小組合作拒絕“作秀”
2004年4月總第26期
社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，除具備淵博的知識，聰慧的大腦，專注的品質(zhì)等素質(zhì)外，合作、競爭的意識也作為其必備的要素提上了日程。但作為培養(yǎng)未來一代人“合作、競爭”意識的主陣地課堂，卻于此嚴(yán)重滯后。目前課堂上，普遍缺乏的是善意的、發(fā)自本性的合作與幫助，顯現(xiàn)的更多的卻是狹隘、自私。試想，不愿與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人，涉足社會后如何與他人交往、又如何在社會上立足？
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念深入人心。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。在課程改革的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自豪地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。”許多教師在評課時已經(jīng)把有沒有組織小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這說明，新的課程理念、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進了課堂。
然而，只要留心觀察就不難發(fā)現(xiàn)：由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)地正確把握，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差；更有甚者，竟然玩起了噱頭，作起了秀，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。那么，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)主要存在哪些問題呢？作為教師又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效地合作學(xué)習(xí)呢？本報列舉了當(dāng)前課堂教學(xué)中“小組合作”的幾種情境，并有幸請到寶應(yīng)實驗初中沈壽鴻校長作詳細點評，希望能給正在開展或準(zhǔn)備開展“小組合作”的老師們一點啟迪與引領(lǐng)。
【現(xiàn)場點評】
鏡頭一：某小學(xué)一年級某班一節(jié)數(shù)學(xué)課
情境：
老師（以下簡稱師）：小朋友們，今天老師教你們加法運算好不好？
學(xué)生（以下簡稱生）：好。
師：現(xiàn)在，我給大家出一道題，請小朋友們互相討論一下，看看哪一個小組先得出答案。請看題目（師用投影出示題目：1＋1＝？），現(xiàn)在請小朋友們開始討論。
生：交流討論……
點評：
1＋1＝？的問題有沒有必要討論？一些教師為了讓學(xué)生有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，從而使得一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，事倍功半。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、健全的小組和有效的指導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)的三個要素，其中恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是教師首先面臨的選擇。選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保合作學(xué)習(xí)實效性的重要因素。那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜合作學(xué)習(xí)呢？
一是某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。一般來說，較簡單的認知學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓個人獨立自學(xué)或開展全班教學(xué)；而某些較復(fù)雜、綜合的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時靠個體的力量往往不能解決，學(xué)生會覺得有討論的需要和必要，這時，教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮集體的智慧。
二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。如果要解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要合作討論了。而當(dāng)學(xué)生對某個問題看法出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評論，讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論爭議，給學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
三是方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因為一個人的思維總是有局限的。合作學(xué)習(xí)一方面為每個學(xué)生提供了表達個性思想的機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。
另外，個人無法完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容，也適合通過小組合作進行。
鏡頭二：某校八年級某班一節(jié)語文課
情境：
師：（用投影打出與本文相關(guān)的一系列問題：①《蘇州園林》寫了哪些景物？②每一處的景物描寫有什么特點？這些景物描寫表達了作者怎樣的感情？③作者寫作每一處景物的技法是否一樣？為什么？）請同學(xué)們仔細地看一看投影上所列出的題目，然后小組交流討論，過會兒，請小組的代表作全班交流。
生：交流討論……
……
生：個別同學(xué)發(fā)言。
點評：情境中的老師列出的問題有一定梯度，個別題目有討論交流的價值，但這樣的合作學(xué)習(xí)是否就可行了呢？我們在課堂上經(jīng)�？吹竭@樣一種教學(xué)流程：教師出示思考題——學(xué)生討論——匯報討論結(jié)果。乍一看，流程清楚，學(xué)生活躍，參與面廣，似乎學(xué)生的主體作用真的發(fā)揮了。然而再一想：作為具有思維獨特性的個體——學(xué)生，他獨立思考的時間得到保證了嗎？當(dāng)問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、深入思考就組織學(xué)生討論。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，就匆忙展開討論，一方面使得一些學(xué)生因思考不夠成熟，而導(dǎo)致討論流于膚淺。而另一方面那些思維遲疑、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么只能默默無語、充當(dāng)聽客；要么只能坐享其成、人云亦云，助長了他們的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難，而且在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。
