為教學(xué)確立一個支點
寫文章講究綱舉目張，課堂教學(xué)同樣如此。一個有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，一個精妙的教學(xué)細節(jié)處理，就會讓課堂激情迸濺、搖曳多姿。
【精彩回放】
教學(xué)結(jié)尾處的藝術(shù)探求
寶應(yīng)實驗初中 李雪松
時光流逝而魅力永恒，師生的生命其實是可以超越課堂這個特定的時空的。教師獨具匠心的教學(xué)行為往往能在學(xué)生的心靈上留下深刻的烙印，從而對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。筆者在執(zhí)教《事物的正確答案不止一個》最后一個自然段時，創(chuàng)造性地進行了如下嘗試：
師：同學(xué)們，下課的鈴聲即將響起。當(dāng)你走出這扇門，其實創(chuàng)造的路才剛剛開始。這并不是一條平坦的路，只有不畏艱險的人才能到達光輝的頂點。當(dāng)你有一天遇到困難和挫折想要放棄的時候，只要想起這段話，就會增添無窮的信心和力量。請用心讀一讀，想想從哪些詞句可以感受得到。（投影出示該自然段，學(xué)生自讀感悟。）
生：我從“任何人”、“都”等詞語中感受到信念是成功的前提。因為每個人都擁有創(chuàng)造力，所以我不能為自己找借口。“堅信”是“堅定地相信”的意思，只有意志堅定了，在創(chuàng)造的路上才不會退縮。
生：“關(guān)鍵”一詞讓我明白了成功光靠堅信是不夠的，還必須滿足下面幾方面條件，缺一不可，突出了具備創(chuàng)造性思維要素的重要性。
生：以前我們接觸的假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞一般都是“如果……就……”，而文章結(jié)尾的這句話卻是“如果……一定……”，加強了肯定的語氣，對我們成為富有創(chuàng)造性的人充滿了信任與期待�。▽W(xué)生有感情地朗讀）
師（滿懷激情地）：同學(xué)們的感受很深刻！老師把這個自然段濃縮成最精煉的一句話“我是一個富有創(chuàng)造力的人！”，并獻給在座的每一位同學(xué)——初一（19）班未來的創(chuàng)造者和成功人士！請全體起立，我想傾聽你們充滿自信和創(chuàng)造力的吶喊（出示課件，學(xué)生齊讀3遍）。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計理念主要有三點：
一是展示個性，彰顯活力。教師是最重要的課程資源，只有教師創(chuàng)造性地教才會有學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。我變換角度，將引導(dǎo)學(xué)生閱讀品析與汲取創(chuàng)造的精神和力量有機結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生自主探究的內(nèi)在需求。
二是多元品析，提升素養(yǎng)。學(xué)生自主探究，于品詞析句、語言表達和感情朗讀中將語言文字的訓(xùn)練落到實處。
三是堅定信念，關(guān)注發(fā)展。教師將該自然段濃縮成一句“我是一個富有創(chuàng)造力的人”，并且“獻給在座的每一位同學(xué)——未來的創(chuàng)造者和成功人士！”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)大聲誦讀。既是對文章中心的高度凝煉與概括，又在字里行間滿懷對學(xué)生創(chuàng)造實踐與成功的期待，更重要的是在潛意識中促進學(xué)生自我認同價值觀的建立。毋庸置疑，人生的創(chuàng)造之路是漫長和艱辛的。作為教育者，我們不可能陪著學(xué)生一直走下去，但我們可以給他們一種信念，一種受用終生的精神財富�；蛘哒f給他們一盞燈，照亮前行的路。在學(xué)生心靈被強烈震撼的那一刻，師生的生命已超越課堂走向永恒……
讓興趣永駐課堂
監(jiān)利新教育實驗學(xué)校 劉 笑
興趣是最好的老師，不管做什么，一個人對之有興趣了，那么一切的積極性乃至潛能便容易被激發(fā)。七年級上冊漢樂府《觀滄�！方虒W(xué)實踐中，為了樹立文本作者之崇高形象，我首先讓學(xué)生產(chǎn)生或者增強對其崇拜之心理。
對于學(xué)生而言，曹操并不陌生，但他們對曹操的了解，大多來自于《三國演義》里的那個有點被貶抑了的反面人物。這樣一來如何讓學(xué)生順理成章地接受曹操的“崇高”便增加了一點難度。剛好小學(xué)時他們學(xué)過《七步詩》，于是我決定從其子曹植入手，全班齊誦“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”由“本是同根生，相煎何太急？”兩句引到曹植、曹丕兩兄弟，抓住他倆的過人之處順勢導(dǎo)出其父曹操，推出文壇上有名的“三曹”，充分肯定父子三人的“才”，這樣便順利導(dǎo)入到詩歌作者介紹了。說曹操的時候，不妨先滿足一下學(xué)生們喜歡炫耀的心理，讓他們說說自己所知道的與曹操有關(guān)的信息。而老師作總結(jié)時，可利用課下的作者介紹做引子，重點從“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”兩方面隆重推出，既展示曹操在“武”方面的建樹，又充分肯定他在“文”方面的“天才”，并讓其軍事方面的宏圖大略與詩才方面的大氣磅礴溶為一體，充分樹立其在學(xué)生心里崇高之形象，同時又為學(xué)生對《觀滄�！芬辉娎锼惆l(fā)豪邁的政治抱負的理解作了鋪墊。
