愛，心靈的解碼器
畢淑敏談到著作《心靈密碼》的命名時說，其實心靈是沒有密碼的，也可以說密碼無處不在。當我們能找到一種東西，解開生命的密碼，也就打開了生命的內(nèi)宇宙，看到了那里面阿里巴巴一樣的神奇。教育者，亟需獲得打開學生心靈密碼的解碼器，而“愛”，無疑是最佳的選擇。
【心花朵朵】
拿什么愛你
監(jiān)利總校高中部08級16班 夏循文
春風輕輕拂過大地，干枯的泥土之中，稀疏的枯草在風中搖曳，放眼望去，毫無鮮艷色彩。無垠的大地抬起頭，昏暗的空中竟出奇的沉寂，連風都不愿放下腳步聲。這是春天嗎？這是美麗的中國西南的春天嗎？
河水斷流，水井干涸，農(nóng)田龜裂。2010年春天，持續(xù)的干旱無情奪走了大地的綠衣，鳥兒的故園，人們的幸福與快樂……電視中的一個鏡頭，著實讓我們?yōu)橹痼@。
你們認為春天應(yīng)該是什么樣的呢？記者問鏡頭里幾個簇擁著、有些臟兮兮的小孩。話筒放在了一個羞澀的男孩面前，男孩用并不標準的普通話結(jié)結(jié)巴巴地說道：“春天，應(yīng)該有……綠色的草，鮮艷的花……還有樹會吐出綠芽……”“還有小鳥！”旁邊的小孩開始嘰嘰喳喳地說起自己心中的春。也許是記者做了保持安靜的手勢，鏡頭中又只剩下男孩的聲音：“因為……因為我們這里太熱了，燕子們都不到我們這里來了。”畫面定格，幾個小小的身影站在土坡上，用他們那干凈又充滿向往的眼睛看著世界——也許正是那個本該屬于他們的美麗的世界。
畫面太小，只裝得下他們小小的腦袋，卻裝不下他們腦中向往的世界；時間太短，只夠他們敘述出幾個“認為”，卻道不盡他們內(nèi)心的渴望……他們?nèi)栽陲柺芗灏荆覀円舱谛袆�！一批批勇于奉獻的志愿者，一箱箱生命之水，一袋袋救急的糧食，全國各地無數(shù)的捐款……救災(zāi)，我們時刻行動著！
2008年的那場大雪，被人們溫暖的愛心融化；汶川大地震，大地的創(chuàng)傷，也是在人們輕柔地愛撫中被抹平；如今干旱的大地，也定將被甘甜的愛心雨滋潤。
社會，無時無刻不在為我們上著一堂又一堂真實的課，課間我們一次次親身的感受、真實的體驗，令我們的心一次又一次被觸動。也許正是如此，我們收獲了很多，懂得了許多……
教室里，一堂堂課為我們的腦袋注入了更多的知識；社會中，一件件事為我們的心理、精神填補空缺，就此筑就了完整的我們。
拿什么愛你，拿什么回報你，養(yǎng)育我，教育我的社會？我唯一能做的，也只有將你給我的和我自己一起奉獻給你！
一路感恩
監(jiān)利總校高中部08級16班 劉雄
兒時匆匆，偶爾在語文課本里閃過“感恩”二字，那便是我與它的初次邂逅了——帶著新奇的心思，我在不經(jīng)意間踏上了這條坎坷征程。
一
青煙裊裊，乘著徐徐清風，慢慢淡入了那片深藍。
“雄黑子，快來吃飯呀，今兒做了你最愛吃的水煮龍蝦呀！”一聲近似尖叫的呼喊把我從呆滯中拉了回來。終于，耐不住嘴饞，十步當五步?jīng)_向飯桌，隨即用那不干不凈的小手抓了個大龍蝦，不用說，大提胃口。
“今天老師教我們家的知識，說家是我們的保護傘，是我們幸福的港灣，然后說讓我們要愛父母，體諒父母……”我吃后隨口說到，媽媽恍似怔了一下，隨即用手撫撫我的頭。那時感覺挺奇怪，不知道是老師所說的話對我來講顯得太空洞了，還是媽媽的反應(yīng)一不小心觸開了我那未知的心扉——傳來陣陣暖意。
原來，兒時感恩對我只是初來乍到而已。請敞開心扉，迎接它的第一縷光芒。
二
彈指一揮間，告別了童真，青春初霽。我踏入了初中。
選了住讀，意味著我第一次離開父母獨自生活。媽媽把我送到學校，出乎我的意料，她只隨口叮囑了幾句，便走了。我?guī)е涞那榫w踱回宿舍，心中暗暗責怪媽媽的“冷淡”——不曾想過那時她轉(zhuǎn)身離我而去的表情，又怎能理解她那時的用心良苦。
