復(fù)習(xí)課，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)
（第四十二期）
追求科學(xué)高效，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”；拒絕知識(shí)羅列，構(gòu)建問題路徑。期末復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，可如何才能全面有力地提高復(fù)習(xí)課的效益，依然值得每一位教師思考和探究。
【整體策略】
復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)原則
淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 崔桂軍
第一、系統(tǒng)性原則。復(fù)習(xí)不是把平時(shí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生進(jìn)一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以復(fù)習(xí)時(shí)，可采用“以線串珠”的方法，把知識(shí)概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。
第二、基礎(chǔ)性原則。無(wú)論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要弄清這些基礎(chǔ)知識(shí)是怎樣提出來的？具體內(nèi)容是什么？應(yīng)怎樣敘述與證明？有何主要應(yīng)用？應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意什么？它和其它基礎(chǔ)知識(shí)有什么聯(lián)系等等；基本技能訓(xùn)練在復(fù)習(xí)中應(yīng)引起高度重視，要有意識(shí)地讓學(xué)生多練習(xí)一些能直接運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解的題目。另外，該記住的一些詞語(yǔ)、數(shù)據(jù)、圖形、定義、定理、定律、法則、公式以及一些技巧、方法，都應(yīng)要求學(xué)生力爭(zhēng)記住，知識(shí)缺漏要補(bǔ)上。
第三、重點(diǎn)性原則。復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多，時(shí)間又有限。因此不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，做到：①突出重點(diǎn)教材的復(fù)習(xí)；②突出重點(diǎn)概念、重點(diǎn)例習(xí)題、重點(diǎn)解題思想與方法的復(fù)習(xí)；③突出重點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)；④突出重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。
第四、針對(duì)性原則。復(fù)習(xí)課中方法的選擇、題目的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的確定等都要有針對(duì)性，要針對(duì)大綱的要求，針對(duì)教材的重難點(diǎn)，針對(duì)考試說明的要求，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)科與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能帶有任何的盲目性與隨意性。
第五、精選性原則。復(fù)習(xí)課中例題的選擇，習(xí)題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會(huì)。
第六、主體性原則。復(fù)習(xí)課應(yīng)同樣把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，要千方百計(jì)讓學(xué)生積極地參與復(fù)習(xí)過程，凡是學(xué)生看得懂、講得來、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生去獨(dú)立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。
第七、指導(dǎo)性原則。復(fù)習(xí)期間學(xué)生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，還有眾多的復(fù)習(xí)資料，有的學(xué)生如墜煙海，無(wú)從下手。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，要幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，落實(shí)復(fù)習(xí)措施，選好復(fù)習(xí)方法。還要指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系。特別對(duì)學(xué)習(xí)困難生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
第八、及時(shí)性原則。復(fù)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)和矯正學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，使每一位學(xué)生通過復(fù)習(xí)都有所提高，有所進(jìn)步。
復(fù)習(xí)課的備課策略
