點(diǎn)撥讓課堂教學(xué)更出彩

　　當(dāng)教室成為學(xué)堂，學(xué)生成為課堂的主人時(shí)，“點(diǎn)撥”應(yīng)該是教師有所作為的基本方式。什么時(shí)候應(yīng)該點(diǎn)撥，如何點(diǎn)撥，如何處理好教師“點(diǎn)撥”與學(xué)生“展示”的尺度，這些問題值得我們深思。

【深度思考】

做一名合格的導(dǎo)演
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 圣春平

　　杜郎口教學(xué)模式，課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生成了主人，老師的執(zhí)教活動(dòng)顯著減少，有人說杜郎口的老師省心舒服了。其實(shí)不然，他們只是從臺(tái)前退到了幕后，從演員變成了導(dǎo)演。那么，他們是如何在導(dǎo)演著一幕幕課堂劇的？
　　一、鉆研教材，探究劇本
　　作為課堂的導(dǎo)演者，須對(duì)劇本（教材）深入探究，確立課堂目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，到文本內(nèi)容的把握分析，從教師自己的觀點(diǎn)到拓展創(chuàng)作，從課堂過渡到學(xué)生問題的預(yù)設(shè)等等。作為導(dǎo)演必須做這樣的儲(chǔ)備，方能胸有成竹，應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)然，這和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師準(zhǔn)備一桶水倒進(jìn)學(xué)生的碗中是不一樣的，它是為了交流而準(zhǔn)備，而且這種準(zhǔn)備是充分的，多方面的，深刻的，這樣才能在課堂上應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的生成，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能贏得學(xué)生的尊重，你才可能是一名合格的導(dǎo)演。
　　二、走進(jìn)學(xué)生，了解演員
　　預(yù)習(xí)是展示的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)階段，只交給學(xué)生預(yù)習(xí)題（導(dǎo)學(xué)案）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些難點(diǎn)，了解他們對(duì)問題的把握狀況，了解小組內(nèi)的任務(wù)分配及將會(huì)用什么方式展示等等。當(dāng)然，老師可以讓組長(zhǎng)集中匯報(bào)，可以在黑板上的“報(bào)到站”匯報(bào)。細(xì)心的老師甚至在上課前還會(huì)觀察孩子們的情緒如何，包括小組交流準(zhǔn)備的短暫時(shí)間，也是老師了解學(xué)生的好時(shí)機(jī)。這樣，作為導(dǎo)演我們就能運(yùn)籌帷幄，臨場(chǎng)不亂。
　　三、規(guī)范嚴(yán)格，順利開演    
　　杜郎口的課堂上，老師絕非無所事的旁觀者，他們需親歷孩子們的“表演”（展示），隨時(shí)提出要求，規(guī)范行為。他們會(huì)根據(jù)研討進(jìn)度，及時(shí)提出新挑戰(zhàn)，布置新任務(wù)；提醒學(xué)生注意肢體語言，要求他們力求脫稿，使用形象而富有生命力的語言；會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)孩子們的自信心。“課堂上除了看學(xué)生投入度，還看學(xué)生展示的精彩性。這需要老師的嚴(yán)格規(guī)范和高標(biāo)準(zhǔn)要求。”這不正如演員在表演過程導(dǎo)演不時(shí)提出要求，讓演出順利精彩進(jìn)行嗎？
　　四、因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)燃激情
　　演員的水平或許是有限的，甚至某一時(shí)刻會(huì)停滯，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就顯得非常重要，教師的引導(dǎo)會(huì)把學(xué)生的思維引向更深刻層面。在語文課《人物畫像》課堂上，有學(xué)生提出都德是一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐的人，因?yàn)樗?ldquo;頭很小，眼睛瞇縫著，用手捻著須尖”。沒有想到，這個(gè)不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)得到了許多學(xué)生的認(rèn)可。授課人楊老師點(diǎn)評(píng)說：“在我們傳統(tǒng)的思維模式中，我們常把正面和反面的人物定式化，這也是小說塑造人物的常用手法。不過，生活里的情況不是這樣的，今天我們學(xué)習(xí)的是莫泊桑撰寫的一篇散文，講究真實(shí)的刻畫，我們不可以以貌取人。”經(jīng)教師的一番點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)小說、散文中人物刻畫的區(qū)別，對(duì)中西方文化的區(qū)別就多了一分認(rèn)識(shí)，不再犯錯(cuò)了。這樣的點(diǎn)撥，太及時(shí)了。

