多媒體，熊掌還是雞肋？
2004年1月總第24期
在信息時(shí)代的今天，學(xué)校課堂多媒體教學(xué)已經(jīng)成了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。所謂多媒體教學(xué)是指借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，利用它在聲、像等方面的優(yōu)勢(shì)，從聽覺、視覺、交互等方面實(shí)施教學(xué)的一種形式。可以說(shuō)，在信息時(shí)代多媒體教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的一場(chǎng)革命，它激活了從某種意義上講一度僵死的課堂教學(xué)，使之煥發(fā)了新的生機(jī)與活力。但，隨之而來(lái)的諸如在多媒體使用中的“形式化”、“表演化”等問題也層出不窮，這給多媒體教學(xué)無(wú)形中就蒙上了一層陰影。多媒體教學(xué)到底孰優(yōu)孰劣？本期沙龍就此問題組織了討論，其中還援引了網(wǎng)友的一些精彩觀點(diǎn)，希望他們的言論能給讀者一些啟發(fā)和幫助。
教師篇
楊宏權(quán)：多媒體，之所以一經(jīng)運(yùn)用就廣受歡迎，主要是它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明的知識(shí)，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神提供了良好的環(huán)境。
李步良：現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)時(shí)，可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化難為易，化抽象為具體，真可謂省事省時(shí)。由于小學(xué)生注意的持久性和穩(wěn)定性很弱，在課堂上運(yùn)用多媒體，通過聲音、圖象等信息刺激學(xué)生的聽覺和視覺、激發(fā)學(xué)生的思維的積極性，能促使學(xué)生迅速感知、記憶牢固、思維靈敏、現(xiàn)象豐富。比如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，先向?qū)W生展示生活中的長(zhǎng)方體、正方體。在此基礎(chǔ)上，再將這些具體的物體的表面抽象成平面幾何中的長(zhǎng)方形、正方形。這樣，學(xué)生能深切的感受到知識(shí)源于生活，長(zhǎng)方形、正方形是生活中一些物體的共同的特征的概括。利用課件輔助教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了感性認(rèn)識(shí)，并促使他們由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化�？梢姡侠淼氖褂矛F(xiàn)代教育手段，能夠有效的打開學(xué)生感官的窗戶，思維的閘門。
顧少紅：不斷采用多種現(xiàn)代教育手段，擴(kuò)大課堂容量，是個(gè)必然趨勢(shì)。但我們知道，多媒體所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，往往是虛擬的表象，它以精要的手法涵蓋了生活的真實(shí)，具有極強(qiáng)的概括力。將多媒體課件運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，遵循著先入為主的原則，學(xué)生往往被課件設(shè)計(jì)的情境所左右、所迷惑，而不再去作深入思考。如一位老師在教《蘇州園林》時(shí)就采用了多媒體教學(xué)，課上展示了拙政園的多姿風(fēng)貌。影像播放完畢，當(dāng)老師再讓小結(jié)蘇州園林的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不加思索地就概括出來(lái)了，而學(xué)生所寫的正是拙政園的特點(diǎn)。而蘇州園林的特點(diǎn)是“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，顯然，學(xué)生的概括與這一特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)生的頭腦里，拙政園就是蘇州園林。這種令人啼笑皆非的結(jié)局，顯然不是教者本人的意愿，也是與課文作者葉圣陶先生的理解相背道而馳的。
張洪�。憾嗝襟w是一種集圖像、聲音、文字信息等于一體的教學(xué)輔助手段。在教學(xué)現(xiàn)抒情詩(shī)《周總理，你在哪里》時(shí)，教者首先播放《十里長(zhǎng)街送總理》的感人影音片段，在凄婉的哀樂聲中，伴隨著萬(wàn)人送葬隊(duì)伍的蹣跚的步伐，學(xué)生的情感即刻被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，然后教者再隨即播放本課的范讀錄音，在聲情并茂的名家朗讀聲中，學(xué)生對(duì)本詩(shī)所的蘊(yùn)含的億萬(wàn)人民 對(duì)總理的深切懷念、綿綿依戀之情，便有了進(jìn)一步的理解、感悟。這樣，本課的教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)有所提高。因此，適度地、合理地使用多媒體，我們舉雙手贊成。