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張新明
一、群策群力
團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，無(wú)論對(duì)于提高集體的競(jìng)爭(zhēng)力，還是在個(gè)人發(fā)展與提高上，都有極為重要的意義。眾人一條心，黃土變成金。一個(gè)年級(jí)組也是一個(gè)集體備課組。在復(fù)習(xí)上，更要發(fā)揮集體的力量。這需要備課組的領(lǐng)導(dǎo)有凝聚力，團(tuán)結(jié)組內(nèi)的同事分工協(xié)作。
二、他山之石
在群策群力的基礎(chǔ)上，要有資源意識(shí)。我們可以從許多教輔資料、業(yè)務(wù)雜志和網(wǎng)絡(luò)上搜集與復(fù)習(xí)相關(guān)的資料，尤其是可以搜集到各種類型的題目，也可以得到教學(xué)方法、組織方法等方面的許多啟發(fā)。
三、披沙揀金
教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資源廣泛占有之后，有可能泥沙混下，這就需要一個(gè)精心挑選披沙揀金的過程。精選、精練，精思，不對(duì)學(xué)生施行題海戰(zhàn)術(shù)。
四、綱舉目張
復(fù)習(xí)和新授相比，不能成為新授的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該更加注重計(jì)劃性。復(fù)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)、過程、效果，有一個(gè)較為清晰的設(shè)想才行。對(duì)于復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要達(dá)成的能力目標(biāo)等，要提綱挈領(lǐng)地加以梳理。
五、平地高樓
復(fù)習(xí)是一個(gè)鞏固與提高的過程。復(fù)習(xí)要面向全體，以教材為本，讓每一位學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，要考慮提高學(xué)生能力。以基礎(chǔ)題為生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提高題。
六、豐富多彩
復(fù)習(xí)課的形式常常不是抄就是背，不是考就是講，過程十分枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣支撐的課堂與學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)疑學(xué)習(xí)效果是低下的。應(yīng)該教師要根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，開展形式多樣的復(fù)習(xí)，使課堂不僅內(nèi)容豐富，而且多姿多彩。
【分科支招】
語(yǔ)文復(fù)習(xí)要以線串珠
——三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文（上冊(cè)）復(fù)習(xí)設(shè)想
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬繼芬
回顧蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材，教材結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，主要為“課文”和“習(xí)作”兩大部分。教學(xué)目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，學(xué)生的習(xí)作僅限于學(xué)寫片段。課文練習(xí)的樣式不多，數(shù)量適中。因此復(fù)習(xí)時(shí)大可不必“炒冷飯”，讓學(xué)生陷入“題海大戰(zhàn)”中。
一、以課本為中心，作“輻射”式復(fù)習(xí)
1、相關(guān)內(nèi)容的輻射
課內(nèi)學(xué)習(xí)的課文是“點(diǎn)”，課外閱讀的內(nèi)容是“面”。課內(nèi)外相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也是能力的訓(xùn)練。比如復(fù)習(xí)《古詩(shī)兩首》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下題目：（1）《山行》和《楓橋夜泊》都是描寫什么季節(jié)景物的古詩(shī)？從哪里可以看出來？（2）作者在寫詩(shī)時(shí)，各是什么樣的心情？（3）在平時(shí)的積累中，你還知道哪些寫“秋景”的古詩(shī)？你能背一背、寫一寫嗎？如此設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文的復(fù)習(xí)，又可以對(duì)課外閱讀的效果作檢測(cè)。并且采用“比一比，賽一賽”的形式，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)課的趣味性。
2、閱讀方式的輻射
本冊(cè)教材教學(xué)目標(biāo)規(guī)定：學(xué)生要能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思，還要憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境。在復(fù)習(xí)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)“無(wú)字詞典”的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)際的解題過程中：如何結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境選擇字意，如何看圖寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)，如何抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀短文……