“扣動(dòng)扳機(jī)”要把握時(shí)機(jī)
監(jiān)利總校高中部 王明華 

　　一、在情境創(chuàng)設(shè)中點(diǎn)撥
　　在課堂教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、操作、研討，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的教學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)對(duì)語文的興趣，以及學(xué)好語文的愿望。在教學(xué)中，我總是想方設(shè)法，啟迪心智，進(jìn)入境界，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，在思維上達(dá)到同步。課堂教學(xué)中，我則根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中遇到的難點(diǎn)問題，結(jié)合生活場(chǎng)景，通過適時(shí)點(diǎn)撥達(dá)到預(yù)期效果。
　　二、在合作交流中點(diǎn)撥
　　自主探索與合作交流是高效課堂之所以高效的法寶。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，積極開展交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)明晰學(xué)生的認(rèn)知過程。
　　三、在體悟活動(dòng)中點(diǎn)撥
　　把握新知識(shí)并不都是從概念中開始的，要想對(duì)新知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)，形成正確觀念，只有通過大量的觀察和體驗(yàn)，有時(shí)候還需要?jiǎng)邮植僮�。因此，增加學(xué)習(xí)過程中的場(chǎng)景體悟非常重要。語文課上，當(dāng)有些難點(diǎn)無法破解時(shí)，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描繪的情境里去，換位扮演人物角色，以期更深刻地理解文本意義，逐漸提高智商與情商。 
　　四、在多媒體演示中點(diǎn)撥
　　多媒體輔助教學(xué)以其趣味性、多樣性、新穎性等特點(diǎn)，激活了課堂教學(xué)。課堂上，教師要有效發(fā)揮多媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過直觀形象的演示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，獲取知識(shí)。
　　語文課上教師的點(diǎn)撥，是為學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，開展邏輯思維活動(dòng)和形成基本技能而進(jìn)行“搭橋、鋪路和導(dǎo)航”。成功的前提在于，它更能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，在積極參與過程中，學(xué)生能不斷獲得自主探究的成功體驗(yàn)，會(huì)覺得語文課非常有趣，學(xué)習(xí)語文很快樂。

適量·適度·適時(shí)
監(jiān)利總校高中部 陳軍 

　　一、適量點(diǎn)撥
　　課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。在教小說《藥》時(shí)，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“包好，包好！這樣的趁熱吃下。這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到康大叔是一個(gè)無恥貪婪，冷酷無情的劊子手形象。
　　二、適度點(diǎn)撥
　　課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來。即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道，或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。執(zhí)教張九齡的《感遇》時(shí)，老師推敲那句“草木有本心，何求美人折？”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：“何求”在文中起轉(zhuǎn)折意，林棲者既然聞風(fēng)相悅，那么蘭桂若有知覺，應(yīng)該很樂意接受美人折花欣賞了。然而詩文卻不順此理而下，忽開新意。蘭逢春而葳蕤，桂遇秋而皎潔，這是它們的本性，而并非為了博得美人的折取欣賞。很清楚，詩人張九齡以此來比喻賢人君子的潔身自好——進(jìn)德修業(yè)，也只是盡他作為一個(gè)人的本份，而并非借此來博得外界的稱譽(yù)提拔，以求富貴聞達(dá)。全詩的主旨，到此方才點(diǎn)明，而文章脈絡(luò)也一貫到底。上文的“欣欣此生意，自爾為佳節(jié)”，與這里的“草木有本心”互為照應(yīng)；上文的“誰知林棲者，聞風(fēng)塵相悅”，又與“何求美人折”同意相見。這最后十個(gè)字，總結(jié)上文，滴水不漏。這樣品讀詩句，讓人體味到無限欣悅的美感。
　　三、適時(shí)點(diǎn)撥
　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥，一方面是在學(xué)生遇到疑難徘徊不前時(shí)，采用藝術(shù)化的指引，及時(shí)初解疑竇，讓學(xué)生順利走下去。另一方面是學(xué)生在把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)撥通理解上的關(guān)卡，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使得研討結(jié)果明晰。適時(shí)點(diǎn)撥，還應(yīng)當(dāng)包括在思維過于發(fā)散之時(shí)，教師迅速捕捉方向，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。

