家長(zhǎng)簽字需要叫停嗎？
家庭作業(yè)沒(méi)有家長(zhǎng)簽字行不行？前不久，浙江省有一所小學(xué)發(fā)出一份公約，叫停家長(zhǎng)檢查作業(yè)、家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)簽字等情況，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。
【我在現(xiàn)場(chǎng)】
我對(duì)家長(zhǎng)簽字的看法
淮安外國(guó)語(yǔ)16級(jí)17班 牛相然
家長(zhǎng)簽字，正是現(xiàn)在十分流行的一種家長(zhǎng)監(jiān)督孩子寫(xiě)作業(yè)的一種方式，幾乎每次作業(yè)都要求簽字，可是這樣真的能達(dá)到預(yù)期的效果嗎？——恐怕不一定。
第一，家長(zhǎng)對(duì)孩子不負(fù)責(zé)。一些家長(zhǎng)，只想著做自己的事情，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，抱著無(wú)所謂的冷漠態(tài)度，置之不理，不管孩子，不簽字，或者隨便一簽，也不管孩子是否認(rèn)真完成了作業(yè)。這種簽字，是家長(zhǎng)的敷衍，沒(méi)有起到任何作用，相反，助長(zhǎng)了孩子的叛逆心理，他們也變得無(wú)所謂，淡然學(xué)習(xí)，慢慢放棄;還蒙蔽了老師的雙眼，欺騙了老師，實(shí)則沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)。
第二，孩子模仿家長(zhǎng)簽字。這種行為更加惡劣。孩子們經(jīng)常背著家長(zhǎng)，自己進(jìn)行簽字，也蒙蔽了自己的心靈，對(duì)自己十分不負(fù)責(zé)，為了完成任務(wù)，不惜一切代價(jià)，不管自己的作業(yè)是否存在抄襲，或者錯(cuò)誤是否很多，字跡不認(rèn)真等現(xiàn)象，手一揮而就，簽了幾個(gè)很像的瀟灑的字�？赡苁菫榱送婊蜃銎渌氖虑�，十分草率地完成老師的任務(wù)，模仿家長(zhǎng)簽字，欺騙老師。久而久之，成績(jī)不僅一落千丈，還養(yǎng)成了欺騙老師的壞毛病，對(duì)自己、家人、老師都有一定的傷害，間接放棄了自己，松開(kāi)手，不再上來(lái)。
第三，家長(zhǎng)如果未簽字，被老師發(fā)現(xiàn)，會(huì)以各種方式應(yīng)付，那么這個(gè)假期的作業(yè)就等于沒(méi)做，這也是十分有害的。長(zhǎng)時(shí)間這樣下去，會(huì)養(yǎng)成抄襲，蒙騙，自暴自棄等惡習(xí)，荒廢了自己的未來(lái)的人生。
我們班曾有這樣的現(xiàn)象——同學(xué)忘記簽字，應(yīng)對(duì)老師的方法大抵有兩種，第一，說(shuō)自己家長(zhǎng)有事或者生病，沒(méi)來(lái)得及簽字，逃過(guò)一劫；第二，模仿家長(zhǎng)簽字。因?yàn)槿藛T眾多，老師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)一個(gè)個(gè)仔細(xì)地看，他們就拿起鉛筆，一次次模仿家長(zhǎng)前面簽過(guò)的字，“臨摹”到自己滿(mǎn)意為止，老師看時(shí)，拿在手里晃悠，糊弄過(guò)去。晚上再帶回家，隨便照答案抄幾題，讓家長(zhǎng)簽字，萬(wàn)事大吉了。
總的來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)簽字有利有弊。但我覺(jué)得這種方式對(duì)學(xué)生起到的作用不是很大，只能治標(biāo)，不能治本。家長(zhǎng)應(yīng)該正確教育學(xué)生，啟發(fā)他們的思想，讓他們?cè)谒枷肷蠈?duì)老師布置的任務(wù)產(chǎn)生重視，自覺(jué)完成各項(xiàng)任務(wù)；老師也要給予正確的引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)平時(shí)作業(yè)的重要性。
家長(zhǎng)簽字本身不壞，卻壞在部分家長(zhǎng)、學(xué)生的身上，接收的人出了問(wèn)題，必須在精神上讓他們懂得，這才是真正的方法。所以我覺(jué)得，家長(zhǎng)簽字可以叫停。
