理想課堂：“無定法”與“有定則”的統(tǒng)一
【言論廣場】
創(chuàng)新也要“適度”
監(jiān)利總校高中部08級19班 胡振良
現(xiàn)代的學(xué)生都喜歡創(chuàng)新，陳規(guī)舊法有時候不僅不能使學(xué)生上課時認(rèn)真聽講，相反，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，渴望課后的自由。
所以，對于大多數(shù)同學(xué)來說，老師在教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)調(diào)整一下自己的教學(xué)模式，讓上課氣氛變得活躍起來。這樣，對于學(xué)生和老師來說，都會起到意想不到的效果。
另一方面，過度的調(diào)整也會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。有時，一套好的教學(xué)模式已經(jīng)使學(xué)生產(chǎn)生了好學(xué)的熱情，這時，如果改變這種模式，則會使學(xué)生們產(chǎn)生一種不適的感覺，甚至是一種懷疑的心理。
所以，在我看來，在調(diào)節(jié)方法的過程中應(yīng)保持一個度。老師在上課時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來適當(dāng)調(diào)整這個“度”。
對學(xué)習(xí)的理解
監(jiān)利總校高中部08級19班 謝 林
“學(xué)，樂學(xué)”只是“教無定法”的前提，然而“思，廣思”才是“教無定法”的實踐。如果學(xué)習(xí)沒有追求，沒有志向，就像插在花瓶中的花，雖然短時間內(nèi)光艷美麗，芳香清逸，但很快會凋萎，失去原有的活力、生機(jī)。相反，有了志向，多了追求，就如望天樹，它的目標(biāo)是成為天穹的佼佼者、突出者，它的追求是不停地吸取養(yǎng)料，不停地吮吸陽光水分，同風(fēng)雨搏斗。
“課有定則”，可以說是“教無定法”的先鋒，而“教無定法”又是“課有定則”的結(jié)果。所以，兩者是相輔相成、和諧一致的。我用一句話來概括：恒而志，志欲學(xué)，學(xué)必有所思，思必有所成，成而達(dá)志，可謂學(xué)習(xí)也。
因材施教 形成風(fēng)格
監(jiān)利總校高中部08級19班 齊 創(chuàng)
對學(xué)生而言，當(dāng)然是“課有定則”實用。老師在學(xué)生的心中有一定的權(quán)威，在更換老師后學(xué)生總會盡快適應(yīng)新老師的教學(xué)方法，然后適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱膶W(xué)習(xí)計劃。因為老師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗，他不會因為一個或幾個學(xué)生不能適應(yīng)自己而改變方法去適應(yīng)學(xué)生。如果老師頻繁地更換教學(xué)方法，勢必會使學(xué)生要騰出部分精力來適應(yīng)他，也就會使其放在學(xué)習(xí)上的精力大大減少，從而影響成績。
相反，對老師而言，可能他們更傾向于“教無定法”。老師的目的當(dāng)然在于教好學(xué)生，所以找一種使自己方便且能讓學(xué)生接受的教學(xué)方法是很必要的。在不同的教學(xué)方法中，老師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自己的感受，取長補(bǔ)短，最終找到一種最適合自己的方法。然而，如果老師急于求成，太過頻繁地改變方法，也會耗去他不少的精力，使教育質(zhì)量降低。而且，如果碰到逆反心較強(qiáng)的學(xué)生，也難以達(dá)到自己想要的結(jié)果。
所以，要使老師和學(xué)生獲得雙贏，老師需要有良好的心態(tài)。對于正在教的學(xué)生，他們已經(jīng)適應(yīng)了自己的方法，不宜對其盲目更改。而教下一批學(xué)生時，教師則可以采取一種新的教學(xué)方法試試。在教過多屆學(xué)生后，教師自然就形成了自己的風(fēng)格。
師生齊心能斷金
監(jiān)利總校高中部08級19班 蔣志慧
1、笑口常開；人際交往中，微笑是最能拉攏人際之間距離的武器，它能讓人消除憤怒，忘記仇恨。師生之間應(yīng)建立純真的友誼，課上為師生，課下為朋友。給學(xué)生一個微笑，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭和信心；給學(xué)生一個微笑，能讓學(xué)生明白自己在老師心中也占有一席之地，并不是可有可無；給學(xué)生一個微笑，能改善師生之間的關(guān)系，樹立老師在學(xué)生心中的良好形象。
2、張馳有度；為人師表，應(yīng)是教師心中時刻把握的一桿秤，什么時候可以暫時放縱學(xué)生，什么時候需嚴(yán)加管理，自己要清楚，更要把握分寸。為師者，萬事需有度，過度只會帶來惡果，搞不好還會破壞師生長久以來建立的良好關(guān)系。