【學(xué)法導(dǎo)航】
先沉思后記憶
監(jiān)利總校高中部09級22班 彭竣譜
在我的學(xué)習(xí)體驗中，有一種感受是始終無法忘記的。那就是一番苦思冥想之后，腦海中忽然一道光亮，答案出現(xiàn)在腦中，那種感覺無法用語言描述。同樣，經(jīng)過老師點撥之后，對知識的記憶同樣深刻。
初三時的一節(jié)英語課，全班同學(xué)就被一個簡單的問題難住。那節(jié)課上老師提了一個問題：be terrified of的同義短語是什么？但就是這樣一個看似簡單的問題都沒有人能答對。想了一會兒了，仍然沒有結(jié)果，老師笑了笑，提示了一個詞：“afraid”。“afraid of”幾個同學(xué)搶答，老師搖搖頭。“be very afraid of”老師話音剛落，我們嘆息的聲音就擠滿了教室。
這樣的確對記憶知識點很有幫助，思考可以幫助加深記憶，所以老師不應(yīng)該在學(xué)生沒思考的情況下就輕易的說出答案，這樣既禁錮了學(xué)生的思想，同時也會使學(xué)生養(yǎng)成依賴老師的心理。作為學(xué)生，我們也要勤思考，任何東西都是越用越靈活，腦袋也不例外。
歡樂大課堂
監(jiān)利總校高中部09級21班 朱 帥
用舌頭舔了舔干裂的嘴唇，只見劉老師站在講臺上面，用他那炯炯有神的大眼睛迷茫地看著我們道：“同學(xué)們，這節(jié)課怎么混過去，你們想想法子。”霎時，鬧哄哄的課堂靜了下來。同學(xué)們都自覺地把試卷拿出來，手放在桌子上，乖乖地坐著。劉老師得意一笑，眼睛突然放出光芒，拿起粉筆在黑板上點了幾點……
講了幾個題目后，班里的嘰嘰喳喳聲又鉆出來了。不過這次不同，這嘰喳聲是被劉老師激發(fā)出來的。“這個勻變速直線運動，它又是什么呢……”劉老師用他監(jiān)利普通話講著，引得我們一陣發(fā)笑。“這個看……看起來好難耶！”劉老師站在講臺前看著黑板上的題目用古怪的腔調(diào)跟我們說道，而我們則是一邊在下面樂一邊堅定了解決問題的信心。于是乎，問題便很快得到了解決。
讓數(shù)學(xué)贏在課堂
寶應(yīng)實驗初中 蔡 明
在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。教學(xué)中如能依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價，相互反饋，互相激勵，則有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于討論問題的恰當(dāng)設(shè)置。比如我在“有理數(shù)乘方的符號法則”的教學(xué)中，就提出像（-2）1=？ （-2）2=？ （-2）3=？ （-2）4=？……放手讓學(xué)生進行討論、爭辯。這樣在學(xué)生的激烈討論以后，再根據(jù)討論情況，得出結(jié)論。
又如在“三角形的內(nèi)切圓”一節(jié)教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？讓學(xué)生帶著懸念思考，大大提高了學(xué)生的求知欲望。這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深對所學(xué)知識的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
【深度思考】
為有源頭活水
淮安曙光雙語學(xué)校初中部 朱永超
一、適時拓展，讓教材“寬”起來
教學(xué)中，我們不能受教材束縛，可視學(xué)生實際，適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M行拓展和延伸，給學(xué)生一片嶄新的天地，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增長學(xué)生的見識。如教學(xué)《我的母親》一文，先讓學(xué)生從一件件小事中體會母親的愛，了解這位堅強、無私的母親，體驗到作者對母親的熱愛和懷念之情后，我讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)懷念母親的文章、表現(xiàn)母愛的詩詞或名言，讓學(xué)生更深入地體會母愛的偉大，同時，我還要求學(xué)生寫一寫自己的母親。遷移運用的訓(xùn)練，能激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)個性內(nèi)容，煥發(fā)生命的激情與活力。
二、合理重組，讓教材“活”起來
我注重拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，主動參與各種活動，經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程。在教學(xué)《中國石拱橋》時，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫出趙州橋的形狀，然后貼在黑板上，一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，他的繪畫基礎(chǔ)好，畫出了讓其他同學(xué)羨慕的趙州橋圖形。他在畫畫時，對課文也熟悉、掌握了。課后，我讓同學(xué)們觀察學(xué)校附近的石橋，用自己喜歡的方式表達出來。同學(xué)們都作了認真觀察，交來了滿意的作業(yè)。