關(guān)于叫停家長(zhǎng)簽字的反思
溫州翔宇高中部15級(jí)15班 楊智立
近日，浙江省某實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)出一份叫停家長(zhǎng)檢查孩子作業(yè)并簽字等情況的公約，為的是減輕家長(zhǎng)工作之余教育孩子的壓力，然此舉反響巨大，不同人有不同見(jiàn)解。在我看來(lái)，有選擇性地叫停，應(yīng)是兩者矛盾的平衡點(diǎn)與突破點(diǎn)。
就家長(zhǎng)而言，工作性質(zhì)不同，使其工作時(shí)間也有很大不同，譬如護(hù)士、醫(yī)生、教師等職業(yè)，值夜班、趕一場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間的手術(shù)、晚自修坐班答疑等是不可避免的。在一夜疲憊回家后，孩子往往早已熟睡，那么，那些教育人士倡導(dǎo)的通過(guò)參與到孩子家庭作業(yè)的方式參與孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的理論又從何施展？還有種令人無(wú)奈又頭疼的情況是家長(zhǎng)知識(shí)水平有限，并不能很好地輔導(dǎo)孩子如何學(xué)習(xí)，并解決他的疑難問(wèn)題，然而為孩子檢查作業(yè)并簽字的硬性要求使孩子過(guò)早地破滅父母在其心中高大的形象，過(guò)早地明白父母并不是萬(wàn)能的，這反而會(huì)不利其成長(zhǎng)。而且教育孩子的方式多樣，閑暇時(shí)的共讀 節(jié)假日的外出游玩經(jīng)歷都不失為教育孩子的好方法，不一定非要以參與孩子家庭作業(yè)的方式來(lái)幫忙。當(dāng)然，也有些母親愿意舍棄工作，全身心地投入到孩子的教育培養(yǎng)中，或者休息時(shí)間寬裕，能夠陪伴孩子學(xué)習(xí)。在這種情況下，通過(guò)參與孩子學(xué)習(xí)的方式教育孩子的理論就能很好地發(fā)揮它預(yù)設(shè)的效果。因而，即使在家長(zhǎng)層面，也各有其特殊性，需要區(qū)別對(duì)待。若想精致而不粗糙地解決這個(gè)矛盾，就需要選擇性地看待。
就教師而言，一旦家長(zhǎng)的壓力大大減輕，也就意味著他們的壓力將成倍地上漲。原先備課育人等的壓力與工作量本就不小，再加上所有布置下去的作業(yè)的仔細(xì)批改與分別對(duì)不同的孩子的單獨(dú)教導(dǎo)，這個(gè)工作每個(gè)家長(zhǎng)也只有一份，想做好，時(shí)間也不會(huì)多花到哪里去�？墒且坏┞涞嚼蠋煹募缟希鞘菐资兜寞B加。若一個(gè)教師有極強(qiáng)的責(zé)任心想把每個(gè)孩子都教育好，那花費(fèi)的時(shí)間與精力至多，也真的是心有余而力不足，能撐得了一時(shí)，也撐不了一個(gè)學(xué)期，乃至小學(xué)六年，乃至無(wú)數(shù)屆的幾十年。這是不現(xiàn)實(shí)的道德要求，而不是一個(gè)老師必須盡的職業(yè)義務(wù)。因而，在顧及家長(zhǎng)自身情況的同時(shí)，能有多少可以幫忙的家長(zhǎng)最好也盡一盡家庭教育的責(zé)任，畢竟老師面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總會(huì)有疏忽顧不上的時(shí)候，而孩子畢竟是自己的，對(duì)待自己的孩子總歸是最精致與耐心的。對(duì)于教師，面對(duì)班級(jí)那幾個(gè)父母顧不上的孩子，對(duì)他們盡一下學(xué)校教育的關(guān)懷與體諒，雖不是義務(wù)，但從人性層面上講，也應(yīng)是需要的。
同時(shí)，就要求范圍來(lái)講，是不是有些簽字是不必要的呢？讀書(shū)，抄寫(xiě)，默寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)等等，只要是孩子的當(dāng)天的作業(yè)就必須打上家長(zhǎng)已檢查的印記，要簽字的數(shù)目之多，一旦孩子或家長(zhǎng)漏了一兩個(gè)，孩子在面對(duì)第二天在學(xué)校交不了差的情況時(shí)也是一種難言的恐慌。而教師又有理由懷疑孩子是故意不告訴家長(zhǎng)以少完成些作業(yè)，這種多方面消極情況的疊加，反而不利于孩子的心靈成長(zhǎng)。
