你創(chuàng)設的情境有意義嗎？

（第四十六期）

　　走進新課程，似乎流行這樣一種做法，即無論什么課，開始大都要“創(chuàng)設情境”。很多教師通過“情境”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬的支架，課堂因此有了生氣，有了效率。但是，有的教師只把它當作點綴，還有一些教師因此而迷失了教學的方向。
　　 一個有獨立精神的教師，應該敢于對所有轉(zhuǎn)變成習慣套路的模式提出質(zhì)疑，對那些被日�；�了的操作概念進行教育學意義上的追問，沒有這種專業(yè)主體意識的覺醒，就不會有充滿活力的課堂，更不會有屬于教師的智慧。
　　就讓教育的智慧從今天思辨“情境”之意義開始！

【課堂掃描】

做創(chuàng)設課堂情境的好“編導”
淮安外國語學校  張誠

　　一、表演情境
　　表演情境較適合小說或戲劇教學。讓部分學生充當課文中人物的角色，把課堂變成“劇場”，既有演員又有觀眾，還有導演，達到寓教于樂的效果。如《黔之驢》這一課可以采取情景劇表演的形式，讓學生排演，挑選同學分別飾演驢子、老虎、旁白等角色，出演情節(jié)，從而深入理解文本內(nèi)容。
　　二、故事情境
　　初中學生喜歡聽故事，教師可創(chuàng)設故事情境，來激發(fā)興趣。如在學文言文《晏子使楚》時，在學生了解了晏子政治家、外交家的風度后，我插入了身為齊相的晏子乘舊車、駕劣馬、住低矮潮濕之房的廉潔形象的故事，學生在聽得津津有味的同時，也對晏子更加敬佩。
　　三、想象情境
　　如都德《最后一課》，文章以韓麥爾先生一個手勢“散學了——你們走吧”作結(jié)尾，留給人無限想象的空間。于是我創(chuàng)設了這樣一個情境：“請以‘下課以后’為話題，想象聽課人的表現(xiàn)及思想感情。”一石激起千層浪，同學們思索后，紛紛舉手展現(xiàn)出他們豐富多彩又合情合理的聯(lián)想和想象。這種聯(lián)想與想象的情境，既激發(fā)了學生的興趣，又能拓寬學生的思維，加深了對課文的理解。
　　四、活動情境
　　教師可以結(jié)合活動開設各種語文競賽，把競爭機制引入課堂，以此來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。譬如，內(nèi)容上可開展朗讀、即興演講、故事會、現(xiàn)場辯論、文字游戲（如猜字謎、成語接龍、對對聯(lián)、寫小詩、搜集民間俗言諺語、歇后語等）；形式上可采取小組競賽、個人比賽、擂臺挑戰(zhàn)賽等形式；組織上可在比賽中讓學生自己去組織，或當好主持人，當好評委，當好參賽選手……這樣一來，學生學習興趣定能高漲，久而久之，就能形成爭先恐后、你追我趕的良好學習氛圍，從而不斷地提高學生的綜合素質(zhì)。

情境創(chuàng)設  豈能“作秀”
寶應實驗小學  姜成愛

　�。ㄐ�學數(shù)學課堂教學片段：《正比例的意義》）
　　師：（拿出一輛嶄新的四驅(qū)車）你們喜歡嗎？
　　生：喜歡！
　　師：你們猜猜，這輛四驅(qū)車多少錢呀？
　　生：6元！　
　　師：低了！
　　生：15元！
　　師：高了。……
　　生 ：8元！
　　師 ：恭喜你答對了，這輛車送給你！
　　（當學生接到老師送到他手中的四驅(qū)車時，他不敢相信這是真的，其他同學也驚呆了。）
　　生：老師，這是真的嗎？
　　師：這確實是真的！ 
　　我注意觀察了一下，發(fā)現(xiàn)那個學生激動得一節(jié)課都沒法聽講，其他學生則都向他投以羨慕的目光，他們希望老師能在接下來的教學中也能給他們這樣一次機會。或許他們永遠不會明白，因為那天是公開課，有其他老師來聽課，老師是為了活躍課堂氣氛，才破天荒地給了他們這樣一次難得的機會，從他那里白白拿走了一輛四驅(qū)車。
　　從表面上看這種情境似乎無可厚非，老師確實把那輛嶄新的四驅(qū)車送給了學生。然而仔細想想，老師難道是真的要把四驅(qū)車送給他的學生嗎？不是！那只是誘使學生上鉤的一種魚餌，是作秀！這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引視線外，對于激發(fā)學生的有效興趣、引發(fā)學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。
　　其實，只要我們能夠站在學生生命發(fā)展的高度，立足于學生的發(fā)展需要，淡化形式，凸顯實效，并非難事。求真的教育，也許并不完美，但是它直面生活，比所謂的完美的教育更有價值。

