你創(chuàng)設(shè)的情境有意義嗎？

（第四十六期）

　　走進(jìn)新課程，似乎流行這樣一種做法，即無(wú)論什么課，開(kāi)始大都要“創(chuàng)設(shè)情境”。很多教師通過(guò)“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬的支架，課堂因此有了生氣，有了效率。但是，有的教師只把它當(dāng)作點(diǎn)綴，還有一些教師因此而迷失了教學(xué)的方向。
　　 一個(gè)有獨(dú)立精神的教師，應(yīng)該敢于對(duì)所有轉(zhuǎn)變成習(xí)慣套路的模式提出質(zhì)疑，對(duì)那些被日�；�了的操作概念進(jìn)行教育學(xué)意義上的追問(wèn)，沒(méi)有這種專(zhuān)業(yè)主體意識(shí)的覺(jué)醒，就不會(huì)有充滿(mǎn)活力的課堂，更不會(huì)有屬于教師的智慧。
　　就讓教育的智慧從今天思辨“情境”之意義開(kāi)始！

【課堂掃描】

做創(chuàng)設(shè)課堂情境的好“編導(dǎo)”
淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校  張誠(chéng)

　　一、表演情境
　　表演情境較適合小說(shuō)或戲劇教學(xué)。讓部分學(xué)生充當(dāng)課文中人物的角色，把課堂變成“劇場(chǎng)”，既有演員又有觀眾，還有導(dǎo)演，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。如《黔之驢》這一課可以采取情景劇表演的形式，讓學(xué)生排演，挑選同學(xué)分別飾演驢子、老虎、旁白等角色，出演情節(jié)，從而深入理解文本內(nèi)容。
　　二、故事情境
　　初中學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，來(lái)激發(fā)興趣。如在學(xué)文言文《晏子使楚》時(shí)，在學(xué)生了解了晏子政治家、外交家的風(fēng)度后，我插入了身為齊相的晏子乘舊車(chē)、駕劣馬、住低矮潮濕之房的廉潔形象的故事，學(xué)生在聽(tīng)得津津有味的同時(shí)，也對(duì)晏子更加敬佩。
　　三、想象情境
　　如都德《最后一課》，文章以韓麥爾先生一個(gè)手勢(shì)“散學(xué)了——你們走吧”作結(jié)尾，留給人無(wú)限想象的空間。于是我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“請(qǐng)以‘下課以后’為話(huà)題，想象聽(tīng)課人的表現(xiàn)及思想感情。”一石激起千層浪，同學(xué)們思索后，紛紛舉手展現(xiàn)出他們豐富多彩又合情合理的聯(lián)想和想象。這種聯(lián)想與想象的情境，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能拓寬學(xué)生的思維，加深了對(duì)課文的理解。
　　四、活動(dòng)情境
　　教師可以結(jié)合活動(dòng)開(kāi)設(shè)各種語(yǔ)文競(jìng)賽，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如，內(nèi)容上可開(kāi)展朗讀、即興演講、故事會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)辯論、文字游戲（如猜字謎、成語(yǔ)接龍、對(duì)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)小詩(shī)、搜集民間俗言諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等）；形式上可采取小組競(jìng)賽、個(gè)人比賽、擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽等形式；組織上可在比賽中讓學(xué)生自己去組織，或當(dāng)好主持人，當(dāng)好評(píng)委，當(dāng)好參賽選手……這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能高漲，久而久之，就能形成爭(zhēng)先恐后、你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

情境創(chuàng)設(shè)  豈能“作秀”
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  姜成愛(ài)

