小組合作拒絕“作秀”
2004年4月總第26期
社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，除具備淵博的知識(shí)，聰慧的大腦，專(zhuān)注的品質(zhì)等素質(zhì)外，合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)也作為其必備的要素提上了日程。但作為培養(yǎng)未來(lái)一代人“合作、競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)的主陣地課堂，卻于此嚴(yán)重滯后。目前課堂上，普遍缺乏的是善意的、發(fā)自本性的合作與幫助，顯現(xiàn)的更多的卻是狹隘、自私。試想，不愿與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人，涉足社會(huì)后如何與他人交往、又如何在社會(huì)上立足？
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在無(wú)數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念深入人心。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力。在課程改革的口號(hào)聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自豪地說(shuō)：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。”許多教師在評(píng)課時(shí)已經(jīng)把有沒(méi)有組織小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這說(shuō)明，新的課程理念、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂。
然而，只要留心觀察就不難發(fā)現(xiàn)：由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)地正確把握，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差；更有甚者，竟然玩起了噱頭，作起了秀，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。那么，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)主要存在哪些問(wèn)題呢？作為教師又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效地合作學(xué)習(xí)呢？本報(bào)列舉了當(dāng)前課堂教學(xué)中“小組合作”的幾種情境，并有幸請(qǐng)到寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中沈壽鴻校長(zhǎng)作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，希望能給正在開(kāi)展或準(zhǔn)備開(kāi)展“小組合作”的老師們一點(diǎn)啟迪與引領(lǐng)。
【現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)】
鏡頭一：某小學(xué)一年級(jí)某班一節(jié)數(shù)學(xué)課
情境：
老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)師）：小朋友們，今天老師教你們加法運(yùn)算好不好？
學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)生）：好。
師：現(xiàn)在，我給大家出一道題，請(qǐng)小朋友們互相討論一下，看看哪一個(gè)小組先得出答案。請(qǐng)看題目（師用投影出示題目：1＋1＝？），現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們開(kāi)始討論。
生：交流討論……
點(diǎn)評(píng)：
1＋1＝？的問(wèn)題有沒(méi)有必要討論？一些教師為了讓學(xué)生有廣泛的參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，從而使得一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，事倍功半。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、健全的小組和有效的指導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)的三個(gè)要素，其中恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是教師首先面臨的選擇。選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要因素。那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜合作學(xué)習(xí)呢？
一是某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開(kāi)展全班教學(xué)；而某些較復(fù)雜、綜合的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)靠個(gè)體的力量往往不能解決，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有討論的需要和必要，這時(shí)，教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮集體的智慧。
二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。如果要解決的問(wèn)題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒(méi)必要合作討論了。而當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題看法出現(xiàn)不同意見(jiàn)后，教師可不加任何評(píng)論，讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論爭(zhēng)議，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
三是方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性?xún)?nèi)容。一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋�(gè)人的思維總是有局限的。合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問(wèn)題的解決策略。
另外，個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)，需要同伴的幫助才能完成的活動(dòng)內(nèi)容，也適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。
鏡頭二：某校八年級(jí)某班一節(jié)語(yǔ)文課
情境：
師：（用投影打出與本文相關(guān)的一系列問(wèn)題：①《蘇州園林》寫(xiě)了哪些景物？②每一處的景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？這些景物描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的感情？③作者寫(xiě)作每一處景物的技法是否一樣？為什么？）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看一看投影上所列出的題目，然后小組交流討論，過(guò)會(huì)兒，請(qǐng)小組的代表作全班交流。
生：交流討論……
……
生：個(gè)別同學(xué)發(fā)言。
點(diǎn)評(píng)：情境中的老師列出的問(wèn)題有一定梯度，個(gè)別題目有討論交流的價(jià)值，但這樣的合作學(xué)習(xí)是否就可行了呢？我們?cè)谡n堂上經(jīng)�？吹竭@樣一種教學(xué)流程：教師出示思考題——學(xué)生討論——匯報(bào)討論結(jié)果。乍一看，流程清楚，學(xué)生活躍，參與面廣，似乎學(xué)生的主體作用真的發(fā)揮了。然而再一想：作為具有思維獨(dú)特性的個(gè)體——學(xué)生，他獨(dú)立思考的時(shí)間得到保證了嗎？當(dāng)問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、深入思考就組織學(xué)生討論。這樣，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就匆忙展開(kāi)討論，一方面使得一些學(xué)生因思考不夠成熟，而導(dǎo)致討論流于膚淺。而另一方面那些思維遲疑、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么只能默默無(wú)語(yǔ)、充當(dāng)聽(tīng)客；要么只能坐享其成、人云亦云，助長(zhǎng)了他們的惰性和依賴(lài)性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難，而且在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。
