔設計作業(yè) 發(fā)展學生個性
寶應實驗初中  圣春平

　　長期以來，全班學生同做一道題的教學觀念已根深蒂固。由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學生的作業(yè)需要，不利學生的個性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分檔課外作業(yè)，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業(yè)質量。
　　分檔作業(yè)是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。作業(yè)題設計要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。實現(xiàn)減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進行：
　　C檔：作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的最基本的知識與技能訓練。本欄作業(yè)來源于B檔作業(yè)的調整（稍有變化的題目數量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
　　B檔：作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)來源于課本章節(jié)后的訓練題和相對應的學習指導訓練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。 
　　A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目等），作業(yè)來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學有余力的學生，在完成B檔作業(yè)的基礎上，再完成A檔作業(yè)。通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面．培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。