“學(xué)法指導(dǎo)”系列之八

學(xué)生聽(tīng)課能力的培養(yǎng)

（第六十六期） 

     聽(tīng)課是學(xué)生課堂上獲取知識(shí)的第一道“關(guān)口”。學(xué)生的生活習(xí)性、身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)傾向都會(huì)影響其聽(tīng)課的效率；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)課的興奮狀態(tài)，這是衡量教師有效教學(xué)的一種表征。課堂上，師生之間只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流、思維碰撞、情感共鳴，才能演繹出聽(tīng)課的默契，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

【實(shí)踐展臺(tái)】

聽(tīng)課“四要”
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  王久洪

1、胸有成竹
    在學(xué)習(xí)每一課前，必須做到認(rèn)真地預(yù)習(xí)，也就是說(shuō)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到“胸有成竹”，不能“無(wú)的放矢”。在做預(yù)習(xí)時(shí)，在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上做好相關(guān)的符號(hào)，哪些內(nèi)容是已懂的，哪些內(nèi)容是不懂的，在課堂上老師講解新知識(shí)的時(shí)候，哪些是需要重點(diǎn)關(guān)注的，這一切在課前心中要了如指掌。
2、舉一反三
    在課堂中，老師在講解問(wèn)題時(shí)，往往只就一兩個(gè)例題進(jìn)行講解，然后就進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)鞏固，在這個(gè)過(guò)程中，如果做好課前預(yù)習(xí)，通常情況下對(duì)老師所講的知識(shí)能夠很好地掌握。這時(shí)，在頭腦中可以相應(yīng)地將這些知識(shí)與以前所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)相聯(lián)系，與同類(lèi)型的題目相聯(lián)系，爭(zhēng)取能做到同類(lèi)題目變換一個(gè)形式時(shí)能很快地作出正確的解答。
3、好記性不如爛筆頭
    一節(jié)課下來(lái)，正常情況下，知識(shí)信息量是很大的，一個(gè)人的頭腦是不可能完全將所學(xué)知識(shí)全部記住，這時(shí)就必須在課堂上及時(shí)做好課堂筆記，將老師所講的知識(shí)點(diǎn)逐一記錄，以便課后復(fù)習(xí)使用。做課堂筆記時(shí)，需要講究一定的方法。如在來(lái)不及記錄時(shí)要有所選擇，作重點(diǎn)記錄；盡量使用自己熟悉的記錄符號(hào)，一句話來(lái)不及記錄時(shí)可記下關(guān)鍵詞語(yǔ)；可以與前后同學(xué)或同桌互相配合，一個(gè)人記一部分，課后再進(jìn)行整理。
4、溫故而知新
    古人講“溫故而知新”。如何“溫故”？一是在課后休息時(shí)，可以閉上眼睛回憶老師所講的主要知識(shí)點(diǎn)；二是思考當(dāng)天所學(xué)知識(shí)與以往知識(shí)的聯(lián)系；三是借用整理課堂筆記來(lái)對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以梳理知識(shí)體系，加深自己對(duì)新授知識(shí)的印象。