3、寫作方法的輻射
在復(fù)習(xí)課文時(shí)，同樣要進(jìn)行寫作方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。可以引導(dǎo)學(xué)生集中訓(xùn)練，例如模仿文中句式、段式、立意、寫法等，使學(xué)生的表達(dá)能力再上新的臺(tái)階。如復(fù)習(xí)《北大荒的秋天》《“東方之珠”》時(shí)，練習(xí)“圍繞中心句寫一段話”；復(fù)習(xí)《石榴》時(shí)，練習(xí)從顏色、味道等方面寫一種水果；復(fù)習(xí)《航天飛機(jī)》，練習(xí)為事物作自我介紹……
二、以課本為中心，作“串聯(lián)”復(fù)習(xí)
1、知識(shí)面的串聯(lián)
語(yǔ)文課本是以一篇篇課文的形式出現(xiàn)的，看似單一，實(shí)有聯(lián)系，每單元內(nèi)容的編排都有一定的主題，而且與練習(xí)也有或多或少的聯(lián)系。我國(guó)有些城市有鮮明的特征，比如本冊(cè)教材中有美麗富饒的北大荒，有秀麗雋永的杭州西湖，有繁華美麗的香港。在《練習(xí)5》中，正好有城市“別稱”的介紹，使人一看就知道城市的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中，可以將課文與練習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生在“對(duì)對(duì)子”的游戲中記憶，如拉薩——日光城；北大荒——北大倉(cāng)；杭州——人間天堂；巖石——石頭書；重慶——山城……還可以反過來對(duì)。將這些形式運(yùn)用于課堂中，復(fù)習(xí)將變得春意盎然。
2、知能體系的“串聯(lián)”
語(yǔ)文課以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位，教學(xué)中，一般采用“段段清”的做法，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀，沒有形成相互聯(lián)系的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要依據(jù)大綱，跟學(xué)生一起將知識(shí)進(jìn)行歸類和訓(xùn)練，形成本冊(cè)教材字、詞、句、段、篇訓(xùn)練的系統(tǒng)：如哪些生字容易錯(cuò)，哪些詞語(yǔ)要熟練掌握并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，八次習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，有哪些題型以及注意點(diǎn)等等。
政治課復(fù)習(xí)“五字訣”
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 郭萬(wàn)俊
看：就是翻看政治教材、《考試說明》及以前做過的練習(xí)測(cè)試卷。“書本，書本，書是根本。”越到最后，越要緊扣書本。一方面要依照《考試說明》，逐一梳理教材重要知識(shí)點(diǎn)；另一方面要認(rèn)真仔細(xì)看以前的練習(xí)測(cè)試卷上做錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在還懂不懂、會(huì)不會(huì)。
排：就是一方面要排找出教材中的重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)；另一方面要排找自己未掌握或掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)，特別是一些容易忽視的基本知識(shí)點(diǎn)。以《考試說明》中“知識(shí)能力要求”為依據(jù)，立足教材，制訂適合自己實(shí)際的“排找”計(jì)劃，查缺補(bǔ)漏，不放過任何一個(gè)“重點(diǎn)”、“盲點(diǎn)”、“可疑點(diǎn)”。
練：顧名思義，就是通過做、練來鞏固已學(xué)知識(shí)。要側(cè)重于以前經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，要側(cè)重于重點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練，要側(cè)重于分析、說明、運(yùn)用等能力題型的訓(xùn)練，還要側(cè)重于跨年級(jí)教材、跨科題目的訓(xùn)練。不能一味做偏題、怪題、難題，也不能毫無(wú)目的地濫做。
思：就是要學(xué)會(huì)思考。不管是“看”還是“練”，都要進(jìn)行思考總結(jié)。思考其中的解題方法，思考知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考能否在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬、引伸、深化，力求做到舉一反三。