……終于在學校熬過了一周。我不敢回想那一周我是如何過來的，吃不到媽媽的飯菜，等不到媽媽陪我入睡，更聽不到那近似尖叫的呼喊。那一周，再一次沖開了我的心扉。第一次感覺到離開了家，我會有多么的思念。
朦朦朧朧，我開始學會獨自生活，想著不能讓媽媽太操心……那時，我似乎已懂得了感恩，感恩對我已是未雨綢繆了吧。
三
學會了感恩，我更加努力了。如我所愿，也如家人所愿，我進了縣里最好的高中讀書。媽媽比誰都高興，快成年的我已然知道那是對她最大的感恩，至少在我真正步入社會之前。
這條路，我已踏上正軌，縱然再坎坷，再溫長，我也不能躊躕不前。一路上，我告別了稚幼，青春為此敞開了心扉，我貪婪地吸吮著那一縷縷光芒，溫暖著我時而清冷的心房。
一路上，愿感恩的心時刻陪伴，讓我披荊斬棘。
【愛的絮語】
愛的絮語
寶應(yīng)實驗初中 袁曉東
小引：下午放學前，跟大家談了談對“愛”的理解，引起了同學們深深的共鳴。講話內(nèi)容整理如下：
愛，是雙向的。
但愛從來都不是對等的。
試想，如果這個世界上有一架天平，把父母對你的愛和你對父母的愛分別放于兩端，這天平能平衡嗎？把地震幸存者獲得的愛和他們給予的回報分別放于兩端，這天平能平衡嗎？
當然不會。
那么，這個世界是不是就不平衡、不和諧、不圓滿了呢？
不是的，因為愛是一個過程，一個延續(xù)和傳遞的過程。
父母對你的恩情，今生今世你是無論如何都不能報之以萬一的，至于你的爺爺、奶奶、外公、外婆更不用說了。將來有一天，當你有了能力報答他們的時候，他們或許已經(jīng)離你而去了，這就是所謂——“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”。但是，別忘了，最終，你們也是要為人父母的�。〉饶銈冏隽税职謰寢尩臅r候，你會傾其所有、不計回報地愛你的下一代，從這個意義上說，你獲得了平衡。
所以，愛是一個延續(xù)的過程。
在“五·一二”大地震中，有一位叫張祥青的企業(yè)家，先后捐出了1億元人民幣。1億元！什么概念！知道他是誰嗎？他是一位孤兒，一位曾經(jīng)歷過唐山大地震的孤兒。三十二年前，他在別人的救助下獲得了新生，“再造”之恩，他無從回報，也無以回報。怎么辦？惟有把愛傳遞，把愛傳遞給更多的、像曾經(jīng)的自己一樣需要幫助的人，從這個意義上說，他獲得了平衡。
所以，愛又是一個傳遞的過程。
因此，愛，可能會出現(xiàn)階段性、地區(qū)性的不平衡，但是，從更長的時間、更廣的空間來看，愛終會獲得平衡、和諧、圓滿。
請大家記�。何覀儾豢赡芡瓿墒澜缟纤械氖虑椋�，我們求助愛；我們不可能完全報答人間所有的恩情，所以，我們愛別人。
花季·雨季
——對青春期“問題學生”的個案分析
寶應(yīng)實驗初中 趙建琴
【案例片段】
“某某又不來了！”“不來就算，我也不求她上學。她不來上學，我們還省心。”
“說不來就不來，把學校當茶館了。”“想不上學就不上學，老師一批評就耍脾氣，誰還敢管？！”
“一學期不到，在她身上發(fā)生了多少事？！先后出走兩次，不了解情況，粗暴動手打人，這哪像個學生，而且是個女學生？！”
——面對每次考試都能位居班級前列的問題學生，新接手班主任不到一學期，就遇到“問題學生”的“頻發(fā)問題”，傷透腦筋！
“我真對她失望了！真沒想到她的變化這么快！”
“前天我剛找她談過話，她也向我表決心，一切從頭開始，沒想到昨天就不來上課了。”
“初一時，她是個多好的孩子！幫老師做事多認真，多有熱情。怎么現(xiàn)在變得這么冷漠，甚至叫人感到很陌生。真叫人寒心！”
——語文老師拿出該學生的幾篇檢討、反思書，確實寫得認真、動情，字里行間充溢著懺悔之意，想一切從頭開始，感覺最對不起如此信任自己的語文老師。但“昨天的故事”卻總是在“上演”！