“精聽(tīng)”和“巧記”
監(jiān)利總校新校區(qū)  鄧光泉

    要提高聽(tīng)課效率，關(guān)鍵要在“聽(tīng)”與“記”上狠下功夫。
    在“聽(tīng)”方面，聚精會(huì)神、全神貫注，毋庸置疑是保證聽(tīng)課效率的心理前提。然而，僅帶上耳朵睜大眼睛是萬(wàn)萬(wàn)不夠的，學(xué)生還需要有探究意識(shí)、期待心理。學(xué)生不僅要緊跟教師的授課進(jìn)度，還要向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行思維碰撞，把握教師的授課思路，揣摩教師解決問(wèn)題的方法。然而，學(xué)生面對(duì)的教師，生活閱歷、個(gè)性氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)天差地別，教學(xué)風(fēng)格自然也是迥然相異：或按部就班、有條不紊；或機(jī)智靈活、隨機(jī)應(yīng)變；或口若懸河、旁征博引。學(xué)生要積極主動(dòng)地適應(yīng)教師風(fēng)格，把握教師授課的思路和核心，理清知識(shí)序列的頭緒，抓住了這個(gè)“牛鼻子”，方才不為教師的舉例、演繹和引申迷失聽(tīng)課方向。
    在“記”方面，毋庸諱言，筆記摘錄是聽(tīng)課過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。好的筆記不僅能夠加深聽(tīng)課印象、提高提課效率，而且為以后的知識(shí)復(fù)習(xí)提供了一個(gè)藍(lán)本和依據(jù)。常有學(xué)生抱怨：筆記書(shū)寫(xiě)趕不上教師的授課節(jié)奏，產(chǎn)生了聽(tīng)和記的矛盾：或因?yàn)?ldquo;聽(tīng)”而忘記了“記”，或因?yàn)?ldquo;記”而耽誤了“聽(tīng)”，或“聽(tīng)”、“記”兼顧導(dǎo)致手忙腳亂，兩敗俱傷。如何解決這個(gè)矛盾，本人以為：如同“聽(tīng)”一樣，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教師傳授的知識(shí)去粗取精、提干挈領(lǐng)。如同魯迅先生所說(shuō)的“運(yùn)用腦髓、放出眼光、自己來(lái)拿！”，學(xué)生要把握教師教學(xué)言語(yǔ)、課堂板書(shū)中的關(guān)鍵信息，譬如提綱性、觀點(diǎn)性的核心語(yǔ)句，以關(guān)鍵詞的形式記錄下來(lái)。實(shí)踐證明，那種“眉毛胡子一把抓”、不加分析地全盤(pán)抄錄的筆記方式是大可不必的，所取得的學(xué)習(xí)效果也是適得其反的。
    總之，聽(tīng)課過(guò)程中的“聽(tīng)”和“記”是辨證統(tǒng)一的，“精聽(tīng)”是“巧記”的前提條件，“巧記”是精聽(tīng)的堅(jiān)實(shí)保證。正確處理聽(tīng)課過(guò)程中的這一對(duì)矛盾，關(guān)鍵是要牢固樹(shù)立這樣一個(gè)“中心”，即教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生應(yīng)具備期待心理、探究意識(shí)、置疑思維，而這，才是研究性學(xué)習(xí)的“王道”。

體驗(yàn)聽(tīng)課的成功喜悅
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校  張永政

1、課前準(zhǔn)備——預(yù)設(shè)成功
    同學(xué)們應(yīng)根據(jù)上課進(jìn)度、老師的安排、或者自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在上新課前作好預(yù)習(xí)。即通過(guò)查找資料、工具書(shū)，疏通文章的生字、詞，讀順課文、明確文體，并做好相應(yīng)筆記。如一篇議論文，在預(yù)習(xí)時(shí)就要試圖找出文章的中心論點(diǎn)、提出論點(diǎn)的方法、運(yùn)用什么論據(jù)、有那些論證方法等。同時(shí)，課前要做好靜心準(zhǔn)備，課間時(shí)不要做劇烈活動(dòng)，如追逐、打鬧等，以免上課時(shí)還處在課間游戲的興奮之中。試想，心不寧?kù)o，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，你怎能獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感？
2、上課專(zhuān)心——體驗(yàn)成功
    在老師導(dǎo)入新課后，立即專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神地聽(tīng)課，做到目不斜視，耳不旁聽(tīng)，把與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的思想統(tǒng)統(tǒng)排除在大腦之外。同時(shí)，要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，把教師講的與自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、積累；注意把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，注意老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；要學(xué)會(huì)記課堂筆記，記下能帶給你思考和啟示的東西，它們可能是老師授課過(guò)程中的某句話、某個(gè)觀點(diǎn)；記下你感到疑惑的地方；記下你對(duì)某個(gè)問(wèn)題區(qū)別于老師的想法；記下聆聽(tīng)中，萌發(fā)的問(wèn)題，哪怕是有些古怪，先記下來(lái)，要珍愛(ài)自己的思想火花；記下你特別感興趣的某些細(xì)節(jié)。
3、課后練習(xí)——收獲成功
    練習(xí)是對(duì)聽(tīng)課好壞最直接的檢驗(yàn)，也是獲得成功感的最好途徑。其手段是多樣的：聽(tīng)寫(xiě)生字、詞；背誦美句雅文、詩(shī)詞；默寫(xiě)文言文；做現(xiàn)代文比較閱讀；寫(xiě)聽(tīng)課心得等等。注重課內(nèi)外銜接，把握語(yǔ)文的成功喜悅，然后更好地聽(tīng)課，做到練與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，相輔相成。