拓：就是拓展，拓展到時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活，從課本以外捕捉新信息，思考是否與教材有撞擊之處。眾所周知，政治試題面向改革開放的實(shí)際，密切聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，牢牢扎根于社會(huì)生活之中，密切聯(lián)系學(xué)生生活，注意貼近學(xué)生的生活和身心實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)分析、思考社會(huì)問題。
【獨(dú)門兵器】
我為“讀”狂
監(jiān)利中學(xué) 孫永久
毋庸諱言，我們的閱讀教學(xué)的鐘擺總是行走在“講”“問”之間，不是講個(gè)不停，就是問個(gè)不休，再不就是練個(gè)沒完。而“讀”，充其量也只是被視為“蛋糕上的酥皮”，偶爾用來“點(diǎn)綴”一下課堂氣氛。
讀，究竟是閱讀教學(xué)的手段，還是閱讀教學(xué)的目的？是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，抑或閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)？葉圣陶曾經(jīng)說過，語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書看書的，而不是給學(xué)生講書的。讀，就是閱讀者與作者的對(duì)話，與文本的對(duì)話。沒有字正腔圓的“音讀”，不能體味漢語(yǔ)言陰陽(yáng)上去的音韻之美；沒有層次分明的“意讀”，就不能把握匠心獨(dú)運(yùn)的形式之美；沒有別有會(huì)心的“情讀”，就不能感悟豐厚深邃的意蘊(yùn)之美；沒有如癡如醉的“美讀”，就不能領(lǐng)略躍然紙上的形象之美。讀，是語(yǔ)文訓(xùn)練的標(biāo)高；讀，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵詞。對(duì)此，我們的教科書便旗幟鮮明地站在“讀”的一邊：“朗讀課文”，“熟讀課文”“誦讀課文”，“通讀課文”，“細(xì)讀課文”，“反復(fù)朗讀課文”，“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”……
那么，如何高效地引導(dǎo)學(xué)生讀書呢？筆者采用“五步朗讀法”，并在教學(xué)中始終以“領(lǐng)讀”“伴讀”的角色參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)之中，咬住“讀”字不放松，使學(xué)生樂在讀中，得在讀中。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課本的扉頁(yè)上都書有“我為讀狂”幾個(gè)字，以表達(dá)他們對(duì)“讀”的癡迷。
一、人聲鼎沸地讀
人聲鼎沸地讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的膽量。敢讀書是會(huì)讀書的前提。在教每學(xué)期的第一單元時(shí)，筆者都要采用“四遍放膽訓(xùn)練法”集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀心理的強(qiáng)化訓(xùn)練。第一遍，七嘴八舌自由讀；第二遍，異口同聲集體讀；第三遍，此起彼伏分組讀；第四遍，爭(zhēng)先恐后比賽讀。
二、字正腔圓地讀
解決了“開得口”的問題，接下來解決“讀得對(duì)”的問題。讀一篇課文，要注意生字的識(shí)讀，多音字的認(rèn)讀，形似字的辨讀，象聲詞的摹讀，通假字的破讀，古人名、地名、官名、物名的異讀，等等。或借助工具書，或查閱有關(guān)資料，或訪問相關(guān)網(wǎng)站，或聽教師范讀，或聽課文播音，以求讀得字正腔圓，讀得瑯瑯上口，讀得有板有眼。
三、層次分明地讀
讀句子，要讀出詞序之間的層次性；讀段落，要讀出句子之間的邏輯性；讀全文，要讀出段落之間的漸進(jìn)性。以《我的空中樓閣》中的一個(gè)段落為例：“世界上有很多已經(jīng)很美的東西，還需要一些點(diǎn)綴，山也是。小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞，增加了風(fēng)景的內(nèi)容。山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣、一點(diǎn)情調(diào)。”這個(gè)段落由三個(gè)句子組成，前兩句和后一句構(gòu)成一種總分式的段式，由中心句到支撐句，由議論到描寫，層次了然。其中的第三句，運(yùn)用博喻的修辭方式來寫小屋與山的關(guān)系，四個(gè)喻體由水面到天空，由面到點(diǎn)，由動(dòng)勢(shì)到色彩情韻，層次分明。
四、惟妙惟肖地讀
對(duì)教材中的史傳、小說、戲劇等，可以通過演讀的形式來學(xué)習(xí)。如教學(xué)《荷花淀》，可以將“與夫?qū)υ?rdquo;“探夫遇敵”“助夫殺敵”等情節(jié)作為不同版本的“連續(xù)劇”讓學(xué)生分小組競(jìng)演。也可以讓某一個(gè)學(xué)生同時(shí)扮演不同的角色，如“四個(gè)青年婦女聚在水生家里”商量去探望丈夫的一段，就可以讓男生來反串角色進(jìn)行演讀，使之通過對(duì)生活化、個(gè)性化的人物語(yǔ)言的摹讀，來準(zhǔn)確把握人物的性格和心理。
在演讀文言文的“腳本”時(shí)，還可以進(jìn)行“同聲翻譯”。如學(xué)《侍坐》時(shí)，讓五個(gè)學(xué)生分別扮演夫子、子路、曾皙、冉有和公西華，另外再請(qǐng)五名同學(xué)分別擔(dān)任他們的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，甚至還可以請(qǐng)五名同學(xué)擔(dān)任外語(yǔ)翻譯。這種靈活多變、新奇有趣的演讀活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的興趣、語(yǔ)感和智能像燈一樣點(diǎn)亮。
