初二學生晚自習，有學生小聲講話，絮絮不止，突然有人爆出一句：“誰再講話誰是我孫子！”底下一片嘩然，隨即變得鴉雀無聲。盡管這樣的現(xiàn)象，我們已司空見慣，然而隱藏在它背后的本質卻與我們息息相關：秩序與自由。然而，如此破壞秩序、維護秩序，或許都是對秩序的不夠認同；如此堅持自由、維護自由，或許也都是對自由的不夠尊重。

 

 

【愛自由】

 

自習課不等于作業(yè)課

淮安外國語14級10班 楊云驍

 

　　升入初二，自習便是常有的事。老師會布置一堆作業(yè)，但凡想認真完成的同學，幾乎是沒時間再與別人講講閑話偷著笑的。但是，若在自習課上真的遇到問題，該不該提問？或者“講話”呢？

　　現(xiàn)實情況往往這樣的，自習課上只要有人講話便會被班干部怒罵，進而被老師嚴肅處理，甚至要請家長配合教育。于是大多數同學不敢小聲講話，偶爾有人咳嗽或小聲笑一笑，我們就會像抓住了一根救命稻草似的，趁機提高嗓門，哄堂大笑。凝固的空氣仿佛在一瞬間爆燃，壓抑了許久的心情也在此時幾秒內快速釋放。從管理者的角度來說，自習課上講話，或弄出一些聲音，就是嘩眾取寵，不合時宜，不僅自己分心，對大家的學習也是一種干擾。

　　某天，我在網上搜索了一下“自習講話”，發(fā)現(xiàn)最多的詞條就是“自習課講話檢討”。我忽然想，這或許就是問題的所在：很多老師處理自習課上講話的學生，方法都比較單一，基本上是讓講話的學生寫檢討書。但是這并沒有什么實際效果，治標不治本，有的同學或許只是從網上隨便抄一篇應付一下，對于錯誤行為的本身并沒有什么深刻的認識。

　　我認為，自習課講話也不都是一件壞事，但要做到適度。比如，只要講話的聲音大小只與同桌兩人聽見，也未嘗不可。自習課上討論學習問題也是正常的，因為真理越辯越明，道理越講越清，許多學習問題正是因為討論而得到解決的，第一時間解決學習問題可以提高學習能力，培養(yǎng)學習興趣。所以，我建議老師能真正地將自習課還給學生，自習課不等于作業(yè)課，討論學習問題不能與講閑話相提并論。對于講話者，首先要問清楚講話原因，做到提醒、引導，這樣才能真正提高自習課的效率，讓學生更好解決學習困惑，發(fā)揮自習課的最大效率，讓學生正確地管理自己。我認為從這個角度來說，所謂的“講話”可以得到諒解與支持。

 

自習課非得安靜么

■     賈仁明

 

　　晚自習，我們可以溫習老師白天教授的內容，從而發(fā)現(xiàn)自己還沒有掌握或理解不透切的問題，以達溫故知新的效果。我們也可以依據自己的興趣愛好，尋找自己的優(yōu)勢潛能，實行多元化的強化學習與實踐，以求一專多能。在這里，我想建議，打破歷來晚自習不能講話、保持安靜的“傳統(tǒng)習俗”，讓我們進行充分的交流，互通有無。這樣，既幫助了同學，又深化了自己；既加深了同學友誼，又創(chuàng)造了和諧氛圍。當然，借交流之名而無所顧忌地隨意行走、大聲說話是嚴格禁止的。因為，社會需要的不僅是人才，更需要一個有著良好道德、高尚品格的人才。更重要的一點，通過晚自習，可以培養(yǎng)我們良好的學習習慣。畢竟，我們所處的時代是一個需要終身學習的時代。

　　

【愛秩序】

 

請自覺抵制自習課講話

淮安外國語15級3班 劉心月

 