　�。ㄐ�學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段：《正比例的意義》）
　　師：（拿出一輛嶄新的四驅(qū)車(chē)）你們喜歡嗎？
　　生：喜歡！
　　師：你們猜猜，這輛四驅(qū)車(chē)多少錢(qián)呀？
　　生：6元！　
　　師：低了！
　　生：15元！
　　師：高了。……
　　生 ：8元！
　　師 ：恭喜你答對(duì)了，這輛車(chē)送給你！
　�。ó�(dāng)學(xué)生接到老師送到他手中的四驅(qū)車(chē)時(shí)，他不敢相信這是真的，其他同學(xué)也驚呆了。）
　　生：老師，這是真的嗎？
　　師：這確實(shí)是真的！ 
　　我注意觀察了一下，發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得一節(jié)課都沒(méi)法聽(tīng)講，其他學(xué)生則都向他投以羨慕的目光，他們希望老師能在接下來(lái)的教學(xué)中也能給他們這樣一次機(jī)會(huì)�；蛟S他們永遠(yuǎn)不會(huì)明白，因?yàn)槟翘焓枪�開(kāi)課，有其他老師來(lái)聽(tīng)課，老師是為了活躍課堂氣氛，才破天荒地給了他們這樣一次難得的機(jī)會(huì)，從他那里白白拿走了一輛四驅(qū)車(chē)。
　　從表面上看這種情境似乎無(wú)可厚非，老師確實(shí)把那輛嶄新的四驅(qū)車(chē)送給了學(xué)生。然而仔細(xì)想想，老師難道是真的要把四驅(qū)車(chē)送給他的學(xué)生嗎？不是！那只是誘使學(xué)生上鉤的一種魚(yú)餌，是作秀！這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引視線外，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無(wú)裨益的。
　　其實(shí)，只要我們能夠站在學(xué)生生命發(fā)展的高度，立足于學(xué)生的發(fā)展需要，淡化形式，凸顯實(shí)效，并非難事。求真的教育，也許并不完美，但是它直面生活，比所謂的完美的教育更有價(jià)值。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境方法舉隅
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  陳小年

　　一、演示實(shí)物，顯示情境
　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如只用貧乏的講解，學(xué)生記不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。有一次教“How many …？”這個(gè)句型，我準(zhǔn)備了不同數(shù)量的幾種水果，放在講臺(tái)上。講課時(shí)，指著講臺(tái)同時(shí)問(wèn)，“How many apples can you see?” 學(xué)生們都睜大了眼睛，好奇地看著我。我趁機(jī)將這個(gè)問(wèn)句大聲地重復(fù)了一遍，指著蘋(píng)果，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣提示：“One apple？Two apples？…” 我又趁此機(jī)會(huì)將這個(gè)問(wèn)句大聲地重復(fù)了一遍，聰明的學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，立刻舉手并大聲地回答：“Four apples。”接著用其他的實(shí)物重復(fù)類(lèi)似的問(wèn)句，加深學(xué)生對(duì)這種問(wèn)句的印象，從而達(dá)到理解的目的。
　　二、用簡(jiǎn)筆畫(huà)，引入情境
　　新教材的突出特點(diǎn)是圖文并茂，Student book到處都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。繪畫(huà)是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。我讓三年級(jí)的學(xué)生將他們所知道的服裝用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表示出來(lái)，如tie（領(lǐng)帶）、vest（背心）、trouseres（褲子）等，通過(guò)聽(tīng)錄音，看口形模仿說(shuō)。學(xué)生們的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情景，他們看著自己的畫(huà)，再進(jìn)行shopping對(duì)話(huà)練習(xí)，學(xué)起來(lái)興趣盎然。
　　三、師生表演，直現(xiàn)情境
　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在英語(yǔ)課上，缺少應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境和場(chǎng)所。我們就要在課堂上努力提供情景給予學(xué)生操練的機(jī)會(huì)。表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對(duì)不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書(shū)，在他們正在讀的時(shí)候，我走過(guò)去說(shuō)：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無(wú)須多解釋?zhuān)瑢W(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語(yǔ)。
　　四、運(yùn)用多媒體，提供直觀的言語(yǔ)交際情境
　　多媒體介入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：藍(lán)貓開(kāi)的快餐店開(kāi)業(yè)了，歡迎會(huì)講英語(yǔ)的小朋友惠顧�？吹娇蓯�(ài)的藍(lán)貓和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的舉手說(shuō)：“I can！I can！”在這樣的情境中，學(xué)生們能把所學(xué)知識(shí)在實(shí)際交際中充分地展示出來(lái)。