【妙招迭出】

不憤不啟，不悱不發(fā)
寶應(yīng)中學(xué) 紀(jì)長(zhǎng)倫

　　“點(diǎn)撥”的含義是什么？它應(yīng)該是在學(xué)生自主延伸知識(shí)鏈的過程中，剖析題意云遮霧繞之時(shí)，激烈爭(zhēng)論難分難解之際，老師及時(shí)出手，做出的必要提醒、暗示、強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)，它可以是反問，可以出示類比示例，甚至不惜借用錯(cuò)例等，幫助學(xué)生打通關(guān)節(jié)，較為順利地完成研討活動(dòng)，獲得成就感。
　　課堂上老師精準(zhǔn)的“點(diǎn)撥”可啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。如何“點(diǎn)撥”？
　　第一：尋找“點(diǎn)”源 “只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，就不需要老師親執(zhí)教鞭。”點(diǎn)撥，就是要求我們撥在“點(diǎn)”上——突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。沒有預(yù)期，不做調(diào)查，不作邊際的亂點(diǎn)一通，會(huì)降低參與活動(dòng)的熱情，挫傷學(xué)生參與討論的積極性，甚至引起反感。我的做法是：①預(yù)期性點(diǎn)撥，以保證教學(xué)的進(jìn)程。老師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所設(shè)計(jì)的問題做出較為準(zhǔn)確的預(yù)期，從而確定要撥的“點(diǎn)”。②導(dǎo)語性點(diǎn)撥，以突顯教學(xué)主線。一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)通過串聯(lián)而形成教學(xué)主線，為明晰主線，老師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)間導(dǎo)語時(shí)應(yīng)具有暗示作用，以引領(lǐng)學(xué)生的各種活動(dòng)在自己預(yù)設(shè)的主線上，從而確保課堂目標(biāo)的達(dá)成。③應(yīng)急性點(diǎn)撥，以保證學(xué)生的思維活動(dòng)正常而有序的進(jìn)行。關(guān)注展示，關(guān)注討論，關(guān)注班級(jí)的不同層次學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，深入到小組活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)要撥的“點(diǎn)”。④總結(jié)性點(diǎn)撥，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律提升思維。某一活動(dòng)完成后，一般會(huì)安排總結(jié)與反思的內(nèi)容，學(xué)生展露可能會(huì)不到位，老師必須作啟發(fā)或示例，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升思維、形成規(guī)律。
　　第二：遴選“點(diǎn)”招 課堂“點(diǎn)撥”還是很講究藝術(shù)的，不同的方法收效是不一樣的。我常用的招數(shù)有三：①“點(diǎn)”而不“撥”。只點(diǎn)關(guān)鍵，不給答案，逼著學(xué)生重新審視或?qū)徸x相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)知識(shí)或方法的內(nèi)化。②“撥”而不“透”。撥撥、撩撩，就是不點(diǎn)破，讓學(xué)生跳一跳再跳一跳，逼著其思維向深層發(fā)展或進(jìn)一步優(yōu)化自己的思維。③干凈利索，點(diǎn)破點(diǎn)透。學(xué)生已經(jīng)一片“茫然”，再“撥”也撥不出明堂了，屬久啟而不發(fā)的問題就不要再浪費(fèi)時(shí)間了，要直達(dá)內(nèi)核，不留盲點(diǎn)。
　　第三：把握“點(diǎn)”機(jī) “不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂上，幾十個(gè)腦袋構(gòu)成一個(gè)龐雜的動(dòng)態(tài)思維場(chǎng)，變化莫測(cè)。老師必須善于觀察，精心設(shè)計(jì)問題，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，做到溫火適度，恰到好處，不要吃力不討好。另外，個(gè)體點(diǎn)撥、小組點(diǎn)撥、群體點(diǎn)撥要有機(jī)結(jié)合；知識(shí)生成過程中的點(diǎn)撥、例題分析過程的點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法使用的點(diǎn)撥也要有機(jī)結(jié)合。
　　第四：錘煉“點(diǎn)”語 點(diǎn)撥性語言，旨在點(diǎn)點(diǎn)、撥撥，讓學(xué)生的探究活動(dòng)、思維活動(dòng)、答疑解惑時(shí)邏輯關(guān)系回歸到正確的航線上來。因此，語言必須準(zhǔn)確、精煉，富有啟發(fā)性和牽引性。如：聯(lián)想性語言、類比性語言、對(duì)比反問性語言、假設(shè)性語言等，力求起到四兩撥千斤，一語開茅塞的作用。