小學英語教學創(chuàng)設情境方法舉隅
寶應實驗小學  陳小年

　　一、演示實物，顯示情境
　　在小學英語教學中，如只用貧乏的講解，學生記不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對所學內(nèi)容的印象。有一次教“How many …？”這個句型，我準備了不同數(shù)量的幾種水果，放在講臺上。講課時，指著講臺同時問，“How many apples can you see?” 學生們都睜大了眼睛，好奇地看著我。我趁機將這個問句大聲地重復了一遍，指著蘋果，用疑問的語氣提示：“One apple？Two apples？…” 我又趁此機會將這個問句大聲地重復了一遍，聰明的學生一下子明白過來，立刻舉手并大聲地回答：“Four apples。”接著用其他的實物重復類似的問句，加深學生對這種問句的印象，從而達到理解的目的。
　　二、用簡筆畫，引入情境
　　新教材的突出特點是圖文并茂，Student book到處都體現(xiàn)了這一特點。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。我讓三年級的學生將他們所知道的服裝用簡筆畫在黑板上表示出來，如tie（領帶）、vest（背心）、trouseres（褲子）等，通過聽錄音，看口形模仿說。學生們的“簡筆畫”創(chuàng)設了實際情景，他們看著自己的畫，再進行shopping對話練習，學起來興趣盎然。
　　三、師生表演，直現(xiàn)情境
　　學生學習英語主要是在英語課上，缺少應用英語的環(huán)境和場所。我們就要在課堂上努力提供情景給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。
　　四、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境
　　多媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。

【創(chuàng)意無限】

以讀設境

淮安曙光雙語學校  梁平

　　在閱讀教學中教師穿插一段有感情的范讀，通過深情的朗讀幫助學生在腦中想象感人至深的場景，絢麗多彩的畫面，這是最典型的以讀促想設境法。在執(zhí)教《三顧茅廬》這篇課文的第三段時，我通過聲情并茂的朗讀，將學生帶入到那景色宜人的“隆中”，讓學生想象疏疏朗朗的松林和青翠欲滴的竹林，聽那潺潺的流水聲，讓學生走進文本世界。
　　在學習《天鵝的故事》這篇課文的5至7自然段時，我激勵學生邊讀邊想畫面：想老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面的那一剎那；想所有的天鵝一起團結(jié)合作的場面；想所有的天鵝都昂著頭，挺著胸，在歡呼勝利的喜悅的情景。在想象的情境當中品味語言文字，在想象的情境當中感悟真情。

情境教學的優(yōu)勢

寶應實驗初中　閔信燕

　　情境教學是運用具體生動的場景來實施教學的一種方法，旨在激發(fā)學生探究激情，引導學生積極思維，有力地吸引學生的學習注意力，使學生在愉悅的情境中學到知識。在地理教學中實施情境教學具有非常重要的意義。地理知識具有感性和理性并重、空間性和綜合性強等特點。運用情境教學，在教學中創(chuàng)設特定的情境，可以把受時空因素限制而無法直接感知的地理事物或現(xiàn)象，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生輕松、準確、深刻地理解掌握地理知識。
　　中學地理教材圖文并茂，結(jié)構(gòu)新穎，其中蘊含大量的情境素材，有漫畫、人文和自然景觀插圖，有“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等探究欄目，還有各種各樣的導入語。運用情境教學可以充分挖掘教材功能，發(fā)揮教材優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，增強雙邊互動，有效地提高教學質(zhì)量。