五、滾瓜爛熟地讀
背誦，是語(yǔ)文之車駛向天空的輪子。對(duì)教材中的雅詞、麗句、美文，應(yīng)要求學(xué)生盡可能多的背下來；對(duì)一些長(zhǎng)篇巨構(gòu)，可讓學(xué)生選擇自己喜愛的片段熟讀成誦；對(duì)課標(biāo)和教材要求背誦的名篇佳作，更要熟記。要想收到“多快好省”的記憶效果，首先要做到心無(wú)旁鶩，如佛家所言，“念從心起，聲從口出，音從耳入，心口念得清清楚楚，耳根聽得清清楚楚”。其次，要忌死記硬背，要掌握一些記憶的方法，諸如脈絡(luò)求索法、板塊分割法、標(biāo)點(diǎn)提示法、語(yǔ)言標(biāo)記性、特征區(qū)別法等。再者，還要注意背誦形式的多樣性和趣味性，如競(jìng)背式、接龍式、配音式、表演式、雙簧式等。寓背于樂，能收到事半功倍的效果。
【課堂傳真】
應(yīng)中國(guó)教師報(bào)刊社邀請(qǐng)，翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師陳士才于2005年11月10日赴江蘇淮安參加了“全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師新課程教學(xué)觀摩”活動(dòng)。與會(huì)期間，陳士才校長(zhǎng)為來自全國(guó)的千余名教師展示了《較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題》一課。課上，陳校長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，注重學(xué)生思維的深度啟迪，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把數(shù)學(xué)課堂引上了一條生活化、人文化的道路。
《較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（節(jié)選）
執(zhí)教人：寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳士才 點(diǎn)評(píng)人：寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡存宏
【教學(xué)實(shí)錄】
師：同學(xué)們，在剛剛過去的今年10月12日，在我國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)生了一件令全國(guó)人民感到無(wú)比自豪、令世界各國(guó)都夸贊的驚天動(dòng)地的大事，你們知道是一件什么事情嗎？
生齊：我國(guó)成功地發(fā)射了神舟六號(hào)宇宙載人飛船。
師：對(duì)，神舟六號(hào)飛船順利發(fā)射成功，全國(guó)人民歡欣鼓舞。讓我們一起再一次感受那激動(dòng)人心的一刻，請(qǐng)看投影。（教師投影神六發(fā)射的視頻畫面。）
師：你還知道有關(guān)神舟六號(hào)的哪些情況呢？
生：神舟六號(hào)圍繞地球飛行了77圈。
生：神舟六號(hào)飛行了5天以后又安全返回了。
生：我還知道費(fèi)俊龍?jiān)陲w船中連續(xù)翻了9個(gè)跟頭。
�。ㄈ鄬W(xué)生大笑。）
師：同學(xué)們很關(guān)心我們國(guó)家的航天事業(yè)。老師這兒有一張圖片信息，圖片中的航天員費(fèi)俊龍叔叔在干什么？（教師投影圖片。）
生：費(fèi)俊龍叔叔在拍攝照片。
師：這是費(fèi)俊龍叔叔用數(shù)碼照相機(jī)拍攝太空的圖片后在挑選圖片，費(fèi)叔叔在太空中和他的兒子天地通話，答應(yīng)拍一些太空中的圖片給他的兒子欣賞。你們想欣賞嗎？
生齊：想——
師：不過老師有一個(gè)條件，等解決了下面的問題之后再欣賞，好不好？
生：好。
師：老師將費(fèi)叔叔拍攝照片的情況制作成了一張統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)看表格。（教師投影）
費(fèi)俊龍叔叔兩次拍攝太空照片的情況統(tǒng)計(jì)表
拍攝時(shí)間（分鐘）
拍攝張數(shù)（張）
第一次
4
36
第二次
6
84
師：你從表格中知道了什么信息？
生：我知道費(fèi)叔叔第一次拍了4分鐘，拍了36張照片。第二次拍了6分鐘，拍了84張照片。
師：你們根據(jù)這張統(tǒng)計(jì)表可以提出什么樣的數(shù)學(xué)問題呢？
生：他第一次平均每分鐘拍攝了多少?gòu)垼?br />
師：這個(gè)問題誰(shuí)來解答？
生：用36÷4=9（張）
生：他第二次平均每分鐘拍攝了多少?gòu)堈掌?br />
師：誰(shuí)又來解答呢？
生：用84÷6=14（張）
生：我想知道費(fèi)俊龍叔叔兩次平均每分鐘拍多少?gòu)堈掌?br />
師：這個(gè)問題提得很有水平！同座位的同學(xué)討論一下：這個(gè)問題的解題思路是什么？
（學(xué)生分組討論解題思路。）
生：我想如果由我來解答這條題目的話，可以分三步解答。
師：別著急，請(qǐng)你慢慢說。
生：第一步先求出費(fèi)俊龍叔叔一共拍了多少?gòu)堈掌坑?6+84=120（張）。第二步，求出費(fèi)俊龍叔叔一共用了多長(zhǎng)時(shí)間？用4+6=10（分鐘）。最后，再用120÷10=12（張）。答：兩次平均每分鐘拍照片12張。
生：我還會(huì)用綜合算式解答。
師：請(qǐng)你說出你的想法。
生：（36+84）÷（4+6）
=120 ÷10
=12（張）
答：兩次平均每分鐘拍照片12張。
（教師根據(jù)學(xué)生的回答，將結(jié)果一一寫在黑板上。）
師：你能不能說出你的每一步的算理或者依據(jù)嗎？