妙在不著痕跡
淮安曙光雙語學(xué)校 盧曉平

　　上海作文教學(xué)研討會(huì)上，來自全國(guó)的特級(jí)教師們，給我們指明了方向。清水芙蓉，素面朝天。他們的作文課上沒有絢麗的多媒體，沒有任何做秀的成分，有的只是在教師引導(dǎo)下的平等對(duì)話和實(shí)踐，老師指導(dǎo)不露痕跡，學(xué)生作文有趣高效。
　　一、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。
　　葉圣陶針對(duì)當(dāng)時(shí)一些人學(xué)習(xí)寫作只從記誦和模仿入手的弊病，明確指出：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”他以豐富的論述，深刻地揭示了寫作與生活客觀的本質(zhì)的必然聯(lián)系。而我們現(xiàn)在的作文教學(xué)要么完全拋開學(xué)生的生活，閉門造車；要么做一些費(fèi)時(shí)低效的所謂“實(shí)踐活動(dòng)”，漫無邊際。
　　讓我們一起走進(jìn)竇桂梅老師課堂，感受她的二年級(jí)的繪本與習(xí)作——《我爸爸》。竇老師深深地明白：兒童的形象思維占主導(dǎo)地位，如果是他感興趣的事物，他會(huì)非常樂意地接受。竇老師精心地選擇了勇敢、靈活、強(qiáng)壯、聰明而有時(shí)又很溫柔、搞笑的“我爸爸”繪本作為內(nèi)容，具有鮮明的視覺形象，故事性強(qiáng)，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，小朋友自然很喜歡。尤其是封面上的那個(gè)爸爸胖嘟嘟的，又有點(diǎn)傻的樣子一下子吸引了小朋友們。正是憑借這豐富精彩的畫作和修飾精練的文字，竇老師使學(xué)生進(jìn)入了樂于表達(dá)的良好狀態(tài)。
　　故事繪畫是一個(gè)把故事與繪畫相結(jié)合的新生事物。幾乎每一個(gè)孩子都喜歡聽故事，愛繪畫，如果讓他們自己去畫故事，然后編故事并把它講出來，這的確能激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的思維，也在一定程度上拉近了學(xué)生和教師的距離。上海的蔡駿老師正是從學(xué)生的生活出發(fā)，把繪畫、編故事與講故事巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中快樂地作文。
　　二、立足學(xué)生的自我感受點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更有效地作文。
　　上海大學(xué)李白堅(jiān)教授的新體驗(yàn)作文，完全沒有通常意義上的觀摩課、示范課的表演性。我們都有這樣的感受，觀摩別人的課堂教學(xué)時(shí)總是感慨萬分，可回到家就只能是望梅止渴。而李教授的方法科學(xué)而適用，用他自己的話說，他的方法是傻瓜作文教學(xué)法。李教授用“兩分鐘到底有多久”的活動(dòng)，讓我們對(duì)他說的深信不疑。開始，李教授分發(fā)操作方案，并讓學(xué)生按照要求去做：用兩分鐘的時(shí)間寫寫會(huì)場(chǎng)，并體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，完了讓學(xué)生讀讀自己的作文并說說時(shí)間的長(zhǎng)短。再做第二種狀態(tài)下的兩分鐘：每個(gè)學(xué)生做一個(gè)有創(chuàng)意的動(dòng)作，并且將這個(gè)動(dòng)作定格“兩分鐘”之久，接著全體學(xué)生離開座位（不準(zhǔn)坐下）做自己的動(dòng)作，定格“兩分鐘”，完了再讓學(xué)生寫一寫：你做這個(gè)動(dòng)作有什么感受。第三個(gè)兩分鐘：自由活動(dòng)，由于前面活動(dòng)學(xué)生累了急需要活動(dòng)，所以才會(huì)“瘋”，感受才會(huì)獨(dú)特。而且，通過前面的活動(dòng)，他們又有了明確任務(wù)，知道了怎樣觀察，自然會(huì)更好地寫出自己的感受。
　　李教授就是這樣讓學(xué)生在游戲中去體驗(yàn)生活，使他們明白怎樣觀察，怎樣表達(dá)自己的真情實(shí)感。整個(gè)過程，學(xué)生沒有了作文的任務(wù)意識(shí)，興致勃勃而又富有成效地完成了寫作。