課堂需要高效的教學(xué)語言
寶應(yīng)中學(xué) 任 燕
一、語言簡潔明了、淺顯易懂，符合學(xué)生實際水平。
教師使用課堂用語的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中進行溝通，所使用的語言一定要符合學(xué)生認知水平和英語水平，能讓學(xué)生一聽就明白教師的說話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實際的、他們所熟悉的詞匯來組織課堂教學(xué)。比如，要學(xué)生打開書本讀課文時，教師可以直接說“Boys and girls，please open your books。 Read Unit ……” 句中的詞匯都已學(xué)過，所以學(xué)生一聽就明白了。再如在評講練習(xí)時，學(xué)生都知道是講練習(xí)，教師可以直接用“……，please”請學(xué)生起來說答案，但是有的教師卻會使用這樣的語言：“Now， I will ask …… to tell us the answer。……，stand up，please。”結(jié)果這位學(xué)生站起來卻不知道要叫做什么了。如果在解釋游戲規(guī)則等其它教學(xué)活動時，無法用簡潔明了的英語使學(xué)生明白時，那就直接采用中文解釋，但語言也必須是簡潔明了的表達，不能啰嗦。
二、語言準確、規(guī)范，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
托爾斯泰說：“在語言上花費的功夫簡直可怕，必須使一切顯得美麗、簡短、質(zhì)樸，而且最重要的是準確。”在日常的口語交際中，說者只要把所要表達的信息順利地傳達給聽者，交際的目的就算達到了，在語法上出現(xiàn)一些不規(guī)范是允許的。但是作為教師的課堂用語則不能有錯誤。教師在課堂上的一言一行，學(xué)生都看在眼里，聽在耳中，記在心里，隨時都可能模仿，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之教師準確、規(guī)范的教學(xué)語言對學(xué)生是一種聽力訓(xùn)練和對知識的鞏固，也能促進學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)。因此教師要特別注意自己語言的準確和規(guī)范。新教師如果不能確定課堂用語的準確和規(guī)范，則要在備課時寫下課堂上要用到的一些關(guān)鍵詞句。
三、運用修辭策略，確保學(xué)生語言輸入的質(zhì)量。
課堂教學(xué)語言作為一種思維導(dǎo)向性語言輸入，其輸入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的活躍與教學(xué)目標(biāo)的達成。因此教師為了讓學(xué)生更容易理解與接受自己的語言，要對自己的課堂語言作適當(dāng)調(diào)整，而這種修辭調(diào)整要求教師采用簡潔的語言來表述指令和其它用語，同時適時地重復(fù)語言（包括改變措辭的重復(fù)）以幫助學(xué)生對語言輸入的理解。
四、評價語言人性化，利于學(xué)生發(fā)展。
好的英語教師對學(xué)生行為的表現(xiàn)評價語言很多。除了簡單的“OK”、“good”、“very good”，教師還會使用“Great”、“Excellent”、“Wonderful”、“Well done!”、“You did a good job”、“You’re a smart boy/girl!”等等贊美性語言來激勵學(xué)生，學(xué)生亦會因為聽到老師對自己不同于他人的激勵語言而感到興奮，使他們產(chǎn)生一定的成就感，增強他們的自信心，也能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，最終起到提高課堂教學(xué)效率的作用。
五、語言生動、幽默，活躍課堂氣氛。
生動有趣、幽默的課堂語言更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是消除學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味的有效“調(diào)味劑”。外語學(xué)習(xí)有特定的相對枯燥的階段，因此教師可適當(dāng)加入一些幽默笑話等點綴課堂教學(xué)。比如學(xué)生口語表達流利時，教師可以說：“Oh， great， are you from America/England?”或者即使表現(xiàn)不是很出色時，也可以說：“Good， you did better than your grandpa， I think。”來鼓勵他們。
懂得通融
淮安外國語學(xué)校 王灌南
著名物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過這樣一句話：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”這是阿基米德對力的支點功能的最形象生動的詮釋。我以為，作為一名教育工作者，與學(xué)生進行心與心的融通，是為教學(xué)確立支點的最重要的途徑與方法。