巧設情境入佳境

淮安曙光雙語學校  蘇曉

　　語言文字是學生直接感知文本的物質(zhì)材料。教師要創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的感官，眼看、耳聽、腦想，憑著直覺去感受情境美。如我在教學《草原的早晨》這篇課文時，新課伊始，我先播放《美麗的草原我的家》這首歌，在音樂聲中老師講述畫面，同時把課前從網(wǎng)上搜集來的與課文有關的圖畫展示出來。悅耳的音樂、老師的講述和形象的掛圖，使學生張開了想象的翅膀，把學生帶入美的意境，激發(fā)了學生的情感，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了感性認識。
　　形象生動的情境，往往會激起學生的情感，提高學生的辨析能力。魯迅先生說過：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。課文中讓學生扮演角色，即興表演，輔之以音樂，使學生有身臨其境的感覺。特別在教學的鞏固延伸階段，讓學生根據(jù)課文表演課本劇，能使學生面前展現(xiàn)一幅具體形象的教學情境，以情入理，情理交融，更有助于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)表達能力。

創(chuàng)設情境  激發(fā)體驗

淮安曙光雙語學校  吳夢玉
 

　　兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，就會作用于兒童的心理，激發(fā)兒童的內(nèi)在體驗。在教學中利用電教等手段，創(chuàng)設各種情境，再現(xiàn)那動人情境, 那美麗的景色，從而促使學生主動積極地投入到學習活動中，一定能起到不可估量的作用�，F(xiàn)在我們的教學條件有了很大的改善，特別是多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感，提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

【深度思考】

讓“情境教學”走向縱深處
寶應實驗小學  周振鋒

　　一、用好新教材中教學情境的文本資源。
　　新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了“數(shù)學問題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。這有別于語文的“看圖說話”，這里要突出數(shù)學的特點，要引導學生學會用數(shù)學的目光去觀察思考，從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。
　　二、做好教學情境的直接創(chuàng)設者。
　　教師應根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，如現(xiàn)實生活情境或模擬的現(xiàn)實生活情境，操作情境，趨近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有數(shù)學，而且能激發(fā)學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。
　　1、在新課引入時，創(chuàng)設興趣情境，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學開始，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。
　　2、在新知探究中，創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與，自主探究。“學起于思，思源于疑”。由問題開始，到解決問題的過程，通過創(chuàng)設問題情境激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
　　3、在知識應用上，創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)知識形成過程，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。
　　總之，在整個教學中，創(chuàng)設民主、和諧的情境，是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保證。在教學中創(chuàng)設一些新穎的游戲情境，如采用“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法，把練習的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與的激情，收到事半功倍的效果。
　　三、正確認識和科學適度地運用情境。
　　在公開課、賽課中，有的教師創(chuàng)設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學，切不可只顧調(diào)動積極性，不顧教學目的，只顧“生活味”，不顧“數(shù)學味”。要兼顧趣味性和真實性，不能是違背生活常識的胡編亂造；要有“生活味”，更要有“數(shù)學味”，數(shù)學問題的生活化不能等同于生活。

