預設與生成：課堂教學的協(xié)奏曲
（第四十九期）
現(xiàn)在的課堂教學，是一個多項交互的復雜活動過程，是一個生成重于預設的活動過程——至少在部分教師的理念上是如此。因此，在對待教學預設（備課）上，大家意見紛紛，莫衷一是：有人欣喜——這下好了，不用備課了，放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂；有人茫然，不知所措——天知道該如何進行預設……
【理論導航】
預設與生成的融合鑄就課堂風采
寶應中學 王兆輝
一、精心預設，為生成起航
根據(jù)新課程的基本理念和課程實施的基本要求，我認為課改背景下的教學預設應是基于“生成”的預設，它應凸顯以下三點：
1、教學目標。評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學目標。達到教學目標的過程應該是生成的，但達到怎樣的教學目標一定是預先設計好的。隨著課堂教學的深入，可能部分學生目標要隨時調整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂課在操作之前，都應有清晰而明確的教學目標。無論是有關知識和能力的目標，情感、態(tài)度、價值觀的目標，還是使學生掌握學習方法的目標，教師課前均要作明確的設計。
2、學習方式。學生選擇哪種方式完成教學目標，老師要提前考慮到。一些公開課上，老師常常對學生說：“想怎么學就怎么學，想用哪種方法就用哪種方法。”在學生學習能力不高、自控能力不強的情況下，這種教學態(tài)度不僅不能起到把學習主動權還給學生的作用，還有可能對學生放任自流。因此，教師清晰明白地要求學生使用某種學習方式，更有利于快速準確地達到教學目標。針對具體的學習內容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發(fā)現(xiàn)的方式，老師要為學生量身定做。當然，學習方式的選擇也要考慮學生實際，而且要靈活多樣，允許學生在一定條件下自主選擇。
3、教學媒體。媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一個部分；也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起，成為教學策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術的整合，因此，媒體如何在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面發(fā)揮作用，也應該提前預設，精心準備。
二、即時引領，催化課堂生成
葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們不能拘泥于預設的教案不放，而是要在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態(tài)生成。
生成是預設的精彩。許多教師通常把課堂預設理解為就是寫好教案，規(guī)定好程序，準備好問題，疏通好道路；就是防止學生出現(xiàn)“拐彎抹角”，防止課堂出現(xiàn)“始料未及”。從新課程的角度來講，這對于學生能力的發(fā)展是很不利的。我們的課堂亟需教師即時地引領，以有效地摧化課堂的生成，這就要教者不僅關注學習的“結果”，更關注學生學習的“過程”；不僅關注學習的“水平”，更要關注學生“情感與態(tài)度”的體驗。課堂預設的目的不是為了約束學生思維“出格”，不是防止課堂發(fā)生“意外”，相反是為了更好地引導學生“標新立異”，更好地服務于學生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。課堂上學生的思維不斷跳躍，火花不斷閃現(xiàn)，不時迸發(fā)出教師高超的育人智慧，整個課堂洋溢出鮮活的生命力，我想，這樣的課堂才是成功的。
三、捕捉亮點，促進預設與生成的融合