無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生個人獨立思考、親身體驗的基礎(chǔ)上，一旦離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，合作學(xué)習(xí)就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學(xué)習(xí)的目的。可以說，沒有獨立的思考，也就沒有真正的合作。因為，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見解和認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的，只有在學(xué)生思考達到一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時間。辦法是在小組合作前，先讓每個學(xué)生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流，其他人傾聽，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機會和時間。
鏡頭三：某高中二年級某班一節(jié)英語課
情境：
師：同學(xué)們，英語的主語和謂語在單復(fù)數(shù)問題上存在著許多的一致性�，F(xiàn)在我將其中幾種情況列舉出來（用投影顯示：⒈語法形式上的一致。⒉意義上的一致……），現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)我列舉的這幾種情況以小組交流討論的形式，分別舉出相關(guān)的例子來佐證這幾種情況，并引申談?wù)勛约旱囊稽c感受。
生：（有兩個學(xué)生在交流討論的，也有前后四個學(xué)生在討論的，還有在獨自沉思的……）
……
師：（一會兒在講臺前踱來踱去，一會兒象征性地到學(xué)生中間走上兩圈，一會兒做自己的事，如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，為下一步教學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)生討論交流的15分鐘時間，教師基本上重復(fù)著上述幾種情況）
點評：情境中的教師應(yīng)該是一位經(jīng)驗相當(dāng)豐富的老師，從某種程度上來說，他的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的一些理念，但在組織“小組合作”的時候也暴露了一些問題。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的。當(dāng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)該是清閑了，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師該做的，不是等待、觀望，而是對各個小組的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)：當(dāng)個別學(xué)生不認真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真時，教師要及時加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進行，并且不流于形式；當(dāng)學(xué)生對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展；當(dāng)小組的交流和討論出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象時，教師要及時引導(dǎo)啟發(fā)，打開學(xué)生的思維，使得問題的討論不斷深入；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師可以再組織他們開展些備用活動，如幫助其他組完成任務(wù)或自由活動，前提是不影響他人；當(dāng)學(xué)生在交流的過程中思維碰撞出現(xiàn)火花閃現(xiàn)時，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并給予及時的肯定。
總之，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師采取的應(yīng)是一種友好的，建議性的態(tài)度和行為，既不過多干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。
【超級鏈接】
如何構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式
首先，教師應(yīng)根據(jù)班級實際情況將學(xué)生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。
第二，教師要給每個小組下達“任務(wù)”、分配“工作”。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，強調(diào)組員之間的對話與交流、合作，也可適當(dāng)引進組與組之間的競爭。這個過程中，教師的任務(wù)就是“沉下去”——深入到每一個學(xué)習(xí)小組中，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調(diào)控。
第三，教師要組織學(xué)生一起推選組長。組長必須具有多方面的素質(zhì)：①學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀，責(zé)任心要強。②要能管住自己，有助人為樂的精神。③要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見。④要懂得怎樣組織自己小組成員進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)困生多發(fā)言。⑤要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學(xué)找其原因，盡量多給他們機會，課后及時把他們的情況反映給教師。⑥要有對自己小組成員評價、總結(jié)的能力。
第四，小組匯報、交流學(xué)習(xí)成果時，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上。個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺“決定一切”，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進一步的與討論與探索�！ 。ü�(jié)選自《對“小組合作學(xué)習(xí)”的幾點思考》一文，作者胡俊杰）
【編后語】
小組合作，不能“玩噱”，更不能“作秀”，它是一種實實在在的新的學(xué)習(xí)模式，它的出現(xiàn)必將逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，成為主流。雖然小組合作目前還存在著諸多尚不完善的地方，但許多教師在這方面已經(jīng)邁出了可喜的一步。遺憾的是目前對這一新的學(xué)習(xí)模式，更多的人還欠缺實踐層面的警示和理論層面的導(dǎo)引。這就是我們這一期“沙龍”以此為話題的原因之所在，我們想借此給讀者們在實踐和理論方面作一些有益的探討。上面列舉的種種情境只是課堂教學(xué)小組合作的幾種形式而已，限于版面，我們對其不能窮舉，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希望讀者朋友們能從中有所感悟，進而能舉一反三，遠離小組合作的誤區(qū)與泥淖。
“合作”二字，小而言之，對我們的師生學(xué)習(xí)有利；大而言之，更是我們民族所欠缺的精神。因此，我們應(yīng)該經(jīng)常對其作一些思考，哪怕只是瀚海中一朵小小的浪花，應(yīng)該也是有價值的。
再次向點評人沈壽鴻校長表示感謝。