相機(jī)誘導(dǎo)，順勢(shì)點(diǎn)撥
山東省高青縣教育局 郭莉莉

　　在新課程背景下，課堂信息更豐富，課堂生成常常會(huì)出乎意料。這就需要教師更加關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這種信息的處理能力就是因人而異的教學(xué)智慧，即我們常說的“相機(jī)誘導(dǎo)，順勢(shì)點(diǎn)撥”。
　　一、點(diǎn)撥是糾偏
　　當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)了知識(shí)或價(jià)值觀方面的偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)辨析錯(cuò)誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。
　　如某教師執(zhí)教《傷仲永》一課，討論“怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親”這一問題時(shí)，一學(xué)生回答：“仲永的父親應(yīng)該保證孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，為孩子的將來負(fù)責(zé)，等他將來學(xué)有所成當(dāng)了大官再掙大錢也不晚，沒有必要浪費(fèi)孩子本該用來學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間掙錢。”應(yīng)該說，學(xué)生指出了仲永父親目光短淺，對(duì)孩子的將來不負(fù)責(zé)任，有一定的分析能力。但我們也不無遺憾地看到學(xué)生對(duì)“怎樣才算成才”還存在認(rèn)識(shí)偏差。這時(shí)教師給學(xué)生以肯定并追問一句：“你看出了仲永父親目光短淺，但如果你是仲永的父親，是不是你就把當(dāng)大官掙大錢作為培養(yǎng)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)？”巧妙一問，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有比較正確全面的認(rèn)識(shí)。如此點(diǎn)撥，還體現(xiàn)了教師價(jià)值引導(dǎo)的作用。
　　二、點(diǎn)撥是激活
　　學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師關(guān)鍵處一石激浪，教室里就會(huì)蕩起思維的漣漪。如上《屈原列傳》課，某教師講至屈原“于是懷石，遂自投汨羅以死。”學(xué)生寂然，突然一學(xué)生拋出一句評(píng)語：“死何裨益！”執(zhí)教者暫不急欲講下文，而是鼓勵(lì)這位學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，之后教師拋出問題：“屈子自投汨羅，是不是一種可以肯定的愛國(guó)方式？屈原有沒有更好的救國(guó)之路？”學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，屈原的愛國(guó)主義思想在辯論中熠熠生輝。
　　三、點(diǎn)撥是拓展
　　點(diǎn)撥可以是背景知識(shí)的拓展，相關(guān)內(nèi)容的延伸，也可以是思路的變換。如寧鴻彬老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時(shí)，曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：給課文另擬標(biāo)題，并盡量陳述理由。課上交流時(shí)，學(xué)生紛紛亮出了“可悲的于勒”“于勒的變化”“家人與于勒”等標(biāo)題。寧老師說：“剛才你們擬的標(biāo)題大都把注意力集中在于勒身上。課文除了寫于勒，還寫了好多人�？梢源蜷_思路，從另外的角度入手?jǐn)M題，使標(biāo)題更加豐富。”一句點(diǎn)撥，學(xué)生靈感奔涌，答案精彩紛呈。 　　　　——文章來源于《中國(guó)教師報(bào)》