3、關(guān)愛學(xué)生；一節(jié)新課下來，留幾分鐘讓學(xué)生自己回味感悟，自己在教室轉(zhuǎn)悠，并單獨詢問某學(xué)生該節(jié)課收獲如何，這種關(guān)心能進(jìn)一步高大自己在學(xué)生心中的形象。但不能只局限在幾個人的范圍之內(nèi)，要將這種關(guān)懷播撒到全班，像春雨滋潤萬物般，讓每個學(xué)生都能感悟到老師的殷切關(guān)懷。
興趣是最好的老師
監(jiān)利總校高中部08級19班 宋世瑾
我認(rèn)為在課堂上，老師不應(yīng)該只專注于傳道授業(yè)解惑，而是要與學(xué)生們建立一種亦師亦友的關(guān)系。那么怎樣才能建立這種亦師亦友的關(guān)系呢？對老師而言，讓學(xué)生上課認(rèn)真聽講是最重要的，最好能走向?qū)W生中間，以一種故事的形式將課堂的主要內(nèi)容引出來，吸引學(xué)生們的注意力。設(shè)想，如果你被一篇小說的開頭吸引了，你還想放下小說嗎？這也是一樣的道理。不僅會使課堂添一分光彩，還會使學(xué)生對老師的好感大增。
興趣是最好的老師，教師能以多姿多彩的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的心，達(dá)到提高課堂效率的目的。
【案例平臺】
創(chuàng)新與守恒
寶應(yīng)實驗小學(xué) 丁銀山
一、理想的課堂需要教者創(chuàng)造性的思考
課堂從來就沒有一成不變的教學(xué)方法。因為方法一旦固定，就有可能僵化。教師應(yīng)在課堂上靈活機(jī)智地選用不同教法，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。我們也不能拿別人的模式、方法不加選擇的直接套用，因為每個老師的風(fēng)格不一樣、學(xué)生的情況也不一樣。如果硬搬別人的教法，只能使課堂顯得呆板，或使課堂顯得華而不實，造成教學(xué)效率的低下。例如，《圓的認(rèn)識》這一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)中較為經(jīng)典的一課，有很多名家都上。在平常的校級公開課中，也有老師模仿名家來上這一課。結(jié)果“形”是有了，課堂熱鬧、好看，但“神”卻沒了，學(xué)到最后學(xué)生連圓都畫不好。因此，每一節(jié)課教者要有自己創(chuàng)造性的思考，適合自己的才是最好的。
1、理想的課堂是“生成”的
課堂教學(xué)不是呆板地執(zhí)行教案，因為教學(xué)活動是一個不斷生成的過程，在生成的過程中教師需要充分利用教材、自身以及學(xué)生資源，實時加以分析、整合。忽略了課堂中的生成，課堂就會顯得低效。
例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，一名教師首先讓學(xué)生說一說“你在生活中哪些地方見到過圓形？”一名學(xué)生說：“球是圓形的。”這名老師當(dāng)時就楞了一下，隨即說道：“球是立體圖形，不是圓形。”細(xì)細(xì)想一想，這樣的處理顯然不夠妥當(dāng)。光靠老師的一句話，學(xué)生是不會完全信服的。其實學(xué)習(xí)是一個充滿價值判斷的過程，我們完全可以利用這一契機(jī)，讓學(xué)生拿出一個圓形紙片和一個小球，讓學(xué)生摸一摸，從而體會球與圓形的不同。
因此我們在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，找準(zhǔn)學(xué)生思維的盲點，重視課堂中的生成，有效調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才會充滿生機(jī)與活力。
2、理想的課堂是靈動的
學(xué)生是鮮活的，他們的思維是靈動的。我們的課堂也應(yīng)是靈動的、充滿智慧的。這完全依靠教者的經(jīng)驗、自悟與敏銳的反應(yīng)。
筆者曾聽過這樣一節(jié)語文課，課題是《嫦娥奔月》。上課的老師先讓學(xué)生自由朗讀這篇課文，然后問道：“讀了這篇課文，你們提些什么問題呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后紛紛舉手發(fā)言。老師把學(xué)生的問題一一羅列在黑板上。突然，有一個學(xué)生問道：“嫦娥為什么要飛到月球而不飛到其它星球上呢？”上課的老師聽后愣了幾秒鐘，看得出來這位老師課前沒想到這個問題，當(dāng)時還真不知怎么回答。但只見這位老師隨即問道：“同學(xué)們，讀了課文后，你認(rèn)為嫦娥為什么要飛到月球上？”同學(xué)們紛紛討論開來，課堂氣氛達(dá)到了高潮。有的學(xué)生說：“課文中寫道，月亮是當(dāng)時天空中最亮的，嫦娥當(dāng)然要向著最亮的地方飛。”還有的學(xué)生說：“科學(xué)課上我們學(xué)過，月球是離地球最近的星星，如果要飛到其它星球上，不知要飛多少萬年呢！”學(xué)生的回答多妙呀！
二、理想的課堂也需要有“定則”