　　在我們班，自習課上經常有一些同學竊竊私語。這一現(xiàn)象嚴重干擾了自習課的安靜氣氛。對此，我認為自習課上講話是有害的。

　　首先，打攪了其他同學的解題思路。自習課的課堂應該是非常的安靜一個環(huán)境，大家都應該認真專注地寫作業(yè)，或整理反思一天學習的內容。這時候更多的需要是個人的自習時間，不需要更多的討論。恰巧就在這時，傳來一些嘈雜的話語，我們當時聚精會神思考的思路說不定就會被打亂，有序的腦子也就變得一片混亂了。繼而帶來的是一絲絲的煩躁，尤其是數學學科需要靜靜思考的問題，會變得更加的茫然。

　　其次，在上課的時候講閑話的行為也是一種對老師工作不尊敬的表現(xiàn)。自古就講究尊師重道，這是一種傳統(tǒng)的美德，過去我一直忽視了它。我們要徹底理解老師教育我們的苦口婆心……上課不遵守紀律，決不是一件可忽略的小事！只要我們都有很好的約束能力、自主學習能力，在課上就再沒有任何借口、任何理由去為講話開脫！

　　最后，自習課上隨便講話還會浪費很多的時間。俗話說得好：時間就是生命，時間就是金錢。少壯不努力，老大徒傷悲。我們要珍惜在學校學習，每分每秒。自習課上，絕大多數同學都是在聊和學習是無關的話題。在上課的時候講閑話，還傳染其他同學一起，這并不是真的和別人好，而是在害自己和同學。上課就是學習，不論是什么原因在上課的時候講閑話都是很不對的，浪費了時間，更違背了做學生的原則。

　　自習課講話的危害很多，我們要去自覺克服。只要我們人人都能自覺抵制自習課講話，一定會取得更好的學習效果。

 

不能控制自己的人，便無自由可言

■ 區(qū)尚文

　

我們常常會忽略一些小問題，認為“這是一件小事，不會有太嚴重的后果”，卻沒想到積水成湖的后果。人如果在小事上不能把持，最終也不大可能在大事上持守。就像巨樹被白蟻蠶食，倒下只是遲早的事。

柏拉圖曾告誡一個游蕩的青年說：“一種習慣養(yǎng)成后，就再也無法改變過來。”那個青年回答：“逢場作戲有什么關系呢？”柏拉圖立刻正色說道：“不然，一件事一經嘗試，就會逐漸成為習慣，那就不是小事啦！”沒錯，像說臟話、發(fā)脾氣、找借口、貪吃零食、抽煙喝酒、賭博吸毒等等，在開始時都是不經意的，但是等到我們覺察自己有這種壞習慣時，大多已根深蒂固，悔之無及。這就是習慣的可怕。我們自以為崇尚自由，但是當我們養(yǎng)成壞習慣甚至上癮的時候，反而無自由可言，因為我們已經成為惡習的奴隸。

　　早在古希臘時期，哲學家畢達哥拉斯就說過：“不能控制自己的人，便無自由可言。”所以，早點克服你的惡習吧。不然，惡習最終會將你征服。英國劇作家王爾德也說：“起初是我們養(yǎng)成習慣，之后是習慣養(yǎng)成我們。”誠然，好習慣不容易養(yǎng)成，一旦養(yǎng)成便一輩子受用；壞習慣很容易養(yǎng)成，一旦養(yǎng)成卻一輩子受制。好習慣是最好的仆人，壞習慣是最壞的主人。你有權選擇其一。

 

讓我們學會自我管理

監(jiān)利新教育14級23班 楊可為

 

　　晚自習，顧名思義是給同學們自習的時間，每個人安安靜靜地做作業(yè)或復習這一天的功課，但事實卻不是如此。

　　就拿我們班來說，晚自習除非老師忍無可忍，發(fā)了脾氣教室才會安靜下來。記得那是政治晚自習，老師已經在上晚自習之前就來到了教室。因為之前是英語晚讀，同學們都在背書，晚讀下后，有的同學還在背書，有的在與其他同學嬉鬧，教室里吵成了一鍋粥。老師雖然看不下去，但認為這是下課隨它吧，上了課就會好的。可兩次上課鈴響完后，教室里仍然很吵。這時老師再也忍不住了，大發(fā)雷霆，頓時教室里鴉雀無聲，連掉了一根針都聽得到。