【創(chuàng)意無(wú)限】

以讀設(shè)境

淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校  梁平

　　在閱讀教學(xué)中教師穿插一段有感情的范讀，通過(guò)深情的朗讀幫助學(xué)生在腦中想象感人至深的場(chǎng)景，絢麗多彩的畫(huà)面，這是最典型的以讀促想設(shè)境法。在執(zhí)教《三顧茅廬》這篇課文的第三段時(shí)，我通過(guò)聲情并茂的朗讀，將學(xué)生帶入到那景色宜人的“隆中”，讓學(xué)生想象疏疏朗朗的松林和青翠欲滴的竹林，聽(tīng)那潺潺的流水聲，讓學(xué)生走進(jìn)文本世界。
　　在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》這篇課文的5至7自然段時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生邊讀邊想畫(huà)面：想老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�面的那一剎那；想所有的天鵝一起團(tuán)結(jié)合作的場(chǎng)面；想所有的天鵝都昂著頭，挺著胸，在歡呼勝利的喜悅的情景。在想象的情境當(dāng)中品味語(yǔ)言文字，在想象的情境當(dāng)中感悟真情。

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中　閔信燕

　　情境教學(xué)是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種方法，旨在激發(fā)學(xué)生探究激情，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有力地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)到知識(shí)。在地理教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有非常重要的意義。地理知識(shí)具有感性和理性并重、空間性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。運(yùn)用情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以把受時(shí)空因素限制而無(wú)法直接感知的地理事物或現(xiàn)象，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生輕松、準(zhǔn)確、深刻地理解掌握地理知識(shí)。
　　中學(xué)地理教材圖文并茂，結(jié)構(gòu)新穎，其中蘊(yùn)含大量的情境素材，有漫畫(huà)、人文和自然景觀插圖，有“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等探究欄目，還有各種各樣的導(dǎo)入語(yǔ)。運(yùn)用情境教學(xué)可以充分挖掘教材功能，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)雙邊互動(dòng)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

巧設(shè)情境入佳境

淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校  蘇曉

　　語(yǔ)言文字是學(xué)生直接感知文本的物質(zhì)材料。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，眼看、耳聽(tīng)、腦想，憑著直覺(jué)去感受情境美。如我在教學(xué)《草原的早晨》這篇課文時(shí)，新課伊始，我先播放《美麗的草原我的家》這首歌，在音樂(lè)聲中老師講述畫(huà)面，同時(shí)把課前從網(wǎng)上搜集來(lái)的與課文有關(guān)的圖畫(huà)展示出來(lái)。悅耳的音樂(lè)、老師的講述和形象的掛圖，使學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，把學(xué)生帶入美的意境，激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。
　　形象生動(dòng)的情境，往往會(huì)激起學(xué)生的情感，提高學(xué)生的辨析能力。魯迅先生說(shuō)過(guò)：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。課文中讓學(xué)生扮演角色，即興表演，輔之以音樂(lè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。特別在教學(xué)的鞏固延伸階段，讓學(xué)生根據(jù)課文表演課本劇，能使學(xué)生面前展現(xiàn)一幅具體形象的教學(xué)情境，以情入理，情理交融，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)表達(dá)能力。

創(chuàng)設(shè)情境  激發(fā)體驗(yàn)

淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校  吳夢(mèng)玉
 

　　兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。如果教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，就會(huì)作用于兒童的心理，激發(fā)兒童的內(nèi)在體驗(yàn)。在教學(xué)中利用電教等手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，再現(xiàn)那動(dòng)人情境, 那美麗的景色，從而促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能起到不可估量的作用�，F(xiàn)在我們的教學(xué)條件有了很大的改善，特別是多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果。