教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，要鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創(chuàng)造。在課堂教學中，只要學生的學習積極性和主動性被充分調動起來，只要他們的思維處于積極的緊張的運轉狀態(tài)，他們的智能火花就會時時迸發(fā)，教師的責任就在于對此要及時發(fā)現(xiàn)，巧妙運用，以尋求意外的教學成果。
生成性教學透視
寶應實驗小學 張立華
一、生成教學的資源應該是綠色的
生成教學的資源通常是指學生進入預設之后，由于教與學雙向互動而隨機產(chǎn)生出來的反饋信息。但是這種信息明顯帶有隨機性和不確定性。它可能是正確的，也可能是不那么正確的；它的生成價值可能是大的，也可能是很小的。因此，分辨、選擇、揚棄這些信息的真?zhèn)�、�?yōu)劣，也就成了能否實施動態(tài)生成的關鍵。究竟怎樣處置這些新的信息，這是教學活動的組織者與引導者——教師，必須承擔的義務和責任。我們認為，生成教學的資源只有是綠色的，我們才能加以利用。所謂綠色的生成資源，就是指生成資源是真正有利于學生進行學習，有利于提高課堂教學質量，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。
二、生成教學的時機應該是成熟的
是不是有了綠色資源，就立刻進行生成教學呢？不一定。生成教學的時機比較重要，把握不當，會對教學產(chǎn)生不良的后果。有兩種現(xiàn)象，我們要堅決杜絕。一種現(xiàn)象是好的時機被輕易放棄，教學資源白白浪費，生成性教學被扼殺。第二種現(xiàn)象是時機不充分時，強行進行生成教學，導致生成教學質量較低，甚至危害正常的教學�？傊绻G色生成資源在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來。
三、生成教學的方法應該是恰當?shù)?br />
生成教學的方法是否恰當，直接影響教學質量好壞。我們認為生成教學的方法應該具有科學性和藝術性。科學性是指教學方法符合學科課程標準的精神，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，符合課堂組織教學的基本要求。生成教學遵循了科學性原則，那么生成教學就杜絕了隨意性、盲目性，確保生成教學的有效性。藝術性是指教學方法有助于師生和諧發(fā)展，能積極推進生成教學，使得生成教學的有效性最大化。
四、生成教學的效果應該是雙贏的
我們認為，生成教學一個重要的意義就在于，它不僅能提高學生學習的有效性，促進學生發(fā)展；而且能促進教師專業(yè)化成長，增長教師的教學技能和教學機智。在生成性教學中，教師的專業(yè)素養(yǎng)受到了空前的挑戰(zhàn)。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。當生成資源出現(xiàn)時，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設，機智生成新的教學方案，使靜態(tài)的預案變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導航護航。
【課堂傳真】
生成，課堂因你而精彩
寶應實驗小學 潘貽權
一、捕捉錯誤——成亮麗
在課堂教學中，教師對于預料之中學生的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案則不夠重視，甚至有些不悅，棄之不顧。其實，課堂中的一些“錯誤”，也是一種生成的資源，處理得當，有時也是課堂中的一道獨特的風景。
例如在學習《盧溝橋烽火》的４、５兩小節(jié)時，我設計的自學要求是：仔細閱讀４、５兩小節(jié)，畫出表現(xiàn)敵我雙方舉動的詞句，并說說從中你體會到了什么。交流時，有的同學說：“我從‘猝不及防’、‘人頭滾落’、‘鬼哭狼嚎’、‘抱頭鼠竄’這些詞語中，體會到敵人的昏庸無能、貪生怕死。”顯然，這兩個詞語與文本的價值取向不相符合，但我沒有簡單地否定、批評他，而是先問其他同學：“你贊成他的觀點嗎？”繼而引導學生仔細閱讀課文，說說自已的看法。后來，學生認真閱讀文本，深入探究，紛紛找出語句進行反駁。一石激起千層浪。這樣，既保護了那位學生的學習積極性，又充分利用了學生的“錯誤”資源，把學習引向深入，顯得水到渠成。