因而，選擇性地“叫停”家長(zhǎng)簽字，選擇性地挑選些必要的簽字并避免些不必要的簽字，這種多方面的妥協(xié)與平衡，應(yīng)是較合理的辦法。
簽名？叫停？
淮安外國(guó)語(yǔ)15級(jí)9班 田澤凱
家長(zhǎng)簽字，熟悉的事情啊。
那日晚上，睡前，已是滿(mǎn)身倦意。剛準(zhǔn)備躺下，驀地想起一份告家長(zhǎng)書(shū)沒(méi)給媽媽簽名，猛地起身，沖向客廳。此時(shí)窗外燈闌影稀，無(wú)風(fēng)無(wú)月。夜色潑滿(mǎn)窗。
黑暗中，我“艱難”地摸出那張皺起的紙，急急忙忙拿給媽媽。已覺(jué)得小有涼意，媽媽也累了。再加上天色已晚，媽媽有點(diǎn)慍怒，“怎么現(xiàn)在才想起來(lái)？！好了好了，你快去睡吧!任務(wù)都完成了吧？行了行了不管了！”語(yǔ)罷我已躺下。她熄燈，離開(kāi)。
黑夜的黑暗中我也有自己小小的心思。躺在那靜靜地想。的確，我也委屈啊，心中就不免責(zé)怪起來(lái)——怎么這么多東西要簽名？每天因?yàn)楹灻氖潞蛬寢層辛瞬簧俚?ldquo;矛盾”，那時(shí)的我，想不通。
如今，中學(xué)了，還是有很多很多要簽名。仿佛家長(zhǎng)簽名是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的事情，不會(huì)因時(shí)間的推移而削弱一點(diǎn)點(diǎn)，維系著師生家長(zhǎng)的管理關(guān)系�？梢哉f(shuō)家長(zhǎng)的督促至少已成為我們這一代學(xué)習(xí)教育的模式。
我覺(jué)得認(rèn)真批改作業(yè)也是老師的職責(zé)吧。讓家長(zhǎng)代勞過(guò)多的事情，恐怕有教育角色和教育功能錯(cuò)位之嫌。宗旨還是要培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)的自主能力、自制能力和責(zé)任意識(shí)。
也有人笑稱(chēng)，可以調(diào)查一下有哪些學(xué)校是不用簽名的，恐怕很少。這也正是金華某�；鸨W(wǎng)絡(luò)成為焦點(diǎn)的原因。
所以，我以為，叫停家長(zhǎng)簽字并不為一件壞事。不失益處。
思緒忽長(zhǎng)忽短，回歸現(xiàn)實(shí)。忽然一怔，咚咚咚倏地跑到房門(mén)外，“媽?zhuān)瑤讖堊鳂I(yè)紙簽個(gè)字！”洗衣機(jī)篤篤運(yùn)轉(zhuǎn)著，隱約中媽媽的回應(yīng)聽(tīng)不清晰……風(fēng)里似有答案。
家長(zhǎng)何苦要簽字
濱河淮外初中17級(jí)8班 李星儀
現(xiàn)在，家長(zhǎng)簽字已經(jīng)成了中小學(xué)的一大普遍現(xiàn)象。不少家長(zhǎng)對(duì)其表示困擾。其實(shí)，‘家庭作業(yè)’已經(jīng)不知不覺(jué)的變成了‘家長(zhǎng)作業(yè)’。更有為簽字去幫助孩子完成作業(yè)的現(xiàn)象。那么老師為什么要求家長(zhǎng)簽字呢？‘ 師者，傳道授業(yè)解惑也’。這是我們對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，但老師的另一大職責(zé)就是育人，也就是從品格，興趣，體育等方面來(lái)培養(yǎng)我們，讓我們成長(zhǎng)，成為更好的人。
在我們小學(xué)時(shí)，布置的作業(yè)常常有超綱的難題。必須有家長(zhǎng)陪在身邊，才能完成‘任務(wù)’，并交給老師。記得有一次，爸爸簽字實(shí)在簽煩了，就大筆一揮在我的筆記本上寫(xiě)到‘家庭作業(yè)非家長(zhǎng)作業(yè)，我拒絕簽字。’我拿回筆記本，老爸又不把簽名給改了，我只覺(jué)得要遭殃了。果不其然，第二天我被老師狗血噴頭地罵了一節(jié)課，并且通知我，要開(kāi)‘微型家長(zhǎng)會(huì)’。于是乎，爸爸來(lái)了陪我又被訓(xùn)了一頓。老師在課堂上宣布，我不用簽字了。心中高興非常。我直到現(xiàn)在都記得全班同學(xué)羨慕的目光。