【深度思考】

讓“情境教學(xué)”走向縱深處
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  周振鋒

　　一、用好新教材中教學(xué)情境的文本資源。
　　新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這有別于語(yǔ)文的“看圖說(shuō)話(huà)”，這里要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。
　　二、做好教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。
　　教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬的現(xiàn)實(shí)生活情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。
　　1、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開(kāi)始，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。
　　2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。“學(xué)起于思，思源于疑”。由問(wèn)題開(kāi)始，到解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
　　3、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　總之，在整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的情境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保證。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新穎的游戲情境，如采用“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋(píng)果”“送信”等方法，把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與的激情，收到事半功倍的效果。
　　三、正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境。
　　在公開(kāi)課、賽課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機(jī)器灌人。這需要進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)，切不可只顧調(diào)動(dòng)積極性，不顧教學(xué)目的，只顧“生活味”，不顧“數(shù)學(xué)味”。要兼顧趣味性和真實(shí)性，不能是違背生活常識(shí)的胡編亂造；要有“生活味”，更要有“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化不能等同于生活。

情境設(shè)計(jì)不可喧賓奪主
淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校  王安順
   

　　 孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句話(huà)精辟地闡述了教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生“憤”時(shí)和“悱”時(shí)。“憤”者，學(xué)生心里想弄明白卻不能夠時(shí)；“悱”者，學(xué)生想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)。在學(xué)生“憤”“悱”時(shí)，教師稍加啟發(fā)，就能使學(xué)生豁然開(kāi)朗，不知不覺(jué)地進(jìn)入“柳暗花明又一村”的妙境，然而學(xué)生的“憤”“悱”狀態(tài)常常是我們孜孜以求而不可得的。于是我們教學(xué)時(shí)就在情境設(shè)計(jì)上“八仙過(guò)海，各顯神通”，營(yíng)造了“百花齊放”的欣喜局面。
　　著名特級(jí)教師于漪在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》一書(shū)中有這樣一段精辟的見(jiàn)解：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣。”要達(dá)到這個(gè)境界，情境設(shè)計(jì)是一個(gè)重要途徑。和其他任何學(xué)科比，語(yǔ)文課的情境設(shè)計(jì)更顯得搖曳多姿。君不見(jiàn)語(yǔ)文課上，用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言進(jìn)行慷慨激昂的導(dǎo)入，呈現(xiàn)絢麗多彩的圖畫(huà)和實(shí)物，播放令人飄飄欲仙的音樂(lè)，表演生龍活虎的舞蹈，放映扣人心弦的影片，甚至還發(fā)放精心制作的獎(jiǎng)品和贈(zèng)品，這些都會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生在奇思妙想后能侃侃而談，舉一反三，高潮迭起。
　　然而，物極必反，萬(wàn)事皆然。有許多語(yǔ)文課雖然上得春風(fēng)得意，但是如果課后測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)文水平時(shí)會(huì)給人留下諸多遺憾，原因何在？錯(cuò)在情境設(shè)計(jì)嗎？非也，錯(cuò)在情境設(shè)計(jì)沒(méi)有把握好火候，把語(yǔ)文課上成了政治課、美術(shù)課、音樂(lè)課、表演課、雜耍課……這些太多的情境設(shè)計(jì)，喧賓奪主，它無(wú)形中替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、品味、感悟，掩蓋語(yǔ)文的本質(zhì)特征，越俎代庖，吃力不討好。
　　我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂《本命年的回想》的市級(jí)公開(kāi)課，我們走進(jìn)了教室，門(mén)口懸掛著一串小鞭，門(mén)頭貼五張“封門(mén)錢(qián)”，教室內(nèi)的墻壁上滿(mǎn)是關(guān)于春節(jié)的大紅大綠的圖畫(huà)，其中黑板上方倒貼一幅“福”字畫(huà)，教室里洋溢著背投播放的“恭喜你……”之類(lèi)的歌聲，激蕩著師生歡聲笑語(yǔ)。上課開(kāi)始了，幻燈片的切換有多種多樣響亮的聲音，每張幻燈片上，滿(mǎn)是關(guān)于過(guò)年的圖畫(huà)，學(xué)生的眼耳等感官得到了充分的刺激，課堂上喝彩聲掌聲此起彼伏�？墒钦n件上除了不痛不癢的標(biāo)題式的幾個(gè)字外，找不到一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題，至于《本命年的回想》這篇課文的所營(yíng)造的意境和韻味無(wú)窮的語(yǔ)言，如“唐氏之棄地”無(wú)人問(wèn)津了。
　　如此情景設(shè)計(jì)且不說(shuō)教師要花多少時(shí)間去準(zhǔn)備，只問(wèn)一問(wèn)：如此布置，如此課件，究竟能給學(xué)生帶了什么呢？由此我又聯(lián)想到不少公開(kāi)課上，有一些教師熱衷于課堂獎(jiǎng)勵(lì)，送紀(jì)念品，我想偶爾適當(dāng)為之，也無(wú)可厚非，可是過(guò)分了，似乎給人的感覺(jué)是“買(mǎi)”著學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)形之中就泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；至于音樂(lè)、畫(huà)面等輔助性東西充斥課堂的現(xiàn)象已屬司空見(jiàn)慣，這些看似時(shí)髦的東西，用得多了反而填塞了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“空白”，一定程度上泯滅了學(xué)生的思維火花，占據(jù)了學(xué)生品味感悟語(yǔ)言的時(shí)空，扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。寫(xiě)到這里，我竟萌生出對(duì)那只靠一只粉筆的語(yǔ)文課的一絲懷念。
　　最后，愿我們能把握好情境設(shè)計(jì)的“度”，不要讓它喧賓奪主。