二、妙用疑點——巧解疑
學生不是教師完成教學任務的服務者，而是學習的主體。在課堂教學中，我們追求一種理想的境界，那就是不應當僅僅讓學生帶著老師的問題去讀書，而應當讓他們自己去積極地發(fā)現(xiàn)問題，主動地解決問題。學生讀出問題、解決問題的過程，就是他們利用已有的知識、經(jīng)驗與文本進行同構的過程，是學生與作者進行思想碰撞、情感交流與融合的過程。因此，我們在上課時務必要留出時間，給學生質疑的機會，以讀促思，以疑促讀，讀思相結合。
例如在教學《二泉映月》第五小節(jié)時，引導學生以“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學們尋詞引句，侃侃而談。忽然，一個學生站了起來：“老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要抒自己積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜呢？”這個問題出乎我的預料，我靈機一動，又把這個問題“踢”給學生：這個問題很有價值，誰來告訴他？學生隨后的回答可謂是精彩紛呈。思緒在生成中飛揚，在交流碰撞中積淀。
三、珍視獨特——促思考
教學過程是一個動態(tài)建構的過程，課堂上經(jīng)常會有學生發(fā)表自己獨特的感受或見解，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。這就要求我們要珍視學生的獨特的感受、體驗與理解，允許并尊重、激勵學生基于自己實際的發(fā)現(xiàn)，按照同學們感悟到的新思路，組織他們進行思考、討論。
事物是在發(fā)展變化的，而人的思想與行動必須跟著變化。只有在充分預設基礎上生成才能真正啟迪學生的心智，擦亮孩子思維的火花，收到“撥開云霧天更晴”的意外效果，課堂也因此顯得更加美麗。
成功的“生成”得于周密的“預設”
監(jiān)利新教育實驗學校 李茂林
一、預設是生成的前提
1、預設教材與實際的結合。七年級思想政治中，《新學校，新同學》是第一個框節(jié)，其主要內容是了解學生對新學校、新生活的感覺。在人的成長歷程的所有際遇中，第一次是何等重要，一個人對某一事物的態(tài)度和看法、厭惡和喜好，在很大程度上取決于第一次的感受。我校校舍的主體工程剛剛完工，雖然已顯出其壯麗的氣勢，但一些配套設施尚待完善，校容現(xiàn)狀可能離學生心目中的期望有一定的距離。怎樣才能上好這第一節(jié)課，怎樣通過這第一節(jié)課來讓學生產(chǎn)生、加深對新學校的熱愛，作為教師必須考慮給學生以積極正面的引導。如何讓學生對尚未完全竣工的校園產(chǎn)生美感，讓學校真正進入學生心里呢，我在預設中采用了“借景”一法，即借集團寶應中學的校園風光來引導學生憧憬監(jiān)利總校的美好前景，誘發(fā)其愛校之情。
2、預設學生的“新”特點。進入初中對學生來說，意味著一個新的起點。新起點不僅指學生將面對新環(huán)境、新同學、新老師，更重要的是學生自身成長的新起點。因此，在預設中注重引導學生把升入初中，特別是能成為翔宇學子，看成是值得高興和祝賀的事情，引導學生用樂觀、積極、主動的態(tài)度“笑迎”新生活，使他們對新的學習階段充滿好奇和熱情，編織新的夢想，憧憬新的未來，從而產(chǎn)生積極向上的心態(tài)。
3、預設師生關系。教師與學生是對話關系，教師是學生成長的參謀、伙伴，是學生學習教材的組織者、引導者。因此，在預設中應考慮建立和諧的師生關系，應重視學生的體驗和自我探索，實現(xiàn)學習能力的提升。問題的設置應遵循回歸學生生活實際的原則，采取積極有效的活動策略，創(chuàng)設學生積極參與的情景。本課是師生的第一次合作，彼此都很陌生，只有在教學中把握好班級的人際氣氛，和學生進行情感溝通，消除陌生感，才能在生成過程中形成融洽的關系。