首先，一切為學(xué)生著想。課堂不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課，老師說得再精彩，如果沒有學(xué)生的主動參與，那么教學(xué)效果可想而知。筆者曾聽過這樣一堂數(shù)學(xué)公開課�？赡苡捎谑韬�，開公開課那天，來上課的學(xué)生有68人，而臺上的課桌只有32張，只夠64位學(xué)生坐，這樣就有4個孩子沒有座位。最后在班主任教師的指揮下，只好坐在臺下的評審席上，聽課的教師順次向后移一排。本來這是一件情有可原的事，但接下去的情況讓人感到很詫異。上課了，老師開始用各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生也很配合，小手舉得高高的，包括在評審席上就坐的4位小朋友。我想，老師化解剛才尷尬的機(jī)會來了。如果是我來上這一課的話，一定先叫這幾個小朋友來回答問題，順便表揚(yáng)一下，讓他們忘卻剛才不愉快的事。我心里在默默地等著，可上課的教師繼續(xù)做著精彩的表演，臺上的小朋友依舊小手舉得高高，而這時臺下的小朋友因得不到回答的機(jī)會已沒人舉手了。這樣的課堂，老師表演得再好，也是一節(jié)失敗的課。
其次，要有鮮明的學(xué)科特色。“教無定法”不是教師在課堂上“隨心所欲”，想怎么教就怎么教。高效的課堂必須要有鮮明的學(xué)科特色。一位老師在教《用替換的策略解決》時，先用5分鐘時間播放了《曹沖稱象》這個動畫片的片斷，然后又用了2分鐘時間分析才引出“替換”這個概念。這種導(dǎo)入并沒有錯，但本課不是故事課，用了7分鐘時間才逐漸進(jìn)入到“正題”，是不是有點太浪費時間了？其實對于一個小學(xué)六年級的學(xué)生來說，已經(jīng)熟知了這個故事，只要稍加引導(dǎo)，就可以引出“替換”這個概念。把放動畫片的5分鐘節(jié)約下來，放在本課的重、難點上，那該有多好呀！
【深度思考】
2010年，翔宇課堂改革步入總結(jié)提升的關(guān)鍵階段，現(xiàn)摘錄集團(tuán)總校長盧志文關(guān)于“教無定法”與“課有定則”辯證關(guān)系的部分觀點，供大家參考。
1、教學(xué)需要模式嗎？
盧志文：需要。模式就是結(jié)構(gòu)。學(xué)過化學(xué)的人都知道“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功用”的道理。
課堂教學(xué)的效果受制于教師的個體因素，教師學(xué)識水平的高低、專業(yè)技能的強(qiáng)弱、經(jīng)驗積累的豐欠，以及備課的充分與倉促、現(xiàn)場的掌控與把握、練習(xí)的頻率與難度，甚至情緒的飽滿與低落、態(tài)度的嚴(yán)厲與溫和，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。
結(jié)構(gòu)的作用在于“保底”。通過結(jié)構(gòu)，可以對復(fù)雜的課堂變量進(jìn)行適度控制，保證基本質(zhì)量的穩(wěn)定實現(xiàn)。精彩的課堂，需要教師去發(fā)揮；穩(wěn)定的質(zhì)量，需要結(jié)構(gòu)來保障。
教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，科學(xué)需要模式，藝術(shù)不需要，因此，課堂教學(xué)僅有模式肯定不夠，但沒有模式肯定不行。
2、那么，“教無定法”又如何理解呢？
盧志文：這句話的完整表述應(yīng)該是“教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴創(chuàng)新法”。單獨抽取出“教無定法”這一句話，會有很強(qiáng)的誤導(dǎo)性。就像練習(xí)書法，“寫無定法”這句話本身并不錯，但一個初學(xué)者如果簡單地理解“寫無定法”，便會誤入歧途。
從“無法”到“有法”，再到“無定法”，是一個漫長的境界提升的過程。書法家信筆揮毫，龍飛鳳舞，寫無定法，是因為他走過了一絲不茍、法度謹(jǐn)嚴(yán)的“入帖”過程，走過了博采眾長、轉(zhuǎn)益多師的“出帖”的過程，走過了總結(jié)提煉、感悟提升的“創(chuàng)造”過程。如果一開始學(xué)書法，就信馬由韁地隨手涂鴉，那是永遠(yuǎn)也成不了書法家的。
“無定法”，不是“沒有法”，更不是“不用法”，而是“不拘成法”，可以“靈活地選用不同的教法”。這才是“教無定法”的真正含義。
3、“課堂模式”與“教無定法”是否矛盾？
盧志文：兩者并無矛盾。“無定法”是以“有法”做基礎(chǔ)的。這個“法”，就是已經(jīng)被無數(shù)實踐證明了的、有效的、正確的方式方法。這些方式方法或者這些方式方法的組合，被結(jié)構(gòu)化，并且穩(wěn)定下來，就是“模式”。
模式，是一系列方式方法的有機(jī)結(jié)合，它標(biāo)志了事物之間隱藏的規(guī)律關(guān)系。換言之，每個模式就是解決某一類問題的方法論，當(dāng)你把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，用結(jié)構(gòu)化的方式穩(wěn)定下來，才是模式。
“建模”，是一種科學(xué)的思想，通過這種方式，你可以無數(shù)次地使用那些已有的解決方案，無需從頭開始探索，并且只要條件具備，環(huán)境適當(dāng)，結(jié)果是明確的、可以預(yù)期的。