游戲般聽(tīng)課
監(jiān)利總校一中校區(qū)05級(jí)15班  李芳玲

     讓聽(tīng)課成為一種享受，聽(tīng)課效率自然也提高了。就像讓你坐在電腦前玩通宵的電腦游戲，誰(shuí)也不會(huì)覺(jué)得眼睛熬不住吧！
    聽(tīng)課就是玩游戲，和思維玩邏輯游戲，和難題玩毅力游戲，和老師玩默契游戲，和自己玩定力游戲。人生百味，這百味也蘊(yùn)含在高效率地聽(tīng)課之中。把聽(tīng)課比作燒一道菜，做到高效率地聽(tīng)課，你就做出了一道色香味俱全的佳肴，試想在離高考的六十天內(nèi)，你保證每天做到高效率聽(tīng)課，那一桌的滿漢全席將是你高考勝利后最珍貴的贈(zèng)禮，是人生百味之中最甘甜的一味。所以，做一個(gè)好廚師，做一個(gè)會(huì)聽(tīng)課的人，營(yíng)造一次百味人生，更待何時(shí)？
    玩游戲首先得弄清游戲怎么玩，做到高效率聽(tīng)課首先要弄清楚老師上課準(zhǔn)備講什么，所以預(yù)習(xí)課文很重要。選擇性地去聽(tīng)，有意識(shí)地去看，一步一步地落實(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地吸收，不要嫌慢，玩游戲也得摸清楚每個(gè)按鍵的功能吧，要記住，慢功出細(xì)活，學(xué)習(xí)也需要“軟磨硬泡”。
    玩游戲的過(guò)程當(dāng)中，注意力要高度集中在最驚險(xiǎn)刺激的那部分，換句話表達(dá)，這最驚險(xiǎn)刺激的部分就是你與游戲本身最合得來(lái)的部分，將同樣的道理放在聽(tīng)課之中，你與教師的思維產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，就是你聽(tīng)課效率最高的時(shí)候。這是一種做題與思維過(guò)程當(dāng)中形成的默契，它來(lái)自深度的思索，高度的集中注意力。要做到這一點(diǎn)，需要多做、多練、多想，少放棄、少去問(wèn)、少找借，�；仡�、常反思、常加強(qiáng)。
    游戲進(jìn)入低谷，該宣告結(jié)束了，這時(shí)你最關(guān)心的是成績(jī)，我過(guò)了多少關(guān)、積分是多少等一連串的問(wèn)號(hào)將是你開(kāi)始下一次游戲的發(fā)動(dòng)機(jī)，好勝心越強(qiáng)，發(fā)動(dòng)機(jī)的功率越大，下一次的成效也就越明顯。一節(jié)課過(guò)了40分鐘，剩下的5分鐘就等著下課了。這時(shí)候，不能松懈，你也需要弄清這堂課下來(lái)，你能打多少分，別把及格的分?jǐn)?shù)定在60分，在決戰(zhàn)高考的戰(zhàn)斗中，滿發(fā)就是你的及格分。為此，一堂課結(jié)束時(shí)要認(rèn)真做總結(jié)。
    像這樣高效率地聽(tīng)課，無(wú)休止（也不過(guò)就60天）地循環(huán)，把聽(tīng)課當(dāng)游戲，把游戲當(dāng)信手拈來(lái)，把信手拈來(lái)當(dāng)高考，高考也就勢(shì)在必得。

我是這樣聽(tīng)課的
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)02級(jí)5班  王楊倩 張雪珂