4、預設生成的流程美。美的課堂生成不僅僅表現(xiàn)在呈現(xiàn)方式上，更重要的是流程的內在美。在預設中要考慮課堂的藝術性，力求語言優(yōu)美，圖文并茂，場面活潑，使生成過程人性化、生動化，具有親和力，具有莊重、樸實、流暢、快樂之美，讓學生“領略思維之美，享受文化財富，使自身變得更加高尚”。
二、生成是預設的展現(xiàn)
1、生成體現(xiàn)預設的思路。根據(jù)課前預設的思路，課堂上首先創(chuàng)設和諧寬松的環(huán)境，讓學生暢談自已對新學校的感受和印象。學生由拘謹?shù)椒潘�，由放松到活躍，回答中雖然道出了新校園的美，道出了新奇與喜悅，但也流露出了對尚未完善的綠化美化等配套設施的疑惑與不滿，我借機向學生闡明原因，并肯定翔宇“一百八十天創(chuàng)奇跡”校園建設的速度是當?shù)厍八从械�，學生便從實際的角度理解了留有遺憾的原因。而后我又設問：我們學校待設施完善后是么樣的呢？并留下懸念，讓學生觀賞配有背景音樂的寶應校景圖片展示，讓學生在視聽的享受中、在廣闊空間里任意想象。
2、生成超越預設的效果。學生在觀賞圖片的過程中發(fā)出陣陣驚嘆，當看到夜景時齊聲歡呼，圖片放完了，學生余興未消。此時我不失時機地告之：監(jiān)利總校全面竣工后比畫面上的更美。直觀的感受加上對比的想象使教室內爆發(fā)出了熱烈的掌聲。這掌聲，沒有教師的任何暗示；這掌聲，是發(fā)自學生內心的興奮與喜悅；這掌聲，流露出了驕傲與自豪——有幸成為一名翔宇學子的驕傲與自豪。如此，新學生與新學校的陌生感淡化了，親情感加深了，距離感拉近了，學生對學校的歸屬感和熱愛之情油然而生。[Page]
【深度思考】
語文閱讀教學目標預設與生成初探
寶應實驗初中 陳萬清
與傳統(tǒng)的“聽講與接受”不同，新課標下的語文閱讀教學實現(xiàn)了由注重結論而向獲得知識、關注過程的轉變，它摒棄傳統(tǒng)的標準化答案，鼓勵學生個人思考。閱讀教學課堂漸漸由獨裁走向民主，從獨白走向對話；朗朗書聲回歸，師生對話、生生對話、與文本對話……新的語文閱讀教學必然呈現(xiàn)為：接受目標預設與生成背離，走向以學生為閱讀主體的多元理解閱讀。
1、重視閱讀教學的“入侵”與“生成”，倡導閱讀的“非指示性教學”。閱讀教學目標不是教師明確的預計的，而是學生根據(jù)文本特點與自身的認知特點在課堂上即時確定的，在閱讀教學中，師生共同投入，一起與文本對話，產(chǎn)生關于文本世界的各種觀點或想法，再通過師生、生生之間的對話交流，從中選擇恰當?shù)膶W習主題，作為大家共同的學習主題。而這個學習主題就是本節(jié)課閱讀教學的初步目標。它與教參或教師所指示的有關學習目標可能大致吻合，也有可能截然不同！而且，這個目標也并不是一“標”定音，一點不變，它隨著師生與閱讀的文本之間對話的逐漸深入而不斷發(fā)生變化，新的目標也可以不斷生成。
2、閱讀教學要探究話語的內存構成模式、探究論證的思維過程、探究事相從“表現(xiàn)”到“表現(xiàn)性”的生成關系、探究主體的深層心跡。閱讀教學目標必須保留預設的框架，同時又要保留生成的空間，教學目標應該基于學生最近發(fā)展區(qū)和學科內容的框架構建，而最終實現(xiàn)的課堂教學目標是在教學過程中，通過師生的互動交流而生成的。
3、語文閱讀教學中與文本的對話應遵循一個真誠的對話態(tài)度、尊重文本的敘述語境、一定的知識了解等原則，文本本身的存在、人的閱讀需要、閱讀者的特殊性、語文教學是一種具有確定目標與追求的活動，這些構成了語文閱讀教學中“多元理解之界”的四個因素。多元解讀之所謂“界”，應該是“元”的生成機制或方法，而不是“界”、“多元”的意義本身，設“界”的目的在于更好的促進對話，提升學生的閱讀與對話能力。
課堂教學：讓學生動起來！
淮安外國語學校 林以廣
高效率的課堂教學應該生機盎然，有趣生動，而不是死氣沉沉。在這樣的課堂上，學生是活躍的，主觀地參與活動從而不斷地提高自己的素質和能力。這里所謂的“動”，應該是在預設的基礎上生成的主動的行動、生動的活動、靈動的運動。
1、讓學生在主動的行動中培養(yǎng)熱情