“教授知識(shí)，解答疑惑”。每天我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)，中午晚上家長(zhǎng)再‘幫忙’完成作業(yè)，這樣的學(xué)習(xí)效率微乎其微實(shí)際上作業(yè)家長(zhǎng)“簽字”不僅僅是簽字這么簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)為了簽上名字，背后要做很多可能是“無(wú)意義”的工作。在調(diào)查中顯示，2000位家長(zhǎng)中有百分之七十九贊同其觀(guān)點(diǎn)這足以顯示問(wèn)題的嚴(yán)重性。現(xiàn)實(shí)里，現(xiàn)在的很多作業(yè)是大幅度超越孩子的實(shí)際能力的，需要家長(zhǎng)的參與甚至代替小孩完成。這是一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題。反對(duì)家長(zhǎng)簽字不止是反對(duì)簽字，更是反對(duì)強(qiáng)行增加學(xué)習(xí)難度。
雖然家長(zhǎng)簽字是沒(méi)多少好處，但是這也是老師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。讓我們自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
家長(zhǎng)何苦要簽字？
【專(zhuān)家視角】
小學(xué)叫停家長(zhǎng)簽字：不讓家長(zhǎng)代改作業(yè) 回歸教育本位
鄧尤福
這兩天，朋友圈中都被這樣一條消息給刷屏了：金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)，不再讓家長(zhǎng)為孩子作業(yè)簽字。(9月16日北青網(wǎng))
近日該區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)出一份公約《讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)——實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師公約之作業(yè)篇》。而公約里的內(nèi)容有兩點(diǎn)不得不讓人思考。一是認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責(zé)。二是檢查作業(yè)是學(xué)生自己的事，不是媽媽的事。
學(xué)生“家庭作業(yè)”變“家長(zhǎng)作業(yè)”，不知源于何時(shí)，但確實(shí)存在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間了。這種怪現(xiàn)象的存在是家長(zhǎng)大包大攬習(xí)慣了，還是一些教師勤于履職不夠，還真是有些“丈二尺和尚摸不著頭腦”。依筆者看來(lái)，既不能全怪老師，也不能全怪家長(zhǎng)，正所謂一個(gè)巴掌拍不響。
從表面上看，學(xué)生家庭作業(yè)家長(zhǎng)簽字，實(shí)則是家長(zhǎng)在批改作業(yè)，甚至筆者還曾親眼目睹有家長(zhǎng)因看到孩子常常熬夜趕作業(yè)而不忍心就幫助完成作業(yè)現(xiàn)象�？梢哉f(shuō)這是現(xiàn)今教育重的一個(gè)奇葩現(xiàn)象。作為非教師的家長(zhǎng)，不管是出于知識(shí)的系統(tǒng)性還是教育的專(zhuān)業(yè)性，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都不具備教師的功底，在孩子完成的作業(yè)上簽字，最多只能代表學(xué)生有做作業(yè)的行為，根本無(wú)從了解完成了多少作業(yè)，更不要說(shuō)完成的質(zhì)量如何。而這樣的簽字能發(fā)揮什么作用？反倒是讓孩子認(rèn)為，作業(yè)是為家長(zhǎng)完成的，無(wú)法讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，更無(wú)從談起明確學(xué)習(xí)目的，提高認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