課堂模式，便是課堂教學(xué)中那些穩(wěn)定的、被結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法的組合。
任何模式，都有特定的使用場合和條件，從來就沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的萬能模式。這和“教無定法”的含義是一致的。教無定法，并非教學(xué)無法；教無定法，并不排斥“課有定則”。
4、“教無定法”與“課有定則”如何統(tǒng)一?
盧志文：由于教學(xué)對象的個體差異性，教師在課堂上靈活機(jī)智地選用不同教法實現(xiàn)教學(xué)收益的最大化，就顯得非常重要。于是，教學(xué)過程被賦予較多的個人化色彩，教無定法也是這個意思。
顯然，在這樣一個認(rèn)識背景下，教師素質(zhì)成了決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，事實也是如此。于是，我們便很自然地把提高教學(xué)質(zhì)量的全部努力，系于教師素質(zhì)的提升，現(xiàn)實中便表現(xiàn)為對名師的高度崇拜和對教學(xué)藝術(shù)的極力推崇。
應(yīng)該說，這個方向并沒有錯。問題是，教師素質(zhì)的提升永遠(yuǎn)是一個處于向理想目標(biāo)邁進(jìn)的過程，也就是說，無論我們怎樣努力，永遠(yuǎn)都會存在一大批處于成長過程中的、素質(zhì)還不夠高的教師，在事實上從事著實際教學(xué)。甚至，我們會發(fā)現(xiàn)很多從事了一輩子教學(xué)工作的老師，直至臨退休的那一刻，依然還算不上一位優(yōu)秀的教師。即便對于那些素質(zhì)已經(jīng)足夠高的教師，我們也無法對其教學(xué)效果獲得十分可靠的預(yù)期，因為，其能力水平之外的工作狀態(tài)，也在很大程度上影響著他的教學(xué)成效。
很顯然，通過提升教師個體素質(zhì)來保障教學(xué)質(zhì)量，雖然方向正確，但僅有這個努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實也是如此——他們可能會拔尖，但并不能保底。少數(shù)優(yōu)秀遮蔽了多數(shù)平庸，個別好課的精彩遮蔽了整體課堂效益低下的現(xiàn)實。這個時候，課有定則的“模式”便會幫助我們解決很多問題。
“教無定法”——提高無止境；“課有定則”——底線有保障。
附：盧志文總校長博客地址
教育在線：http://luzhiwen.eduol.cn
新浪網(wǎng)：http://blog.sina.com.cn/jsxylzw
【一線傳真】
使用《學(xué)習(xí)指南》 構(gòu)建高效課堂
寶應(yīng)實驗初中 圣春平
以《學(xué)習(xí)指南》為載體的任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)模式，是一種體現(xiàn)“以小組合作學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)指南為載體，以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過具體體驗來感悟和認(rèn)知語言，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)方法。其特點在于：
1、通過語言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力，提高學(xué)生交際能力，達(dá)到實現(xiàn)高效課堂的目的。任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)中各項任務(wù)的完成都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有機(jī)會說話，有機(jī)會運用語文，有機(jī)會展示他們的智慧，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)語文，最終達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。
2、個人練習(xí)更加充分，每個同學(xué)有展示自我的機(jī)會，在共同的活動中，同學(xué)們可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)模式把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成《學(xué)習(xí)指南》，《學(xué)習(xí)指南》把本目標(biāo)設(shè)計成若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。