“老同學，我真不知道該怎么辦了！幫幫我。”
“跟她說話，她不說；叫她吃飯，她不吃。整整一天了，不說一句話。”
“上次在家時剛跟我保證過，怎么一個月不到又犯事了？我不能成天在家陪著她，我還得出去工作的！怎么變成這個樣子。”
——傷心、傷腦的父親面對“叛逆的”女兒，無可奈何；一直溺愛女兒的母親更是心痛不已。求助于別人，其中的無奈與辛酸難以言表。
“我恨我怎么生在這樣的家庭，父母無能，在同學的面前我總是低人一等。”
“我知道，我不是一個好學生，在老師的眼里，我看到的是不屑，看到的是責怪；我想管住自己，但總是不能如愿。”
“我覺得我自己失去的時間實在是太多了，我已經(jīng)無法回到從前了。”
——一個讓父母、老師頭痛的“問題學生”的自我表白，個中不排斥她個人的偏見。
【案例分析】
現(xiàn)代通訊工具方便了人與人之間的交往，縮短了彼此的距離，但在某種程度上也拉大了彼此的距離，使親子之間，師生之間有了許多隔膜，產(chǎn)生諸多困惑。
獨生子女的任性使親子之間的交流局限于物質(zhì)層面的需求更多，父母常以為憑此就可以獲得孩子的心，但事實證明，此舉往往事與愿違。
環(huán)境的突然變化或變化較大也容易導(dǎo)致一部分孩子不適應(yīng)這些變化，從而產(chǎn)生極端行為，哪怕自己后悔但卻經(jīng)常反復(fù)，難以“清醒地認識自己”，難以使自己“回頭”。
父親常年在外打工，個性本分、老實，甚至木訥。缺乏父愛的孫某與周邊同學進行比較，從而產(chǎn)生嚴重的“自卑感”，她錯誤地認為這一切都是因為自己有個“卑微的家庭”。她通過打扮自己，通過時尚的消費來掩蓋自己，來“粉飾”自己的“光鮮亮麗”，希望得到更多“羨慕的眼光”。也因此，她有了一幫“粉絲”，她在班級中極具號召力，使前任班主任面對“三句不開口”的她，深感頭痛，師生之間對立情緒很明顯。
隨著初三來臨，學習任務(wù)越來越重，因為初二時，消耗了大量的時間和精力，她已經(jīng)感覺在數(shù)學等學科上“力不從心”，于是就“破罐子破摔”，離家出走，甚至在聽信謠傳的情況下，粗暴動手毆打“說自己壞話”的同學。正如班主任和課任老師所說，她成了名副其實的“問題學生”，“花季”的年齡遭遇了“雨季”的問題。
【案例對策】
因為特殊的身份，我既是她的科任老師，也熟悉她的家庭和她的過去，因此對她多了責任，多了失望的同時也在冷靜之余多了些許期待，我想嘗試拉她上來，推她向前。
在最近（也是最后一次）她犯錯的時候，在更多老師表示對她失望的時候，偶然的機會，我在語文老師那兒發(fā)現(xiàn)了她的多次反思、表白，我忽然覺得自己很渺小，甚至狹隘。雖然與她的言語交談不多，但通過觀察，通過了解同學和老師，通過對她進行分析，我似乎感覺我能理解她的內(nèi)心，她的許多言行是“裝”出來的，其實她很脆弱，她更需要關(guān)心，需要理解，需要老師的耐心。處于迷茫的境界，她需要有人伸手相助。
不好簡單直接，只能采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”：在作業(yè)紙或者試卷分析上與她進行交流。“人的歷史是由自己書寫的，過去的只能代表過去，未來是由自己創(chuàng)造的。”“我能理解你，我也知道你其實很想告別過去，相信只要有決心，迷霧總會散開，光明就在眼前！”“我等待著你再現(xiàn)昔日的輝煌，我堅信會有這么一天！”
我感覺近日再看她，顯然已別于前些日子，似乎她的心靜下來了，目光也少了游移，干凈了很多。我在期待、期待她能主動，我覺得我應(yīng)該有足夠的耐心去等待，因為青春的雨季過去之后必有艷陽高照，我相信花季遭遇雨季也會滋潤花兒，能使花兒在雨季過后開得更香。我愿意傾聽花開的聲音，吸吮花兒的芬芳。相信這一刻會來到，只是需要耐心等待。