首先，信任學(xué)生。信任學(xué)生是教師愛學(xué)生的表現(xiàn)。每個孩子都具有巨大的潛能，而且每個孩子的潛能是不盡相同的。只有獨具慧眼的教師去發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子在學(xué)習(xí)過程中不斷地去自主探索，這樣，他們的才華才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
其次，尊重學(xué)生。尊重是人的一個非常重要的心理需要。蘇霍姆林斯基說，自尊心是人的心靈里最敏感的部落。一旦挫傷孩子的自尊心，他會以十倍的瘋狂和百倍的力量來和你抗衡。
再次，激勵學(xué)生。激勵孩子是激發(fā)孩子潛能、增強孩子自信的途徑與方法。有的孩子在學(xué)習(xí)過程中，需要教師、家長與同學(xué)的鼓勵。對于有這類習(xí)性的孩子們，教師不應(yīng)吝嗇夸贊之詞，應(yīng)該在不同的場合對這類孩子予以表揚，激發(fā)他們的求知欲望，為我們?nèi)粘５慕虒W(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
第四，走進學(xué)生。這里的走進學(xué)生，指的是走進學(xué)生的內(nèi)心世界，真正地與孩子們進行心與心的交流、溝通�；蛟S有的人會說，你走進了孩子們的內(nèi)心，但孩子們壓根就沒有接納你。是的，這種情況會有的。但作為教育工作者，我們應(yīng)具備曉之以情、動之以理的感化行為，相信孩子們會逐漸明白我們的意思的。
【教學(xué)機智】
靈機一動
淮安曙光雙語學(xué)校 盧曉平
充分發(fā)揮生活的源頭作用。我們學(xué)校為了豐富學(xué)生的生活，增強綜合實踐能力。組織全體學(xué)生進行了一次秋游活動——走近“清晏園”、“楚秀園”。整天關(guān)在籠子中的學(xué)生，突然走向大自然，還真是高興，跑著跳著，盡情地品味生活。第二天，我們班正好學(xué)習(xí)了“趣聯(lián)巧對”。我靈機一動，提示學(xué)生結(jié)合昨天的一日游來寫聯(lián)。一下子學(xué)生興趣很濃，寫出了許多妙聯(lián)：碰碰車，車碰碰，歡在碰中；跳跳車，車跳跳，樂在跳內(nèi)。水動花開朝朝盛，風(fēng)走旗搖日日飄……
要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)《負荊請罪》一課，背景拓展是很有必要的。有的教師繪聲繪色地向?qū)W生介紹“完璧歸趙”及“澠池之會”后自然地導(dǎo)入，廉頗很生氣，藺相如有什么表現(xiàn)，結(jié)果如何？這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更深入地理解課文，效果不錯。但我采用讓學(xué)生自己講故事（自己講到關(guān)鍵處，讓學(xué)生接著講），這樣讓學(xué)生參入進去，既鍛煉了學(xué)生語言表達能力，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，使語文學(xué)習(xí)更為有效。
蹲下來看學(xué)生
寶應(yīng)實驗初中 曾國柱
蹲下來看學(xué)生的化學(xué)課堂需要有換位思考的意識。換位思考后你會發(fā)現(xiàn)由于種種原因：初三的學(xué)生不會用火柴，初三的學(xué)生不知道鐵銹的顏色，初三的學(xué)生沒見過純堿，沒見過生石灰……換位思考后你會發(fā)現(xiàn)你說的話，舉的例子，甚至教材上講解的內(nèi)容（比如用純堿洗油污）早已跟不上時代的潮流，與學(xué)生所處的年齡、所處的生活環(huán)境極不相稱。換位思考后你就會用符合學(xué)生年齡、經(jīng)歷的話來講課，你就會想方設(shè)法地創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進實驗室，走進生活，把演示實驗放手讓學(xué)生操作，你就會利用節(jié)假日拿著相機到運河邊拍攝工人放石灰的情境……
蹲下來看學(xué)生的化學(xué)課堂要走下講臺，融入到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的心聲，賞識和激勵學(xué)生，和學(xué)生做朋友，向?qū)W生學(xué)習(xí)。走下講臺你會發(fā)現(xiàn)你的課件字號做小了，你的PPT每張內(nèi)容太多了，你的音量后排的同學(xué)聽不清楚，你的演示實驗是一人做，前排學(xué)生看，中間學(xué)生站，后排學(xué)生急得團團轉(zhuǎn)的局面，你會發(fā)現(xiàn)你講的滿頭大汗的內(nèi)容學(xué)生還是一頭霧水，你津津樂道的解法學(xué)生還有其他的見解。
蹲下來看學(xué)生的化學(xué)課堂要學(xué)會理解、同情和尊重學(xué)生。理解、同情和尊重學(xué)生了，你就不會上課提前幾分鐘，下課拖后幾分鐘；不再為學(xué)生上課插話破壞你精心設(shè)計的教學(xué)程序而責(zé)備學(xué)生，你也不會為學(xué)生取下實驗室的滅火器噴泡沫而大發(fā)雷霆、“大動干戈”。理解、同情和尊重學(xué)生你就會理解孩子的好奇心，包容他的小錯誤。