情境設計不可喧賓奪主
淮安曙光雙語學校  王安順
   

　　 孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句話精辟地闡述了教學的最佳時機是學生“憤”時和“悱”時。“憤”者，學生心里想弄明白卻不能夠時；“悱”者，學生想說出來卻說不出來時。在學生“憤”“悱”時，教師稍加啟發(fā)，就能使學生豁然開朗，不知不覺地進入“柳暗花明又一村”的妙境，然而學生的“憤”“悱”狀態(tài)常常是我們孜孜以求而不可得的。于是我們教學時就在情境設計上“八仙過海，各顯神通”，營造了“百花齊放”的欣喜局面。
　　著名特級教師于漪在《語文教學談藝錄》一書中有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣。”要達到這個境界，情境設計是一個重要途徑。和其他任何學科比，語文課的情境設計更顯得搖曳多姿。君不見語文課上，用詩情畫意的語言進行慷慨激昂的導入，呈現(xiàn)絢麗多彩的圖畫和實物，播放令人飄飄欲仙的音樂，表演生龍活虎的舞蹈，放映扣人心弦的影片，甚至還發(fā)放精心制作的獎品和贈品，這些都會使學生躍躍欲試，學生在奇思妙想后能侃侃而談，舉一反三，高潮迭起。
　　然而，物極必反，萬事皆然。有許多語文課雖然上得春風得意，但是如果課后測試學生的語文水平時會給人留下諸多遺憾，原因何在？錯在情境設計嗎？非也，錯在情境設計沒有把握好火候，把語文課上成了政治課、美術(shù)課、音樂課、表演課、雜耍課……這些太多的情境設計，喧賓奪主，它無形中替代了學生對語言文字的朗讀、品味、感悟，掩蓋語文的本質(zhì)特征，越俎代庖，吃力不討好。
　　我曾經(jīng)聽過一堂《本命年的回想》的市級公開課，我們走進了教室，門口懸掛著一串小鞭，門頭貼五張“封門錢”，教室內(nèi)的墻壁上滿是關于春節(jié)的大紅大綠的圖畫，其中黑板上方倒貼一幅“福”字畫，教室里洋溢著背投播放的“恭喜你……”之類的歌聲，激蕩著師生歡聲笑語。上課開始了，幻燈片的切換有多種多樣響亮的聲音，每張幻燈片上，滿是關于過年的圖畫，學生的眼耳等感官得到了充分的刺激，課堂上喝彩聲掌聲此起彼伏�？墒钦n件上除了不痛不癢的標題式的幾個字外，找不到一個發(fā)人深省的問題，至于《本命年的回想》這篇課文的所營造的意境和韻味無窮的語言，如“唐氏之棄地”無人問津了。
　　如此情景設計且不說教師要花多少時間去準備，只問一問：如此布置，如此課件，究竟能給學生帶了什么呢？由此我又聯(lián)想到不少公開課上，有一些教師熱衷于課堂獎勵，送紀念品，我想偶爾適當為之，也無可厚非，可是過分了，似乎給人的感覺是“買”著學生學習，無形之中就泯滅了學生學習的自主性；至于音樂、畫面等輔助性東西充斥課堂的現(xiàn)象已屬司空見慣，這些看似時髦的東西，用得多了反而填塞了語文學習中的“空白”，一定程度上泯滅了學生的思維火花，占據(jù)了學生品味感悟語言的時空，扭曲了語文教學的靈魂。寫到這里，我竟萌生出對那只靠一只粉筆的語文課的一絲懷念。
　　最后，愿我們能把握好情境設計的“度”，不要讓它喧賓奪主。

流行≠實用
寶應實驗初中  方萬平

　　自從新課程改革以來，很多新穎的活動開始在課堂中出現(xiàn)。于是，課堂中有了故事、音樂、動畫，還有了表演，這些在一定程度上吸引了學生的注意，也容易調(diào)動他們的興趣。特別是在公開課上，這些素材的運用可以為開課老師增添信心其中。小品表演是一種比較流行的活躍課堂的形式，它可以運用于語文、數(shù)學、英語、思想品德、歷史等各個學科，其目的都是為了“激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬的支架”。
　　 然而，隨著“創(chuàng)設情境”的逐步流行，原本具有積極意義的活動，越來越被曲解為“凡公開課，無情境表演不歡”，包括我自己，只要是上一些稍有規(guī)模的公開課，就一定會絞盡腦汁地設計一個學生表演的環(huán)節(jié)，因為我知道：如果課堂上有情境表演，評語中就會出現(xiàn)“課堂氣氛活躍”；倘若課堂中缺少了情境創(chuàng)設，評語中就有可能說“少了些學生活動”。因此才會出現(xiàn)爭相效仿的格局。
　　其實，教育的事最重要的莫過于真實和實效，來不得半點虛假和做作。情境創(chuàng)設對于教學確實不可忽視，但任何一次使用都必須有其價值，不能為情境而設，當為教學服務，為使學生更好的接受知識而設置。