流行≠實(shí)用
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中  方萬(wàn)平

　　自從新課程改革以來(lái)，很多新穎的活動(dòng)開(kāi)始在課堂中出現(xiàn)。于是，課堂中有了故事、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，還有了表演，這些在一定程度上吸引了學(xué)生的注意，也容易調(diào)動(dòng)他們的興趣。特別是在公開(kāi)課上，這些素材的運(yùn)用可以為開(kāi)課老師增添信心其中。小品表演是一種比較流行的活躍課堂的形式，它可以運(yùn)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、歷史等各個(gè)學(xué)科，其目的都是為了“激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬的支架”。
　　 然而，隨著“創(chuàng)設(shè)情境”的逐步流行，原本具有積極意義的活動(dòng)，越來(lái)越被曲解為“凡公開(kāi)課，無(wú)情境表演不歡”，包括我自己，只要是上一些稍有規(guī)模的公開(kāi)課，就一定會(huì)絞盡腦汁地設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，因?yàn)槲抑�道：如果課堂上有情境表演，評(píng)語(yǔ)中就會(huì)出現(xiàn)“課堂氣氛活躍”；倘若課堂中缺少了情境創(chuàng)設(shè)，評(píng)語(yǔ)中就有可能說(shuō)“少了些學(xué)生活動(dòng)”。因此才會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)相效仿的格局。
　　其實(shí)，教育的事最重要的莫過(guò)于真實(shí)和實(shí)效，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和做作。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)確實(shí)不可忽視，但任何一次使用都必須有其價(jià)值，不能為情境而設(shè)，當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，為使學(xué)生更好的接受知識(shí)而設(shè)置。