就家庭作業(yè)家長(zhǎng)簽字而言，有人戲言是家長(zhǎng)搶了老師的活，其實(shí)這不是全部，也有家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)簽字滿(mǎn)腹牢騷，因?yàn)榧议L(zhǎng)簽字是老師布置的任務(wù)，家長(zhǎng)倘若不簽字，老師就會(huì)把“對(duì)孩子學(xué)習(xí)不重視”、“家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不關(guān)心”等等帽子扣到家長(zhǎng)頭上，一旦孩子成績(jī)不理想，老師就把責(zé)任推到了家長(zhǎng)身上。有的家長(zhǎng)也感到無(wú)奈，甚至提出現(xiàn)在的教育都怎么了這樣的問(wèn)題。當(dāng)然，這里面也不排除一些家長(zhǎng)望子成龍心切的心里在作祟，對(duì)老師不放心，總害怕自己的孩子輸在了起跑線(xiàn)。
正如“公約”里所言，認(rèn)真批改作業(yè)是教師的基本職責(zé)。筆者回想起自己的讀書(shū)時(shí)待，從小學(xué)到高中，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生在家庭作業(yè)中所做的每一道題目都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真批改，還對(duì)完成作業(yè)情況作批語(yǔ)。而今，在學(xué)生的家庭作業(yè)本上很難看到如此認(rèn)真的批改痕跡，要么是在完成的作業(yè)末尾落個(gè)日期，要么是根本沒(méi)有任何印記，可還美其名曰是在課堂上集體更正。但老師們的理由聽(tīng)起來(lái)也是冠冕堂皇，一是自己沒(méi)有時(shí)間批改家庭作業(yè)；二是家長(zhǎng)簽字可以讓學(xué)生家長(zhǎng)督促學(xué)生完成作業(yè)。事實(shí)上，這樣的結(jié)果是老師職能缺位，沒(méi)有盡到最基本的職責(zé)。從某種程度上說(shuō)是老師職責(zé)的轉(zhuǎn)嫁。
筆者認(rèn)為，盡管老師讓家長(zhǎng)簽字的初衷是可以理解的，但這一做法不僅剝奪了孩子的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還會(huì)讓孩子的責(zé)任意識(shí)淡薄。因此，作為教育主管部門(mén)應(yīng)重視這種教育的本末倒置現(xiàn)象，一是要引導(dǎo)老師在布置家庭作業(yè)時(shí)做好精心設(shè)計(jì)，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)休止地增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改監(jiān)督，把對(duì)學(xué)生作業(yè)批改情況納入對(duì)老師的日�？己�。三是搭建老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系平臺(tái)，加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)在學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校表現(xiàn)上的溝通，而不是讓家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的大包大攬，更不是讓家長(zhǎng)代行老師批改作業(yè)的職責(zé)。真正讓學(xué)校教育回歸本位。（摘自《錢(qián)江晚報(bào)》）
【師之觀(guān)點(diǎn)】
“家長(zhǎng)作業(yè)”何去何從
濱河淮外小學(xué)部 張黎黎
面對(duì)前一陣被炒的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“叫停家長(zhǎng)作業(yè)”，反思近幾年我的教學(xué)情況，似乎很少要求家長(zhǎng)簽字，也很少有讓家長(zhǎng)陪同完成的作業(yè)，只有在寒暑假中，為了讓學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，讓家長(zhǎng)在學(xué)生完成某門(mén)學(xué)科的作業(yè)后，在群內(nèi)通報(bào)，我再及時(shí)地表?yè)P(yáng)，以此帶動(dòng)作業(yè)拖拉的學(xué)生盡快完成作業(yè)，效果蠻好。至于讓家長(zhǎng)簽字，我好像從沒(méi)有要求過(guò)。即使是今年任教一年級(jí)，到目前為止也沒(méi)有要求過(guò)家長(zhǎng)簽字。到底家長(zhǎng)要不要簽字？家長(zhǎng)簽字就能有效果嗎？