蹲下來看學(xué)生的化學(xué)課堂，這是學(xué)生的需要，也是每一位化學(xué)教師的需要，更是教育新政的需要。
用自己的眼睛尋找方向
寶應(yīng)實驗小學(xué) 許瑩芳
《辨認方向》這一課的內(nèi)容源于生活，所以我也從生活實際出發(fā)，和學(xué)生一起發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣。我從生活經(jīng)驗為起點，讓學(xué)生在實際情境中辨別已經(jīng)認識的四個方向，從生活中直觀辨認已知的方向，并以實物——學(xué)校建筑模型置于學(xué)生之中，讓學(xué)生自主探索交流，親自體驗物體間的相對性，并很好地為新課做了鋪墊。在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)具方向板，并將本課的重點（根據(jù)給定的一個方向辨認其余七個方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以語言來當(dāng)方向板，通過生動活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級的學(xué)生利用這一活動環(huán)節(jié)，來減輕腦部疲勞，調(diào)整課堂氣氛，從而也強化了學(xué)生的空間方向感。另外在課前課后播放的動畫，激發(fā)了學(xué)生興趣，整個教學(xué)活動，學(xué)生興趣濃厚，達到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。
語文課要動之以“情”
寶應(yīng)實驗初中 姜國慶
法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時要順勢引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時教學(xué)的重點落到學(xué)生對作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時空范圍為線索……都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗。從深刻領(lǐng)會作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。
比如《岳陽樓記》中范仲淹的憂樂情；《最后一課》中韓麥爾先生的悲恨情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情；《人琴俱亡》中作者的手足情等等，都是讓學(xué)生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”、“象感”、“意感”、“情感”來領(lǐng)悟深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學(xué)生深刻理解社會主義的“情”，反襯封建社會的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。
激發(fā)學(xué)生的探究熱情
寶應(yīng)實驗初中 陳志軍
教學(xué)中要充分暴露出學(xué)生的思維
教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生思考，把思考的主體讓給學(xué)生自己。只有教師尊重學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思維時間，使學(xué)生的思維得到了有效的鍛煉，才能出現(xiàn)許多奇思妙想，收到意想不到的效果。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在解題時暴露出了不同的思維方法，在部分學(xué)生求知熱情和思維發(fā)散的感染下，全班學(xué)生的靈感都被激發(fā)出來。
教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間
我們的教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生這種潛能的空間，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，有目的、有計劃地設(shè)計一些有梯度、有層次的問題，以引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機。探究過程中適時給予學(xué)生方法與知識的點撥。對學(xué)生探究出的新成果，教師都應(yīng)予以及時的肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教師要有效地改進自己的教學(xué)行為
數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究作為主要方式，教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生有利或不利的影響，這要求我們要深入理解、探究教學(xué)的本質(zhì)并掌握這些教學(xué)策略和技巧，努力改變在教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，以及合作交流的能力。