【一線傳真】

著眼生成，具備開放性
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊光劍

課堂回放：
　　師：同學(xué)們，平時(shí)我們讀人物的語言就應(yīng)這樣細(xì)細(xì)體會(huì)人物的語氣，通過朗讀表達(dá)人物的心情�，F(xiàn)在，大家能讀好這幾句話，我還想問你們，讀過課本中這幾個(gè)問句，你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？再讀讀文中句子，特別要注意這幾句問話，看誰能有一雙慧眼。
　　生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問句都是圍繞“石頭書”來問的。
　　師：哦，是圍繞一個(gè)話題來提問的。
　　生：我覺得這幾個(gè)問句問了不同的內(nèi)容，但有前后順序，不能顛倒。
　　師：對(duì)，問得有順序。
　　生：這些問題有的是一個(gè)人問的，有的是兩個(gè)人同時(shí)問的。
　　生：他們問得非常仔細(xì)。
　　師：通過他們的問你能想到什么詞語？ 
　　生：刨根問底。
　　師：什么叫刨根問底，還需要解釋嗎？這就是刨根問底啊。誰還有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生：這幾個(gè)問句都有提示語。
　　師：再看一看，提示語有什么不同?
　　生：提示語有的寫了人物的神態(tài)，有的寫了人物的動(dòng)作。
　　生：這幾句話的提示語有的在人物語言的前面，有的在人物語言的后面。
　　師：同學(xué)們都有一雙慧眼啊。
案例反思：
　　要言不煩的點(diǎn)撥，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而在對(duì)語言的品味與感悟過程中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿了趣味與快樂。語文課堂是鮮活而富有生命激情的。教師的點(diǎn)撥不能過于霸道，如果不能把握分寸，學(xué)生都被老師束縛在單—局限的問題答案里，他們的頭腦會(huì)被固化，課堂就會(huì)重新沉悶下去，落入滿堂牽的窠臼——這是一條死胡同。所以，老師的點(diǎn)撥必須具備開放性，給學(xué)生充分的生成空間。既要緊扣文本，還要聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際。

【一家之言】

監(jiān)利總校高中部周芬：
　　語文課點(diǎn)撥力求不露痕跡，教師要點(diǎn)撥出美感與思想來，讓學(xué)生通過自己的思考嚼出一點(diǎn)文化味道和審美情趣。如教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。和學(xué)生一起咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

監(jiān)利總校高中部08級(jí)22班余瓊：
　　傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生難以提出各種問題，主要是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活了解不透，自身思維水平有限，缺乏對(duì)實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)，也就只知道死記硬背課本了。這時(shí)老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就如一鍋好菜里的些許鹽巴，雖少，可開味全在乎此。老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生頭腦中有“問號(hào)”。例如，在地理學(xué)科上，近年有九大行星更改為八大行星這一重要變化。為使學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高自身的思維能力，可以問學(xué)生“為什么發(fā)生這一變化？”這有利于引導(dǎo)學(xué)生開展更為深入的研討。對(duì)于難點(diǎn)問題，還需要老師進(jìn)一步給學(xué)生以點(diǎn)撥，使學(xué)生找到突破點(diǎn)，頭腦中不僅有“問號(hào)”，還有“嘆號(hào)”。要激活課堂，教師不僅要把課堂還給學(xué)生，還要讓學(xué)生做有思維的主角。

寶應(yīng)中學(xué)劉智：
　　教師的點(diǎn)撥能力是一項(xiàng)基本功。在日常教學(xué)中，我們教師如何才可以做到點(diǎn)撥恰到好處呢？這對(duì)于教師的語言組織及對(duì)題目的要點(diǎn)分析能力有較高要求。點(diǎn)撥時(shí)要注意語言精煉，言簡(jiǎn)意賅，這要求教師在平時(shí)教學(xué)中必須注意概括與總結(jié)，對(duì)于一大類問題的處理要梳理出通用方法。
點(diǎn)撥 讓課堂教學(xué)更出彩