作為一名母親，兒子從進(jìn)入一年級(jí)起，也開(kāi)始了家長(zhǎng)提背、提默字等家長(zhǎng)作業(yè)。起初，兒子剛上學(xué)，作為父母，熱情高漲，很喜歡參與兒子的學(xué)習(xí)，每天盡心完成“家長(zhǎng)作業(yè)”，時(shí)日一長(zhǎng)，熱乎勁已過(guò)，加上上班勞累，漸漸忽略了兒子的學(xué)習(xí)，兒子再喊我提默字，我回他“自己默！”從那以后直到六年級(jí)畢業(yè)，這些所有的“家長(zhǎng)作業(yè)”全部由他自己完成，自己背書(shū)，背完了我簽字，英語(yǔ)課文自己讀完我直接簽字，默寫(xiě)是自己根據(jù)記憶默一遍，我簽字，從來(lái)不檢查，當(dāng)然有時(shí)也有錯(cuò)誤，第二天老師批改還會(huì)笑話(huà)我：怎么簽字的？我笑得很直白：我從來(lái)不提默，也不看。這些由老師打過(guò)叉的地方，卻被兒子深刻地記在腦子里，何嘗不是件好事？
不置可否，在兒子的學(xué)習(xí)上，我沒(méi)有付出過(guò)多的精力，但不是不管不問(wèn)。我想，我身為老師，尚且不能完成每天的“家長(zhǎng)作業(yè)”，那些不認(rèn)識(shí)字的爺爺奶奶、不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課文的爸爸媽媽如何能完成作業(yè)？他們不上班嗎？晚上沒(méi)有別的事情要處理嗎？還是每天坐等孩子回來(lái)，一起“作業(yè)”？所以，“家長(zhǎng)作業(yè)”對(duì)部分家長(zhǎng)真的只有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有效果。
話(huà)至此，大家應(yīng)該知道我是反對(duì)“家長(zhǎng)作業(yè)”的，那么如何能讓家長(zhǎng)脫離出去呢？
第一，從頭養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。不管接手哪個(gè)班，第一次的作業(yè)、第一周的作業(yè)我是必須親自個(gè)個(gè)檢查，認(rèn)真檢查，容不得半點(diǎn)馬虎，讓學(xué)生自己把開(kāi)始做作業(yè)的時(shí)間和結(jié)束時(shí)的時(shí)間記在作業(yè)本上，看用時(shí)多少，再看本面字跡，兩次檢查后，針對(duì)重點(diǎn)對(duì)象重點(diǎn)檢查，適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)這些重點(diǎn)對(duì)象的問(wèn)題不再出現(xiàn)，之后只需要抽查，或者不查。
第二，布置作業(yè)要適量、有進(jìn)退。為什么有的學(xué)生會(huì)不完成作業(yè)、需要家長(zhǎng)陪讀？無(wú)非是對(duì)作業(yè)很厭煩，尤其是差生，做不上的題目無(wú)法完成。所以，語(yǔ)文、英語(yǔ)一味地抄寫(xiě)真的沒(méi)有必要，數(shù)學(xué)上的難題也不要強(qiáng)制，我發(fā)試卷的時(shí)候，最常說(shuō)的一句話(huà)就是：“覺(jué)得難得題目，做個(gè)記號(hào)，能解答出的，老師獎(jiǎng)星星，實(shí)在做不上的可以不做，但是既然做了，就要保證正確率。”我們的數(shù)學(xué)試卷是按照“基礎(chǔ)知識(shí)”、“拓展提高”、“勇攀高峰”分層設(shè)計(jì)的，學(xué)困生可以只做“基礎(chǔ)知識(shí)”，優(yōu)等生可以只做“拓展提高”和“勇攀高峰”，中等生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況自行選擇，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)難題。這樣，不為難學(xué)生，就不至于在作業(yè)完成上出現(xiàn)問(wèn)題。事實(shí)證明，不需要我每天都去檢查作業(yè)，基本沒(méi)有孩子不完成，因?yàn)槎际亲约哼x擇的，肯定都認(rèn)真做。