無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一旦離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，合作學(xué)習(xí)就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立的思考，也就沒(méi)有真正的合作。因?yàn)�，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見(jiàn)解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的，只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。辦法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立做一做、想一想，或者把想法寫(xiě)一寫(xiě)，然后再到小組交流，其他人傾聽(tīng)，經(jīng)過(guò)討論，形成集體意見(jiàn)，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
鏡頭三：某高中二年級(jí)某班一節(jié)英語(yǔ)課
情境：
師：同學(xué)們，英語(yǔ)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)在單復(fù)數(shù)問(wèn)題上存在著許多的一致性。現(xiàn)在我將其中幾種情況列舉出來(lái)（用投影顯示：⒈語(yǔ)法形式上的一致。⒉意義上的一致……），現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我列舉的這幾種情況以小組交流討論的形式，分別舉出相關(guān)的例子來(lái)佐證這幾種情況，并引申談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
生：（有兩個(gè)學(xué)生在交流討論的，也有前后四個(gè)學(xué)生在討論的，還有在獨(dú)自沉思的……）
……
師：（一會(huì)兒在講臺(tái)前踱來(lái)踱去，一會(huì)兒象征性地到學(xué)生中間走上兩圈，一會(huì)兒做自己的事，如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，為下一步教學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)生討論交流的15分鐘時(shí)間，教師基本上重復(fù)著上述幾種情況）
點(diǎn)評(píng)：情境中的教師應(yīng)該是一位經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的老師，從某種程度上來(lái)說(shuō)，他的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的一些理念，但在組織“小組合作”的時(shí)候也暴露了一些問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開(kāi)的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)該是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師該做的，不是等待、觀望，而是對(duì)各個(gè)小組的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)：當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，并且不流于形式；當(dāng)學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展；當(dāng)小組的交流和討論出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生的思維，使得問(wèn)題的討論不斷深入；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師可以再組織他們開(kāi)展些備用活動(dòng)，如幫助其他組完成任務(wù)或自由活動(dòng)，前提是不影響他人；當(dāng)學(xué)生在交流的過(guò)程中思維碰撞出現(xiàn)火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，并給予及時(shí)的肯定。
總之，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師采取的應(yīng)是一種友好的，建議性的態(tài)度和行為，既不過(guò)多干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。
【超級(jí)鏈接】
如何構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式
首先，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況將學(xué)生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個(gè)神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。
第二，教師要給每個(gè)小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對(duì)話(huà)與交流、合作，也可適當(dāng)引進(jìn)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是“沉下去”——深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時(shí)對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。
第三，教師要組織學(xué)生一起推選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)必須具有多方面的素質(zhì)：①學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)。②要能管住自己，有助人為樂(lè)的精神。③要善于傾聽(tīng)自己小組成員的發(fā)言，聽(tīng)取其他組成員的意見(jiàn)。④要懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)困生多發(fā)言。⑤要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對(duì)不積極參與的同學(xué)找其原因，盡量多給他們機(jī)會(huì)，課后及時(shí)把他們的情況反映給教師。⑥要有對(duì)自己小組成員評(píng)價(jià)、總結(jié)的能力。
第四，小組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上。個(gè)人的發(fā)言將代表小組，個(gè)人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭(zhēng)議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個(gè)人感覺(jué)“決定一切”，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與討論與探索�！ 。ü�(jié)選自《對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考》一文，作者胡俊杰）
【編后語(yǔ)】
小組合作，不能“玩噱”，更不能“作秀”，它是一種實(shí)實(shí)在在的新的學(xué)習(xí)模式，它的出現(xiàn)必將逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，成為主流。雖然小組合作目前還存在著諸多尚不完善的地方，但許多教師在這方面已經(jīng)邁出了可喜的一步。遺憾的是目前對(duì)這一新的學(xué)習(xí)模式，更多的人還欠缺實(shí)踐層面的警示和理論層面的導(dǎo)引。這就是我們這一期“沙龍”以此為話(huà)題的原因之所在，我們想借此給讀者們?cè)趯?shí)踐和理論方面作一些有益的探討。上面列舉的種種情境只是課堂教學(xué)小組合作的幾種形式而已，限于版面，我們對(duì)其不能窮舉，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希望讀者朋友們能從中有所感悟，進(jìn)而能舉一反三，遠(yuǎn)離小組合作的誤區(qū)與泥淖。
“合作”二字，小而言之，對(duì)我們的師生學(xué)習(xí)有利；大而言之，更是我們民族所欠缺的精神。因此，我們應(yīng)該經(jīng)常對(duì)其作一些思考，哪怕只是瀚海中一朵小小的浪花，應(yīng)該也是有價(jià)值的。
再次向點(diǎn)評(píng)人沈壽鴻校長(zhǎng)表示感謝。