    我每次上課時(shí)都要求自己要認(rèn)真聽(tīng)講，努力記住老師所講的內(nèi)容，對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)還要及時(shí)摘記。因此，我覺(jué)得上課時(shí)要備一個(gè)本子，以便記下教師所講的重要知識(shí)點(diǎn)，課后，還要去認(rèn)真地梳理自己的思路。
    上課之前，我要做好課前準(zhǔn)備，把課本、筆都備好，課間不要追鬧，以積極的心態(tài)迎接老師的到來(lái)；老師講課過(guò)程中，要專(zhuān)心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，把握住老師講課的思路，養(yǎng)成邊聽(tīng)講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)，踴躍回答老師提問(wèn)，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于多角度驗(yàn)證答案；還要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，有選擇地記好筆記。
    因此，我總結(jié)出三句話：要成才，學(xué)習(xí)態(tài)度最重要！分?jǐn)?shù)高，作業(yè)質(zhì)量最重要！不掉隊(duì)，四十分鐘最關(guān)鍵！只要我們做到這些，那就一定會(huì)提高課堂聽(tīng)課效率。

如何提高聽(tīng)課效率
監(jiān)利總校一中校區(qū)05級(jí)13班  萬(wàn)亞洲

    對(duì)于學(xué)習(xí)中第一要?jiǎng)?wù)——聽(tīng)課，我詢問(wèn)過(guò)一些成績(jī)比較好的同學(xué)，將他們的經(jīng)驗(yàn)和我的觀點(diǎn)歸納如下幾點(diǎn)：
    1、課前要做充分準(zhǔn)備，以最佳的狀態(tài)迎接每一堂課。其中，知識(shí)上的準(zhǔn)備是尤為重要的，各個(gè)學(xué)科都有自己的知識(shí)體系，如果你哪節(jié)課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，就有可能跟不上老師的思路。上課前要回顧所學(xué)的知識(shí)，并盡可能的預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，上課時(shí)便容易把舊的知識(shí)體系納入新的知識(shí)體系中去。
    2、上課需專(zhuān)心聽(tīng)課。容易走神，是我們中學(xué)生存在的一種通病，全神貫注的聽(tīng)課，即高度集中注意力，充分調(diào)動(dòng)多種感觀參與聽(tīng)課，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看邊聽(tīng)，邊想邊寫(xiě)，思維處于高度競(jìng)技態(tài)度之中。當(dāng)然一堂課45分鐘始終保持全神貫注是不可能的，優(yōu)秀的同學(xué)，既能隨著老師講課的波瀾前進(jìn)，也能在必要時(shí)緩沖一下。
    3、要大膽質(zhì)疑。著名物理學(xué)家李政道教授同中國(guó)科技大學(xué)少年班的同學(xué)談話時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，他說(shuō)：“最重要是創(chuàng)造力，是要能帶頭，而不是人家?guī)ь^你跟在后面走，這里關(guān)鍵是要學(xué)得活，面要寬。”有些同學(xué)由于膽怯和好面子，上課很少提出問(wèn)題，也很少發(fā)言。有問(wèn)題不提，你的思維能力將得不到發(fā)展，大膽質(zhì)疑能激活思維，提高聽(tīng)課效率。