生：第一個(gè)括號(hào)里面“36+84”求的是費(fèi)俊龍叔叔兩次一共拍了多少?gòu)堈掌�，第二個(gè)括號(hào)里面“4+6”求的是兩次一共用了多長(zhǎng)時(shí)間，用一共拍照片的張數(shù)除以拍照片的時(shí)間，就可以求出平均每分鐘拍照片的張數(shù)。
師：剛才那位同學(xué)講得多好啊，謝謝你，為全班學(xué)生帶來了這么精彩的發(fā)言！
師：請(qǐng)同學(xué)們好好觀察黑板上的綜合算式，想一想這樣的求平均數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系又是什么呢？
生：用一共拍照片的張數(shù)除以兩次拍攝的時(shí)間就可以得到平均每分鐘拍照片的張數(shù)。
生：剛才老師是說這一類的求平均數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，你概括的是這一條題目的數(shù)量關(guān)系，我想應(yīng)該是用總數(shù)量除以總份數(shù)得到平均數(shù)。即：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。
師：這位同學(xué)概括得怎么樣啊？實(shí)在太好了，這位同學(xué)不僅僅概括得好，同時(shí)上課特別認(rèn)真，我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。
（教師板書：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。）
師：能不能比較一下這樣的求平均數(shù)的應(yīng)用題與以前學(xué)過的求平均數(shù)的應(yīng)用題有什么不同的地方嗎？
生：以前學(xué)的求平均數(shù)的應(yīng)用題要求出總數(shù)量，而總份數(shù)都已經(jīng)在題目中告訴我們了，今天學(xué)的要先求出總數(shù)量與總份數(shù)，然后再求出平均數(shù)。
師：對(duì)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的較復(fù)雜的求平均數(shù)的應(yīng)用題。
【課堂評(píng)析】
一、重組教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)心的生活信息
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)�！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。”要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，將時(shí)代生活的內(nèi)容引入課堂，這是一個(gè)非常好的方法。這就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)，必須善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材。本課教學(xué)中，教者一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場(chǎng)面，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教師產(chǎn)生親近感。
二、突出主體地位，促進(jìn)科學(xué)與人文融合
人文關(guān)懷的要義就是：以人為本。首先表現(xiàn)為教師對(duì)于學(xué)生作為一個(gè)自由個(gè)體的充分理解與尊重。在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，讓他們充分表現(xiàn)，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)平均數(shù)問題的理解嘗試解題，使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體學(xué)生，使學(xué)生人人得到發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后，讓學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學(xué)問題。提問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)了中國(guó)航空科技發(fā)展的偉大成就，激發(fā)了民族自豪感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)了科學(xué)素質(zhì)與人文精神的綜合提升。
三、尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)滿足不同需求的練習(xí)。
每一個(gè)人都有自己不同的生活背景。家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì)文化氛圍，這導(dǎo)致了不同的人有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃�。人的差異是絕對(duì)的，應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)有特殊數(shù)學(xué)才能和愛好的學(xué)生可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。本課既有鞏固性的只列式不計(jì)算、列式計(jì)算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進(jìn)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生估算能力這一宗旨，可謂匠心獨(dú)具，令人流連。