【后記】
“老師，謝謝您！人生只有一次，我會懂得珍惜。祝元旦快樂！”
——這是2010年元旦我收到的這位學生的新年賀卡上的話。
我一直在想：對于“問題學生”我們有足夠的耐心嗎？如果不注意妥善處理一些“小問題”，“小問題”會演變、滋生“大問題”，我們做教師應(yīng)該學會“修補”、“保護”。被認為“差生”的學生，其表現(xiàn)會令人更加不滿意，這就是所謂的“好的更好，差的更差”。我們德育工作者要處理大過錯，更要關(guān)注小問題，因為“千里之堤，潰于蟻穴”。
我們有沒有嘗試著去理解學生？特別是這些“問題學生”？初中學生，進入青春期，他們的苦惱更多了，卻沒有成人可以當他們的知心朋友、像大哥哥或大姐姐，在需要的時候能幫幫他們。他們經(jīng)常遇到失敗或挫折，有時很迷茫，有時有些發(fā)狂，我們能否愿意并嘗試理解、接納他們？
當我們能夠體諒學生，從心底接納這些“問題學生”，我們何嘗不是在掌握著解開學生心鎖的密碼？！
【愛的足音】
你知道我有多感動
淮安曙光雙語學校小學部 葛文豪
最近胃疼有一段時間了，一直吃藥也沒有用。周二晚修的時候突然痛到了極點，忍不住落下了眼淚。生活老師催促我去醫(yī)院，于是請假去掛水，直到深夜，打了止痛針，掛了水，胃痛卻依舊沒止。醫(yī)生讓等到天亮上班時找主任醫(yī)生看，于是上午又請假去醫(yī)院。好不容易捱到醫(yī)院，醫(yī)生聽說做過胃鏡便不讓再做，說三到五年應(yīng)該沒問題，也實在是怕了。一米多長的鐵管從喉嚨通到胃里，絕對的“人為刀俎，我為魚肉”的感覺，讓你渾身抽搐，卻不得蜷縮，接下來是一個星期的虛弱如蒼的狀態(tài)。真是感謝，遇到一個這樣有醫(yī)德的醫(yī)生。
醫(yī)生說這么長時間一直都吃藥卻還是沒有好，就是藥的原因�？勺屬I效果好的藥——無錫產(chǎn)的奧美拉挫在當?shù)氐尼t(yī)院和藥店里卻買不到，無奈只得回學校。當捂著疼痛的胃回學校時，發(fā)現(xiàn)孩子們卻不在班級，體育課，他們一定是去練隊形去了——下午學校將舉行隊列隊形競賽。
體育課下了，到班級等，卻發(fā)現(xiàn)班級依舊空空如也，看不見一個人影。無奈，只得又拖著疲憊的身體去操場找他們。行至樓下，卻看見了體育老師在給自己班訓練，問及學生，才得知孩子們自己堅持不肯下課，自己在那里訓練呢！心里一陣感動，真是沒有想到，在這樣的時候，孩子們心里那份集體榮譽感就這樣被激發(fā)起來了。
當我緩慢地走到操場的時候，隱約看見學生在籃球場處訓練，那走的最整齊最有力的一定是他們！還沒有來得及微笑著揮手，我就看見了讓我永生難忘的一幕。原本認真訓練的孩子們看見了我，一個個驚喜地喊了起來：“葛老師！”“葛老師！”接著一個班所有學生都不顧一切情不自禁地張開雙臂向我飛快地跑來。這是怎樣的一個刻骨銘心的瞬間？！曙光雙語學校的曙光依舊微浮的操場上，56個學生欣喜地張開雙臂如興奮地小鳥歡呼雀躍著向不遠處佇立著的老師飛奔過去，團團圍住后擁著她，抱著她，抬起頭，揚著小臉看著她笑，笑著笑著就流出了眼淚。
是的，孩子們圍著我，嘰嘰喳喳地詢病情，“老師有沒有好一點？”“老師，冷不冷？”“老師，還疼不疼？”當我輕聲說：“好了，不疼了”的時候，萱喊起來：“老師騙人！你一點力氣都沒有，肯定還疼呢！”我只是笑，真的沒有太多力氣說話，甚至無力直起腰，真的很疼很虛弱。然后我就看見，輝哭了，瀟哭了，雨哭了，幾個孩子抱在一起落淚了……很多孩子不知道什么時候紅了眼睛，淚流滿面，一句話都不說，就低著頭流眼淚。這些不善言辭、不善表達的孩子，他們一定是太擔心我，又想我，卻又說不出口，才會這樣。“哭什么呢，我不好好的嗎？老師好了，沒事了！”我安慰著，鼻子一酸，眼淚卻也流了出來。