【智慧課堂】

光 頭 美 麗
監(jiān)利一中  陳振林

　　美國(guó)西雅圖東部一所學(xué)校的八年級(jí)教室里，物理教師第爾今天一上課沒(méi)有講授電磁感應(yīng)現(xiàn)象，卻滔滔不絕地講起了光頭：“孩子們，你們留心過(guò)嗎？光頭其實(shí)是多么地美麗啊。涼爽宜人，看起來(lái)也干凈�？梢悦馊ッ刻焓嵯吹穆闊�，可以消除心中的煩惱。如果上點(diǎn)頭油，要多亮有多亮。如果再戴上頂帽子，多酷呀……”
　　“那我們?nèi)ヌ瓿晒忸^吧。”坐在最后邊的男生史蒂文叫道。他一個(gè)人坐在最后一排，旁邊的桌子空空的，他的同桌女生凱特已經(jīng)有十多天沒(méi)有來(lái)學(xué)校上課了。
　　“史蒂文的主意不錯(cuò)。孩子們，今天放學(xué)時(shí)咱們開(kāi)始行動(dòng)吧。”第爾老師笑著說(shuō)道。
　　 第二天，剃了光頭的第爾老師一走進(jìn)教室，就受到了孩子們的掌聲歡迎。第爾一看，已經(jīng)遞了光頭的孩子除了史帝文，還有五個(gè)男生和兩個(gè)女生。其它的孩子們圍著光頭們，仔仔細(xì)細(xì)地看了又看，心中羨慕不已。
　　第三天，第爾老師走進(jìn)教室時(shí)，感覺(jué)教室里特別亮堂——34個(gè)孩子都已經(jīng)剃成了光頭。
   　“要是凱特來(lái)學(xué)校上課，也剃成光頭，該多好啊。”最?lèi)?ài)學(xué)習(xí)的小個(gè)子女生露茜小聲地說(shuō)。“是的呀，凱特已經(jīng)19天沒(méi)來(lái)上課了呢。”馬上有孩子也附和著說(shuō)。
    　 第四天第一節(jié)課，第爾老師在黑板上剛寫(xiě)下“光頭美麗”幾個(gè)字，教室門(mén)口傳來(lái)了一個(gè)清脆的聲音：“先生，我能進(jìn)來(lái)嗎？”
     是凱特。
　　也是一個(gè)閃亮的光頭！
　　“哇！”孩子們叫了起來(lái)，大喊著凱特的名字。凱特向同學(xué)揮手致謝，走上座位時(shí)，眼睛里早已滿(mǎn)含淚水。
　　“孩子們，這一堂課的主題就叫‘光頭美麗’。記住，在這所學(xué)校有一個(gè)美麗的八年級(jí)，有35個(gè)美麗的孩子，還有一個(gè)美麗的第爾老師……下面請(qǐng)這次活動(dòng)的組織者史蒂文同學(xué)講話(huà)。”第爾充滿(mǎn)激情地說(shuō)。
史蒂文緩緩地站了起來(lái)，說(shuō)：“我們親愛(ài)的同學(xué)凱特，20多天前被確診為血癌，她就請(qǐng)假去治病，但是這種病得化療，化療就必須剃成光頭。我們可以想一下，凱特治病要承受多大的痛苦啊，可是，她挺住了，她剃成光頭。就她一個(gè)光頭，走進(jìn)學(xué)校走進(jìn)教室時(shí)，又要承受多大的心理壓力呀？于是，在第爾老師的建議下，我，還有羅斯、約翰遜、杰克等6個(gè)同學(xué)就想到了我們每個(gè)人能不能都剃成光頭呢……”
　　不等史蒂文說(shuō)完，教室里已經(jīng)響起了整齊的叫喊聲：“光頭美麗，光頭美麗。”
　　 作為教師，我們?cè)撚卸嗌儆龅竭@“美麗光頭”的時(shí)候，可是我們又有多少時(shí)候?qū)⒆约?ldquo;剃成了光頭”呢？孩子們的心是脆弱的，面對(duì)著這跳動(dòng)的一顆顆心時(shí)，我們就要盡心地去呵護(hù)。在孩子們的成長(zhǎng)歷程中，肯定會(huì)有一些難以預(yù)想到的波折，我們教師就要用自己的愛(ài)心和智慧去關(guān)愛(ài)他們；孩子們也肯定會(huì)有這樣或者那樣的缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤，我們教師就要用自己的寬容和理解去幫助他們。有時(shí)寧可我們“剃成光頭”，這何嘗不是一道美麗的風(fēng)景呢？