第三，要求家長(zhǎng)放手。家長(zhǎng)愛(ài)子心切，喜歡自家孩子的作業(yè)拿出來(lái)美美的，自己上手替孩子完成作業(yè)，這種現(xiàn)象也是普遍存在的，我們要跟這樣的家長(zhǎng)交流，學(xué)會(huì)放手，相信孩子，我們要做的僅僅是輔助他們——為他們創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、給他們提供手工材料、在孩子需要幫助的時(shí)候上上手等，讓孩子的學(xué)習(xí)因自己的創(chuàng)造而變得有意義。
當(dāng)然，有些作業(yè)必須要家長(zhǎng)的配合，比如寫(xiě)春天的作文，要先出去尋找春天，找到春天，看看春天的樣子；比如親子共讀，讀完后互相交流感想；比如學(xué)生學(xué)會(huì)了一種巧算，回去跟家長(zhǎng)“炫耀”，請(qǐng)家長(zhǎng)出題、孩子一口說(shuō)出答案、以此激發(fā)興趣等，這些不增加負(fù)擔(dān)且有益于情感交流的，要提倡，但也應(yīng)控制頻率，盡可能把時(shí)間安排在周末吧。
家長(zhǎng)簽字——與老師互相配合
淮安曙光小學(xué)部 張劍
父母是孩子最親近的“老師”，在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)業(yè)完成中理應(yīng)擔(dān)負(fù)督促的責(zé)任，小學(xué)教育具有職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性、階梯性等特點(diǎn)，家長(zhǎng)花費(fèi)再多心思和精力，都無(wú)法替代老師在孩子進(jìn)步中承擔(dān)的角色。但是孩子是自己的孩子，老師不會(huì)是永久不變的，小學(xué)生有他們特有的年齡特點(diǎn)，自覺(jué)性差，自控能力不強(qiáng)。這時(shí)候就需要老師和家長(zhǎng)一起配合幫助孩子在小學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小小的作業(yè)本是學(xué)校和家庭、家長(zhǎng)與老師之間良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)共進(jìn)的紐帶，它的正確打開(kāi)方式或許是學(xué)生認(rèn)真做、老師認(rèn)真批、家長(zhǎng)常過(guò)問(wèn)。 我認(rèn)為對(duì)于全寄宿學(xué)校兩周一次的家長(zhǎng)簽字是需要的！如果不需要家長(zhǎng)簽字，有的家長(zhǎng)可能看都不會(huì)看孩子的作業(yè)。小小的作業(yè)也是家長(zhǎng)和孩子溝通的橋梁！只有老師認(rèn)真批改，家長(zhǎng)檢查完成情況并簽字，才會(huì)幫助孩子慢慢樹(shù)立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣。
有的家長(zhǎng)總是不關(guān)注，對(duì)簽字不耐煩。“回家的作業(yè)家長(zhǎng)簽字，要老師干什么？”他們認(rèn)為檢查、批改作業(yè)應(yīng)該是老師的事情，讓家長(zhǎng)承擔(dān)這項(xiàng)工作不合理。但值得注意的是，“簽字”雖然麻煩，但這也是他們了解自己孩子在學(xué)校動(dòng)向的一種方式，幫助孩子查漏補(bǔ)缺的好方式。其實(shí)這也是一種甜蜜的“負(fù)擔(dān)”。更何況在雙語(yǔ)上學(xué)的孩子一大周就關(guān)注那么一次。
簽字也是為了提高教學(xué)效率和孩子的作業(yè)正確率。學(xué)校的時(shí)間安排緊湊，不能關(guān)注到每個(gè)孩子的主科漏洞。我們要讓孩子全方面發(fā)展，又不能占有其他的課。那回家的時(shí)間是充足的，加上讓家長(zhǎng)簽字就是希望家長(zhǎng)可以了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，起到輔導(dǎo)學(xué)生的作用，延續(xù)教學(xué)效果。讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，希望家長(zhǎng)和學(xué)校一起養(yǎng)成孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。