　　我不禁思考，為什么我們總是要等老師發(fā)了脾氣之后才會安靜下來，是我們怕老師嗎？我認為不是，只是因為我們自己沒有自制力。如果每個人都能克制自己，這個問題就不復存在了。我們換位思考，假如自己是老師，并且是科任老師，在你的晚自習上學生們很吵，你是什么感受，勢必會對這個班留下不太好的印象。假如你是同學，你如果在這樣一個環(huán)境里學習，你學習得好嗎？另一方面，長期生活在嘈雜的環(huán)境中，耳朵也會受不了。既然對大家都不好，為什么我們要吵呢？

　　班委曾提議讓我們在教室時說話聲音小一點。一開始這個問題似乎得到了解決，可沒過數日，大家便忘了約定，說說說著，聲音就不覺大了起來，教室也隨著吵了起來。這個問題也一直困擾著班主任，無奈之下，只得規(guī)定晚自習誰吵就讓值日班長記誰的名字，報班主任處理。班主任對這些同學作出懲罰，情節(jié)嚴重者抄班規(guī)。其實這種“懲罰”是被迫無奈的辦法，但凡我們長點記性，學會自我管理，便能做得更好些，不是嗎？

 

下周一，我還會啞了嗓子嗎？

監(jiān)利新教育14級2班 羅夙怡

 

無可奈何自習課，欲發(fā)還休無名火，手執(zhí)教鞭獨徘徊。

       ——題記

　　哦！我的老天爺！下一節(jié)課又是自習課了，貌似又到了作為班長的我代理班主任管理紀律的時候了……這可如何是好？小生真惶恐極了！要知道，任憑你喊破喉嚨，敲斷教鞭，那些講話的同學也不會有一絲一毫的“感化”。誰叫老師不在呢！算了，算了，“既來之則安之”我就盡力一搏吧！

　　終于，在某些同學的“千呼萬喚”中，自習課“始出來”了！我無語地站在講臺上，輕聲說：“你們表現(xiàn)好點，行不行？能不能別講話�。�！”他們都默不作聲地瞅著我，有種預感——這節(jié)課肯定是不得安寧。果不其然，開始的五分鐘尚且安靜。后來就不像個樣子了：雨天借著改正帶，悄悄的捎了個口信給黎銘。黎銘一個眼神似乎向露露傳達了什么，露露一低頭，對面的曹麗就了解了情況。只見曹麗向寧宇軒靠近，用手遮再嘴，不知在寧宇軒耳邊說些什么。就這樣一人一句，教室里的響動就越變越大，而且講話聲夾雜著桌椅碰撞聲，還加上一味濃烈的辣條氣息，不一會兒就沖斥到了教室的每個角落。

　　我快憋出內傷來，用力地拍了拍講臺，大聲呵斥：“安靜！”顯然，這并沒有什么用，他們只是瞅了我一眼就各干各的了。媽呀，噪聲越來越大，這分貝數，不亞于交通樞紐了吧？怎么辦？我只好不停地敲著講臺，拍著桌子，但這聲音剛一出就淹沒在講話地朝浪中，連一朵小白花都沒激起。就這樣過了十分鐘，我忽然冒出了一個念頭，這么做不是徒勞嗎？粉筆從手中“飛”了出去，壯烈犧牲，斷成三截。全班都驚訝的盯著我，我雙手上羊，若投降狀，說道：“我真拿你們沒辦法！”說罷，走下了講臺。

　　我回到座位后，大家都跑過來問我：“班長，你沒事吧？”我笑了笑：“能有什么事啊，沒事的，沒關系！”但我的內心卻不如表面這般平靜，我應該指責他們不自覺嗎？我應該責問其他班干部坐視不管嗎？我應該向老師討個說法嗎？還是，我應該從根本上解決這個問題？依我看，解決自習課上講話的根本方法之一，就是調整大家們的心態(tài)。逐漸的自覺多了，動靜少了；沉穩(wěn)多了，浮夸少了；務實多了，虛無少了。如果我們自習課上認真的身影多了，講話的聲音小了。長此這樣養(yǎng)成習慣，那么下次周一，我還會啞了嗓子嗎？