讓學生動起來的關鍵在于先進教育思想指導下的教學設計。教師必須根據(jù)教學目標和教學內容，把具體的知識合理地處理成通過主體活動能夠解決的問題。教師不僅有淵博的學科知識，高尚的敬業(yè)精神，更要有高超的駕馭情感的能力和激發(fā)學生學習熱情的本領。
2、讓學生在生動的活動中提高能力
在活動中學習，應該成為當今課堂教學的主要模式。就拿語文課堂教學來說吧，聽說讀寫的活動應該貫穿于教學的始終。學生認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的活動。語文課上，要讓學生就某個問題用較為簡潔有力的話把自己的觀點寫下來。作文教學則更是語文教學中不可或缺的實踐活動。課堂上組織各種類型的搶答競賽，可以調節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。還可以根據(jù)學習內容的需要，設計一些“小表演”、“小演示”、“小話劇”之類的活動。
3、讓學生在靈動的運動中享受愉悅
“靈動”應該成為課堂教學的最高境界。在教與學的過程中，我們要突出“學”，因為教學的目的是讓學生學會知識，這就要求在操作過程中突出學生的主體地位。教學中要讓學生具備運用知識的思想方法與能力，而不是記住多少死的知識，所以培養(yǎng)學生的思維能力與操作能力具有非常重要的地位。教師應創(chuàng)設質疑氛圍，鼓勵學生質疑，開啟思維之門。
【一家之言】
做一個不要出名的教師
寶應中學 公子揮
寫下這個題目，絕不是表示自己的頹廢，更不是為了嘩眾取寵，而是表明一種態(tài)度，更是我對時下的所謂的名師敬而遠之。我決心做一個不要出名的教師，“不要出名”并不是不堅守教師的底線，相反，更要在“地底下”發(fā)揮一個教師的職責。
1、做一個不要出名的教師要耐得住寂寞，勤奮執(zhí)著
學生的成長是向著同一個方向連續(xù)攀登、不斷超越的過程，教師陪伴著學生必然也是一種長期的教學行為，三十多年的教學生涯至少要教過一千五百名的學生，一朝成名的想法切記要不得。因此，要想成為一位優(yōu)秀的教師，耐得住寂寞，勤奮執(zhí)著，一個也不能少。
2、做一個不要出名的教師要向學生學習，為學生的可持續(xù)發(fā)展負責
時下，許多名家們對現(xiàn)行的高考模式大加撻伐，固然，現(xiàn)行的考試選拔人才的模式已存在這么多年，自然有諸多的不足。但在還沒有一種新的方式之前，必須遵循現(xiàn)有的考試模式，把我們的學生平安的送進高校，為學生的可持續(xù)發(fā)展負責。還有重要的一點，就是向學生學習，就能學會用“學生式”的思維來看學生，寬容地對待學生的發(fā)展，讓學生的可持續(xù)發(fā)展健康而平穩(wěn)。
3、做一個不要出名的教師要學會做人，坦然處事
我始終認為做一個不要出名教師要“儒學為本，佛學為養(yǎng)，世學為用”，而道學是有點“毒”的，在現(xiàn)實的環(huán)境中多了一點道學的思想，會使得人們與現(xiàn)實社會格格不入，在一個單位有時可能成為“刺頭”的，不利于自身的發(fā)展。 在現(xiàn)實生活中，我們常自認為自己的想法才是最好的，但往往事與愿違。我們必須相信：目前我們所擁有的，不論順境、逆境，都是對我們最好的安排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存感激。這也許是我們的修養(yǎng)之道。
4、做一個不要出名的教師更要學會與同行相處，團結協(xié)作
時下，新的課程理念，新的考試模式更需要我們教師要與備課組老師、同班級老師甚至全校老師精誠團結，協(xié)作相處。眾人拾柴火焰高，任何一位教師不可能利用自己一人的智慧或一門學科的成績將學生送進大學。
每個人都是一個有智慧而完整的實體，都愿意為崇高的使命發(fā)揮精神力量，都愿意成為一個人人皆知的人，但在我們準備上路之前，首先是要厘清到底什么對我們最重要。做一個不要出名的教師不是說不讓人記住你的名字，而是首先應該讓你的學生喜歡，家長滿意，同行佩服，領導放心，自我認同，而不是那種墻內開不出花，墻外香滿天的那一種。