吳壽�。含F(xiàn)代媒體快捷直觀、形象可感的特點(diǎn)增多了我們獲取信息的渠道，更增大了課堂的密度。然而這樣卻易于造成學(xué)生的低幼化傾向，尤其是人文性較重的學(xué)科，多媒體簡(jiǎn)單的結(jié)果演示往往掩蓋了思維的過程和心理的體驗(yàn)。所有的媒體充其量是教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主，否則多媒體就會(huì)成為兒童游戲的再現(xiàn)�，F(xiàn)代媒體的大信息量給課堂注入了活水，然而在一定程度上也剝奪了學(xué)生思維自由“補(bǔ)白”的權(quán)力。特別是思想含量較重的學(xué)科更是如此，學(xué)生常常在熱鬧的表象上做文章、翻斤斗，而不能沉潛到思想的內(nèi)核去挖掘、體驗(yàn)。多媒體可用，但不宜太泛，更不能成為課堂的主導(dǎo)，否則將會(huì)出現(xiàn)“人腦這一最先進(jìn)媒體的退化”。
石書貴：多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，其在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、加大信息容量方面的作用不言自明，但問題在于部分教師眾“體”（其它教學(xué)媒體）皆罷黜，獨(dú)尊多媒體。他們?cè)趪L到多媒體的甜頭后，便對(duì)其奉若神明，忽略了其它傳統(tǒng)教學(xué)媒體的特色功能。因此，我建議教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)手段，切不可以只去趕時(shí)髦。
范承偉：事物的發(fā)展都有其兩面性，當(dāng)然多媒體教學(xué)也不例外，它占據(jù)了學(xué)生應(yīng)有的想象空間，剝奪了學(xué)生應(yīng)有的想象自由，有位教師曾作過這樣一個(gè)比喻，說(shuō)從課文文本感知內(nèi)容如徒步登山；運(yùn)用多媒體就如乘電纜車上山。對(duì)登山者而言，其收獲也許更在于登山過程的體驗(yàn)，否則那“一覽眾山小”的美好感受也要大打折扣了。另外，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異必定會(huì)體現(xiàn)到想象中去。而多媒體手段可能會(huì)弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力換句話說(shuō)，長(zhǎng)期地不恰當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中使用多媒體手段，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力因此而粗略、表面化甚至遲鈍。
盧志文：“多媒體”不能代替實(shí)驗(yàn)。我們提倡用多媒體輔助教學(xué)，但要防止進(jìn)入誤區(qū)。多媒體的“媒體”并不多，無(wú)非聲音和畫面，作用于人的聽覺和視覺。有些老師丟棄實(shí)驗(yàn)，用多媒體演示去代替，這是不當(dāng)?shù)�。給學(xué)生傳看一片植物的葉子，比任何多媒體演示要強(qiáng)不知多少倍。這其中不光聽覺、視覺，連觸覺、嗅覺都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至還可以嚼一下葉子的味道，這才是真正的“多媒體”。為了認(rèn)識(shí)自然，回到自然是最理想的方式。實(shí)驗(yàn)已經(jīng)離開自然一步了，如果我們?cè)儆锰摂M的多媒體去代替實(shí)驗(yàn)，真不知要把學(xué)生引向何方？
教學(xué)手段的現(xiàn)代化提高了課堂教學(xué)的效率，但如何運(yùn)用值得思考。多媒體進(jìn)課堂，欣喜的同時(shí)也讓我看到了隱憂：老師們挖空心思把自然規(guī)律用最直觀、最形象的手段推到學(xué)生面前，這到底是好事還是壞事？這種由于多媒體介入而產(chǎn)生的教學(xué)“低幼化”傾向?qū)ε囵B(yǎng)兒童的抽象思維非常不利。
再者，自然界的規(guī)律隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之中，并不象多媒體課件演示的那樣直觀、單純、簡(jiǎn)明。這種直載了當(dāng)?shù)亟沂疽?guī)律、給出結(jié)論，忽視知識(shí)發(fā)生的過程，本是教學(xué)的大忌，不能因?yàn)槠渑嗝襟w輔助教學(xué)的外衣，就予以認(rèn)可。
學(xué)生篇
寶應(yīng)實(shí)小五（5）班 陳威：我望著變幻莫測(cè)的“黑板”，覺得“多媒體教學(xué)”的好處真不少。“多媒體教學(xué)”首先開闊了我們的視野，激發(fā)了我們對(duì)科學(xué)的熱愛。我認(rèn)為“多媒體教學(xué)”還有一個(gè)最大的好處，就是能吸引同學(xué)們的注意力，我們不容易開小差。我希望“多媒體教學(xué)”能普及其它學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校，使那里的同學(xué)們能和我們一樣有機(jī)會(huì)嘗到“多媒體教學(xué)”帶來(lái)的好處。
寶應(yīng)實(shí)中初二（2）班仲雪：現(xiàn)在的公開課，似乎所有的老師總是愿意把盡可能多的多媒體設(shè)施往課堂上搬，也許是為了活躍課堂氣氛，也許是提高課堂效率吧。不管怎么說(shuō)，學(xué)生是很喜歡多媒體教學(xué)的。