 
【它山之石】

掌握聽(tīng)課的著力點(diǎn)
■王絡(luò)明

     聽(tīng)課是為了學(xué)到知識(shí)。但是，是不是知識(shí)聽(tīng)懂了，就算課聽(tīng)好了呢？應(yīng)該說(shuō)，聽(tīng)懂是最起碼的要求。但是優(yōu)秀的中學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只滿足于這一點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)給自己提出更高的要求，就是在課堂上，不僅向老師學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，還要學(xué)老師的科學(xué)思維，摸清老師講課的思路。
　　思路，是思考問(wèn)題的具體線索。摸清老師講課的思路，是要把老師講課過(guò)程中運(yùn)用的各種思維方法、思維形式、思維規(guī)律搞清楚。學(xué)習(xí)老師是如何進(jìn)行周密的科學(xué)思考的，以提高自己的思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
　　1979年全國(guó)理科高考第一名的應(yīng)自強(qiáng)同學(xué)就是一位善于理清老師講課思路的學(xué)生。他在中學(xué)時(shí)，物理課超前學(xué)習(xí)許多，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。經(jīng)過(guò)考查，學(xué)校認(rèn)為他完全可以不用跟班上物理課。但是，應(yīng)自強(qiáng)依舊堅(jiān)持上物理課，在課堂上仍舊全神貫注地聽(tīng)講。有人說(shuō)，已經(jīng)懂了的課程再去聽(tīng)，如同嚼蠟，一點(diǎn)味道也沒(méi)有。他卻說(shuō)：“雖然老師要講的知識(shí)內(nèi)容大部分我早已掌握了，但是，老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方法我還沒(méi)有學(xué)到手。我聽(tīng)物理課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法作比較，找出我的差距，培養(yǎng)和提高自己的思維能力。”
　　中學(xué)老師講課時(shí)，常常用到歸納法、演繹法、分類(lèi)法、比較法、抽象概括法等思維方法；常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式邏輯的思維規(guī)律和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證邏輯的思維規(guī)律。掌握了科學(xué)的思維規(guī)律和思維方法，也就掌握了最根本的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)老師的思維方法，要求聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)“追”老師。
　　湖南省湘潭一中高中一年級(jí)學(xué)生郭震，15歲考入中國(guó)科技大學(xué)少年班。在少年班學(xué)習(xí)了四年，又提前考取了中國(guó)科學(xué)院物理研究所的研究生。他的體會(huì)是：聽(tīng)課要學(xué)會(huì)追老師，讓自己的思路追著老師的話轉(zhuǎn)。
　　郭震同學(xué)聽(tīng)課總是全神貫注，他的思維就像一架“電子跟蹤器”，一刻也不離開(kāi)老師的講話或板書(shū)。老師講到哪里，他就想到哪里。遇到聽(tīng)不懂的地方，隨手記下來(lái)，以便課后再去問(wèn)老師。他說(shuō)：“珠子穿成串才好看，學(xué)知識(shí)也是這樣。課堂上，老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的。有一環(huán)不注意，沒(méi)聽(tīng)懂，就影響下一環(huán)，那么課后花雙倍的時(shí)間也難以補(bǔ)上。所以，在課堂上思想要高度集中，讓自己的思路跟著老師的話轉(zhuǎn)。如果上課時(shí)不好好聽(tīng)課，而把加倍的時(shí)間和精力用在課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)上，使學(xué)習(xí)處于窮于應(yīng)付的被動(dòng)局面，那是直路不走走彎路，自找苦吃。”
　　正因?yàn)楣�震善于�?tīng)課，他的學(xué)習(xí)效率就很高。他提前兩年從高中畢業(yè)跨進(jìn)了大學(xué)校門(mén)，又提前一年大學(xué)畢業(yè)考上了研究生。這真是效率出時(shí)間，會(huì)聽(tīng)課、聽(tīng)好課，為郭震節(jié)省了三年的時(shí)間。
——來(lái)源于《搜狐教育》