【智慧課堂】

光 頭 美 麗
監(jiān)利一中  陳振林

　　美國西雅圖東部一所學校的八年級教室里，物理教師第爾今天一上課沒有講授電磁感應現(xiàn)象，卻滔滔不絕地講起了光頭：“孩子們，你們留心過嗎？光頭其實是多么地美麗啊。涼爽宜人，看起來也干凈�？梢悦馊ッ刻焓嵯吹穆闊�，可以消除心中的煩惱。如果上點頭油，要多亮有多亮。如果再戴上頂帽子，多酷呀……”
　　“那我們?nèi)ヌ瓿晒忸^吧。”坐在最后邊的男生史蒂文叫道。他一個人坐在最后一排，旁邊的桌子空空的，他的同桌女生凱特已經(jīng)有十多天沒有來學校上課了。
　　“史蒂文的主意不錯。孩子們，今天放學時咱們開始行動吧。”第爾老師笑著說道。
　　 第二天，剃了光頭的第爾老師一走進教室，就受到了孩子們的掌聲歡迎。第爾一看，已經(jīng)遞了光頭的孩子除了史帝文，還有五個男生和兩個女生。其它的孩子們圍著光頭們，仔仔細細地看了又看，心中羨慕不已。
　　第三天，第爾老師走進教室時，感覺教室里特別亮堂——34個孩子都已經(jīng)剃成了光頭。
   　“要是凱特來學校上課，也剃成光頭，該多好啊。”最愛學習的小個子女生露茜小聲地說。“是的呀，凱特已經(jīng)19天沒來上課了呢。”馬上有孩子也附和著說。
    　 第四天第一節(jié)課，第爾老師在黑板上剛寫下“光頭美麗”幾個字，教室門口傳來了一個清脆的聲音：“先生，我能進來嗎？”
     是凱特。
　　也是一個閃亮的光頭！
　　“哇！”孩子們叫了起來，大喊著凱特的名字。凱特向同學揮手致謝，走上座位時，眼睛里早已滿含淚水。
　　“孩子們，這一堂課的主題就叫‘光頭美麗’。記住，在這所學校有一個美麗的八年級，有35個美麗的孩子，還有一個美麗的第爾老師……下面請這次活動的組織者史蒂文同學講話。”第爾充滿激情地說。
史蒂文緩緩地站了起來，說：“我們親愛的同學凱特，20多天前被確診為血癌，她就請假去治病，但是這種病得化療，化療就必須剃成光頭。我們可以想一下，凱特治病要承受多大的痛苦啊，可是，她挺住了，她剃成光頭。就她一個光頭，走進學校走進教室時，又要承受多大的心理壓力呀？于是，在第爾老師的建議下，我，還有羅斯、約翰遜、杰克等6個同學就想到了我們每個人能不能都剃成光頭呢……”
　　不等史蒂文說完，教室里已經(jīng)響起了整齊的叫喊聲：“光頭美麗，光頭美麗。”
　　 作為教師，我們該有多少遇到這“美麗光頭”的時候，可是我們又有多少時候?qū)⒆约?ldquo;剃成了光頭”呢？孩子們的心是脆弱的，面對著這跳動的一顆顆心時，我們就要盡心地去呵護。在孩子們的成長歷程中，肯定會有一些難以預想到的波折，我們教師就要用自己的愛心和智慧去關愛他們；孩子們也肯定會有這樣或者那樣的缺點甚至是錯誤，我們教師就要用自己的寬容和理解去幫助他們。有時寧可我們“剃成光頭”，這何嘗不是一道美麗的風景呢？