班長小蝶難過地說：“老師，你不在，我們都沒有激情練了。”心里難受，我太理解這樣的心情。本來真的不想讓這樣的比賽成為學生的壓力，在學校的升旗儀式、出操、路隊等活動的時候，孩子們的路隊已經(jīng)非常整齊，這樣的比賽對我們班并不重要，他們早就有了很好的行為規(guī)范。但看到孩子們這樣迫切，我不得不盡心跟他們一起訓練。后來問及班長，學生們怎么知道我生病了——因為晚上離開的時候，我并沒有表現(xiàn)的太過明顯，就怕影響學生的心情——才得知是生活老師告訴了小雪，所以一個班都知道了。
從夏到冬，由冬及春，和孩子們的感情在時光的變遷中愈加深厚。四月，這樣美好的季節(jié)，卻讓我想到不久之后的離別。開始留戀，和孩子們的感情越來越濃烈。近一年的時間，我只生過一次氣，平時永遠都是溫和耐心地講道理，有嚴重錯誤的也只是拉到身邊坐下來，嚴肅而真誠地去和他交流談心。是的，我在盡我所能地讓孩子們在一種自由而輕松地氛圍下成長。
在這個學校，最讓我幸福的也是和學生的關(guān)系這樣融洽。周日輪值，帶女生吃飯，孩子圍著我，告訴我說別的班的學生很羨慕她們有我這樣好的老師，說活動課�？匆娢�?guī)е鴮W生在校園的各個角落給他們拍照片的時候，眼淚都快落下來了。是羨慕還是失落，我無從得知，只是我的心里泛起了一陣酸。我做了什么，只是盡心讓我的學生快樂而已。美好自己，幸福學生，從來都是雙贏的。給予你們的，我從未想過回報。只是……只是，孩子們，你們知不知道，我有多感動？
一次“彎腰”的收獲
淮安曙光雙語學校小學部 湯日華
一周的忙碌，很想在周末時關(guān)掉手機好好休息一下，可又怕家長有事。在寄宿制學校的我們就是有這一點擔心。
一個周六晚上，我正愜意地看著新聞，這時一陣并不美妙的手機鈴聲傳入耳際。翻開一看：哦？是我們班學生佳偉家打來的。剛要接，就斷了。放下手機有點納悶，就在此時鈴聲又響了。剛要接又斷了。如此反復(fù)了好幾次。我明白了：一定不是家長打的，而是佳偉自己。孩子打給我有什么事呢？是不是作業(yè)上有問題，還是家里的事……我心中充滿了疑云。于是我撥通了電話，電話有人接可是卻不說話。我說了幾次“是佳偉嗎？”沒有聲音，“一定是佳偉！你做作業(yè)遇到困難了嗎？”電話那頭終于說話了，聲音明顯緊張，急促地說：“沒有，湯老師，就是……”“就是什么？作業(yè)有問題，是不是？”“想你了，就給你打電話了。”盡管孩子的聲音十分小，但讓我聽得清清楚楚，足以讓我激動，讓我思緒萬千。
說到我們二（4）班的陳佳偉，從開學到現(xiàn)在沒少讓我操心。三天兩頭生病，而大多數(shù)情況下不是真生病了，原因很簡單，就是不想做作業(yè)，不想來學校上學。落下的作業(yè)，讓他補吧，那你就做好打“持久戰(zhàn)”的準備吧，說不定到最后還是他“贏”。
一次寫字課時，我發(fā)現(xiàn)他的握筆姿勢有問題，就停下來，彎下腰耐心地告訴他筆應(yīng)該怎樣拿，又握著他的手寫了幾個字。后來我直起身摸摸他的頭說：“以后寫字就像這樣拿筆，知道了嗎？”“嗯！”他抿抿嘴唇非常認真地回答我。說來奇怪，自此以后這個不愛講話的孩子上課也能舉手發(fā)言了。每次上寫字課我走到他跟前，他都有意識地注意一下自己的握筆姿勢。一段時間下來，佳偉“生病”的周期明顯拉長了。
我知道陳佳偉的改變與我那次耐心地教他寫字有很大的關(guān)系，可我不知道這簡單小事卻給孩子帶來這么大的轉(zhuǎn)變。寄宿學校的孩子遠離自己的父母，缺少親情的接觸、家庭的溫馨……哪怕是老師的一個撫摩、一個微笑、一句鼓勵的話語都可以激發(fā)孩子們向上的熱情啊。
佳偉，謝謝你！謝謝你讓老師體會到一次“彎腰”會有如此的收獲，更讓老師清楚地知道要做的還有很多……