【方法指津】

聽(tīng)課的藝術(shù)
■周尊宇

    “教師講解，學(xué)生靜聽(tīng)。”這是陶行知先生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的高度概括，其弊端自不待說(shuō)。我們知道，學(xué)語(yǔ)言要培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力。聽(tīng)，排位第一，卻最不受重視�？晌覀兊耐瑢W(xué)不少是充當(dāng)了“錄音機(jī)”的角色，那是消極的聽(tīng)，低級(jí)的聽(tīng)。下面這些方法可能會(huì)使你的聽(tīng)課積極起來(lái)。
    1、印證性聽(tīng)。諸如老師對(duì)舊課內(nèi)容復(fù)習(xí)性的重提，同學(xué)對(duì)這類(lèi)內(nèi)容的復(fù)習(xí)性答問(wèn)，以及新課中預(yù)習(xí)過(guò)的字、詞的形、音、義，作家生平，文體常識(shí)之類(lèi)純知識(shí)性的內(nèi)容，無(wú)論是老師的介紹還是同學(xué)的答問(wèn)，你的聽(tīng)只求印證你的記憶是否被遺忘或被混雜，一般不用太多的思考，只是為了達(dá)到鞏固的目的，但并不被動(dòng)。
    2、求解性聽(tīng)。即帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)。在課前預(yù)習(xí)或課內(nèi)研讀中，常會(huì)遇到一時(shí)難以理解的問(wèn)題，特別是有一定難度的課文。如讀魯迅的《記念劉和珍君》，一般學(xué)生在預(yù)習(xí)中往往會(huì)碰到許多問(wèn)題。如：“記念”與“紀(jì)念”，“正告”與“告訴”，“我也早覺(jué)得有”與“我正有”，“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“不在沉默中爆發(fā)，便在沉默中滅亡”等等。這類(lèi)詞句很難理解。事先，你會(huì)有一點(diǎn)思考，也許根本沒(méi)有注意。由于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，影響了你對(duì)全文的理解，因此須及時(shí)地打通這樣一個(gè)個(gè)思路障礙，才能讀懂全文。唯一的辦法便是跟著老師和同學(xué)的講解、討論來(lái)“聽(tīng)”。這是最常規(guī)的聽(tīng)。
    3、求異性聽(tīng)。這是一種拓展自己思路的聽(tīng)，常表現(xiàn)為獨(dú)抒己見(jiàn)。正如老師解數(shù)學(xué)題，有時(shí)你會(huì)突發(fā)異想，這樣可解證，那樣是否也可以呢？也如魯迅這篇文章，“這是怎樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”（還有隨后的“偉績(jī)”、“武功”等）老師說(shuō)是劉和珍她們斗爭(zhēng)的偉大，可不可以是諷刺殺人者的“偉大”呢？等等。即跟著老師的思路聽(tīng)時(shí)，不妨臨時(shí)遁入“旁門(mén)左道”，奇想一下。這種發(fā)散性思維也可在“聽(tīng)”中訓(xùn)練。
    4、論辯性聽(tīng)。在課堂討論或同學(xué)發(fā)言時(shí)，要仔細(xì)聽(tīng)對(duì)方發(fā)言，但目的不在理解，而在發(fā)現(xiàn)對(duì)方發(fā)言中的失誤或邏輯上的混亂處，伺機(jī)質(zhì)疑發(fā)難，辨明正誤，駁倒對(duì)方，確證自己的觀點(diǎn)。聽(tīng)時(shí)既應(yīng)聽(tīng)準(zhǔn)對(duì)方觀點(diǎn)，還應(yīng)記住論據(jù)，乃至用詞造句的達(dá)意。
    5、歸納性聽(tīng)。即讀書(shū)法中的“鉤玄提要”。老師講讀課文，不會(huì)像他備課筆記中寫(xiě)的那么清楚。因此，你應(yīng)及時(shí)歸納出要點(diǎn)來(lái)，在書(shū)上或本子上作些歸納整理，也就是說(shuō)，既應(yīng)“聽(tīng)”出要點(diǎn)來(lái)，又須聽(tīng)出個(gè)整體輪廓來(lái)。
    6、選擇性聽(tīng)。有的教師好講，如連續(xù)聽(tīng)下去，怕難堅(jiān)持。你盡可在重點(diǎn)、難點(diǎn)處聽(tīng)聽(tīng)他的高論。其他時(shí)候，你可作歸納筆記，或入“旁門(mén)左道”冥思。當(dāng)然，以印證性聽(tīng)為宜，而不允許“浮想聯(lián)翩”，更不可想其他事情。
     7、邊聽(tīng)邊記。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”既指“看”書(shū)，也指“聽(tīng)”書(shū)（古人稱(chēng)聽(tīng)講經(jīng)書(shū)為“聽(tīng)書(shū)”）。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。把學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、心得、存疑的問(wèn)題記一下很有必要.
——來(lái)源于《新浪教育》