 

我的張良計

淮安曙光初中部 李春龍

 

在班級管理中，自習課的管理是最能發(fā)映出一個班主任的管理水平的。自習課的情況也是最能體現(xiàn)出一個班級的班風和學風的好壞。自習課上，因教室里沒有教師，學生往往會講話吵鬧。大多數班主任采用的辦法是讓班干部來監(jiān)督紀律，但基于班干部自身能力所限，效果也就不甚理想。我進行了長時間的反思，逐漸總結出一套自己行之有效的方法。

　　首先，教師要經常向學生宣傳教育，學生聽多了，自然就會接受了。他們在犯錯時，會產生負疚感，從而控制自己的行為，會少犯錯，或恥于犯錯。其次，相互制約。懂得道理， 卻不一定能堅持做到，這是中學生的通病。此時同學之間的輿論監(jiān)督就特別有用。比如，當教師不在教室時，讓每位學生寫出最吵鬧的和最安靜的學生名字，然后把學生寫出的名單加以統(tǒng)計。“最吵”的學生聽到后就會想：“原來我是最吵的一個人，我可得改正了。”排名靠前的學生聽到后也會想：“下次可要注意了，再多幾票我也成了最吵的人了。”這樣學生處于相互監(jiān)督之中，學生會促使自己注意在同學中的形象，從而進行自我控制、自我提高，有助于形成良好的學習氛圍。

　　當然適當表揚也是必不可少的。每位學生在經過努力后，心里總希望有人能肯定他的成績，那樣他會覺得我的努力沒有白費，會更加努力。

 這是我的張良計，從實際出發(fā)，有效管理，我相信我們班的自習課一定會越來越安靜。

 

【愛智慧】

 

　　康德：我是孤獨的，我是自由的，我就是自己的帝王。

 

伍爾夫：為了享有自由，我們必須控制自己。

 

　　克雷洛夫：不要過分的醉心放任自由，一點也不加以限制的自由，它的害處與危險實在不少。

 

　　麥奇生：自由不僅為濫用權力而失去，也為濫用自由而失去。

 

羅斯福：沒有自由的秩序和沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。

 

林肯：給別人自由和維護自己的自由，兩者同樣是崇高的事業(yè)。 

 

穆勒：個人的自由，以不侵犯他人的自由為自由。

 

黑格爾：紀律是自由的第一條件。

 

羅曼·羅蘭：一個人的絕對自由是瘋狂，一個國家的絕對自由是混亂。

 

　　加繆：自由應是一個能使自己變得更好的機會。

 

　　胡適：容忍比自由更重要。

 

　　王小波：中國要有自由派，就從我輩開始。

 

【寫在后面的話】

 

這一案例來自一位老師的教育隨筆，第一次閱讀時吃驚不小，當時就有抽取出來做一案例的想法。后來，就成了本期本版的話題，征集到19篇師生來稿——校報最受歡迎的版面除了新聞就是文學，3-5版向來不溫不火，習以為常。

　　但，編者最憂心的：不是數字少，而是常規(guī)的缺位與教育技藝的缺失。19篇文章中，只有1篇來稿對孩子的臟話提出了異議，認為這孩子不應當說臟話，太不文明了。也許有人會說：這我早就注意到了，不過沒說罷了。

　　好吧，臟話略去，這學生憑什么可以大聲指責別人，誰賦予他權利了——哪怕班長也沒有這權利的；只因為“隨即變得鴉雀無聲”，當班老師就可以怡然自得么？如果有第二位同學站起來反唇相譏，當班老師應怎么辦？進一步追問：這次耀武揚威后，這大聲爆粗的娃兒會不會養(yǎng)成了爆粗習慣，借勢欺壓別人的習慣？再想下去，脊背出汗了。

　　底線有守，創(chuàng)造無限。多些追問探索才可以撥云見日，夯實教育的根基；多些行動才能突破與創(chuàng)新，換取師生的共同成長。

　　美好的教育是無數精彩細節(jié)組成的。關于自習課的研討，還沒完。（向宇）