寶應(yīng)中學(xué)高二（2）班姜偉：近幾年來(lái)，多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸步入課堂，引起了人們的廣泛關(guān)注。投影儀、電腦、電視等設(shè)備的使用節(jié)約了教師在黑板上板書的時(shí)間，留下更多時(shí)間進(jìn)行師生交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。對(duì)學(xué)生而言，如今的學(xué)生不再只是從課本中的文字憑借想象去理解課文，有了多媒體設(shè)備，學(xué)生可以坐在教室里瞻仰天姥山的巍峨瑰麗，感受空中樓閣的神隱縹緲，體味“大江東去浪淘盡”的豪放，壯美，聆聽“生于憂患，死于安樂”的博愛忠誠(chéng)……多媒體設(shè)備讓學(xué)生有了視覺、聽覺上的享受，活躍了課堂氣氛。真心希望科技與課堂的結(jié)合結(jié)合能讓課堂的每一分鐘創(chuàng)造其最大價(jià)值，讓教育與科技攜手同行。
寶應(yīng)中學(xué)高三（9）班魯娟：起先，同學(xué)們好奇心還挺強(qiáng)，對(duì)多媒體的興趣甚至超過了對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的興趣，但隨著使用率的增加，加之我們又是高三學(xué)生了，在迅速收回目光的同時(shí)更感到它的方便。語(yǔ)文老師可以在一秒種內(nèi)把一道高考題呈現(xiàn)在大家面前，而以往抄一道題至少要兩分鐘；數(shù)學(xué)老師輕擊鼠標(biāo)就可以拉出橢園與雙曲線，三角板與圓規(guī)從此靠邊站了；它更是英語(yǔ)老師的福音，省去了幾大黑板的板書。有一次上物理課，當(dāng)我看到冥思苦想幾日卻始終模糊的圖景在屏幕上清晰連貫地被顯示出來(lái)時(shí)，嘿，那可真叫開心！高三時(shí)間緊，花時(shí)間抄題，對(duì)老師，對(duì)學(xué)生都是不劃算的。有了多媒體這玩意兒，我們的學(xué)習(xí)輕松了好多。
網(wǎng)友篇
教育在線 劍嘯青鋒：運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，我一直主張“思想領(lǐng)先于技術(shù)”。教師教育思想的新舊程度，對(duì)信息技術(shù)的把握能力，也決定了教師對(duì)多媒體課堂教學(xué)有多大的駕馭能力。
三槐居 yxyjzc2082：多媒體的使用一定要為創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍服務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)好的氛圍下去閱讀文本，或許會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)終生難忘的印象。何況，當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)讀圖時(shí)代，好比一個(gè)網(wǎng)站，要想辦的有情調(diào)，光有文字行嗎？多媒體教學(xué)顯然決不能以畫面對(duì)文字進(jìn)行生硬的肢解，而是應(yīng)該通過畫面?zhèn)鬟_(dá)一種意境，一種感覺，營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)一種情感體驗(yàn)，培養(yǎng)一點(diǎn)審美情趣�，F(xiàn)代教育技術(shù)的普及無(wú)疑是一件好事，但不能一哄而上，流于形式。
和風(fēng)論壇 INTEL-HENG：運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能給學(xué)生以多形式、全方位的感官刺激，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，有一些問題必須引起注意。在注重運(yùn)用多媒體手段的同時(shí)，不能忽視教師對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。多媒體能輔助教學(xué)，但其作用只能是錦上添花，教學(xué)活動(dòng)的開展不可能離開教師的指導(dǎo)。人工智能是有限的，不可能從根本上替代教師在課堂教學(xué)中的作用，如在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)是不可缺少的。因此，教師絕不能因教學(xué)手段的改進(jìn)而放松對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控，否則就可能事與愿違。把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，可能會(huì)減少師生間的交流。我國(guó)的教育思想體系一直非常重視教師對(duì)學(xué)生的言傳身教，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)潛移默化和因材施教，而師生間的交流是達(dá)到上述目的的基本條件。因此，多媒體課堂教學(xué)應(yīng)注意師生交流。
結(jié)束語(yǔ)：
多媒體教學(xué)以其聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，以及大容量、直觀性強(qiáng)和易接受的特點(diǎn)，深受師生的青睞，在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。隨著中國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步深入發(fā)展，多媒體教學(xué)肯定會(huì)成為課堂輔助教學(xué)的不可或缺的形式，所以，我們現(xiàn)在需要做的不是去討論用不用的問題，而是要探討如何做得更好的問題，即最少的時(shí)間、體力等方面的付出而達(dá)到最大的教育教學(xué)效果。