【編輯言論】

學(xué)生聽(tīng)課心理分析
■朱斌

    聽(tīng)課是學(xué)生課堂上獲取知識(shí)的第一道關(guān)口，著名教育家嚴(yán)濟(jì)慈說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方式，要想學(xué)得好，首先要提高聽(tīng)課效率。”學(xué)生提高聽(tīng)課效率，除了受教師的授課方式影響外，還與自身的聽(tīng)課心理有著密切關(guān)系。
    學(xué)生的聽(tīng)課心理，是其特定的年齡特征、興趣愛(ài)好、思維方式等綜合影響的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入課堂聽(tīng)課，其聽(tīng)課狀態(tài)直接決定著課堂學(xué)習(xí)的效率，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)四種聽(tīng)課狀態(tài)：游離狀態(tài)——學(xué)生聽(tīng)課時(shí)眼睛一直盯著老師，但心早已飛出課堂，想些稀奇古怪的事，根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)老師講些什么；若即若離狀態(tài)——學(xué)生聽(tīng)課時(shí)而認(rèn)真，時(shí)而走神，對(duì)老師的講課內(nèi)容似懂非懂，隨自己的興趣左右，只顧干自己喜歡的事；饑渴狀態(tài)——學(xué)生聽(tīng)課時(shí)被動(dòng)地跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度，只希望老師告知結(jié)果或答案，不求甚解；興奮狀態(tài)——學(xué)生聽(tīng)課時(shí)積極思考，踴躍發(fā)言，并獲得與教師的思維共鳴。許多課堂觀察表明，成績(jī)差的學(xué)生通常聽(tīng)課時(shí)表現(xiàn)為游離或若即若離的狀態(tài)，成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)一般表現(xiàn)為饑渴或興奮狀態(tài)。
    課堂上學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的差異，是多種因素造成的。從客觀上講，生活習(xí)慣、身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)等都會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的效率，如有的學(xué)生喜歡晚睡晚起，一天中晚上精神狀態(tài)最好，而白天上課時(shí)就容易打瞌睡；而有的學(xué)生養(yǎng)成了早睡早起的習(xí)慣，白天精神狀態(tài)最好，上課時(shí)容易集中精神，這種生活方式就比較符合課堂學(xué)習(xí)的需要。前晚遭遇失眠困擾、課前知識(shí)準(zhǔn)備不足、課間偶發(fā)情緒糾纏等因素都會(huì)或多或少地影響到學(xué)生當(dāng)日的聽(tīng)課狀態(tài)。從主觀上講，學(xué)生對(duì)任課教師的喜愛(ài)程度、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)都會(huì)影響其聽(tīng)課的效率，如有的學(xué)生不喜歡某位教師，會(huì)從情感上排斥該教師的課堂教學(xué)，不認(rèn)真聽(tīng)課；另外，有些學(xué)生聽(tīng)課時(shí)抱有錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為上課聽(tīng)不聽(tīng)沒(méi)有關(guān)系，反正有書(shū)，課后可以自己看。這些想法會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)課時(shí)往往不求甚解，或者稍遇聽(tīng)課障礙，就不想聽(tīng)了，結(jié)果浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的重要原因。
    學(xué)生聽(tīng)課進(jìn)入興奮狀態(tài)，這是師生共同追求的一種教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想使自己達(dá)到聽(tīng)課興奮狀態(tài)，首先要端著自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到課堂聽(tīng)課是一種有效獲取知識(shí)的方式，不要寄希望于“課下”，要通過(guò)提高課堂的利用率，來(lái)減輕課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，課間不要從事太興奮的活動(dòng)，盡量避免同學(xué)之間追趕、爭(zhēng)吵，或看小說(shuō)，寫(xiě)作業(yè)，最好離開(kāi)教室，到外面散散步，吸點(diǎn)新鮮空氣，也可以搞些輕微的體育活動(dòng)，通過(guò)積極的休息，使大腦的疲勞及時(shí)消失。最后，在課堂上要積極思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，大膽舉手發(fā)表自己的看法，認(rèn)真參加討論，有選擇地做筆記，注意老師講課的開(kāi)頭、結(jié)尾和對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)作出某些語(yǔ)氣或動(dòng)作的提示。另外，不要在課上死鉆“牛角尖”，不懂的地方先記下來(lái)，接著往下聽(tīng)講，課后再去鉆研，這樣可以保證聽(tīng)課的連續(xù)性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)課的興奮狀態(tài)，需要經(jīng)常變換授課方式，增加新鮮內(nèi)容，活躍課堂氣氛，拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生一同為提高課堂教學(xué)效率而努力。