3、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展。新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生只有投身到各種活動中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。所以活動成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素。通過實施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。
4、有助于將學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷、周圍的生活與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。
任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語文實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。以學(xué)習(xí)指南為載體的任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)模式在教學(xué)實踐中要注意以下幾個問題：
1、防范任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)模式的“泛化”傾向。任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實踐，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用任務(wù)學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。另外，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)時需要時間，但并不意味著課堂上只給學(xué)生留出了活動的時間和空間，不管學(xué)生有無體驗和感受，就都是任務(wù)教學(xué)。教師應(yīng)該積極觀察、認(rèn)真引導(dǎo)并善于捕捉最佳契機(jī)，推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生來印證并提升自己的感悟和體驗，成為學(xué)生最可靠的心理支持源。
2、只關(guān)注任務(wù)的結(jié)果，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗過程。教學(xué)中片面追求任務(wù)活動的形式，缺乏對學(xué)生任務(wù)活動中的適時點撥和引導(dǎo)，急于讓學(xué)生表達(dá)任務(wù)的結(jié)果，忽略了自主體驗和內(nèi)化體驗兩個重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識與技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)正確價值取向的發(fā)展。學(xué)生在行為體驗的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程，才是任務(wù)學(xué)習(xí)的最高境界。
3、忽視學(xué)生的個體差異，追求任務(wù)的“趨同化”。任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)模式具有個性化的特點，它與個體的自我意識緊密相聯(lián)。因此要避免課堂教學(xué)的“同一性”的現(xiàn)象，即：期望通過一次任務(wù)，學(xué)生便能達(dá)到教師的預(yù)期效果，或是用講解等方式代替學(xué)生的親歷，以教師個人的體驗、經(jīng)驗代替學(xué)生的體驗，甚至強(qiáng)迫所有學(xué)生接受某一種認(rèn)識，認(rèn)同來自他人而自己尚未體驗到的經(jīng)驗。對學(xué)生的不同感受教師要以寬容的心態(tài)去面對，切忌主觀地將學(xué)生的體驗感受引入自己的思維定式。
張揚(yáng)個性 發(fā)展心智
淮安外國語學(xué)校 林以廣
先說說“教無定法”。首先，我們得誠懇接受“教學(xué)有法”。教學(xué)是要講方法的，好的教學(xué)方法一定會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。教育，即如生活，沒有對錯之分，只有高下之別。選擇什么樣的教育方式，正如選擇什么樣的生活方式，全在于教者的思想。
其次，我們要正確理解“教無定法”。“無定”不是飄忽不定，不是教師在課堂上“隨心所欲”的借口，更不是教師上不好課的遮羞布。“無定”真正的含義，我以為就是不受框框的束縛。它應(yīng)該體現(xiàn)在個性化和多樣化上。所謂“殊途同歸”、“異曲同工”、“條條大路通羅馬”，該是對“無定”的最好詮釋。
第三，我們要積極嘗試“教無定法”。從來就沒有一成不變的模式。模式一旦形成，就有可能僵化。所以，教學(xué)中，我主張教師的個性張揚(yáng)。一個優(yōu)秀的老師，要能根據(jù)自己的個性特點，慢慢琢磨并最終形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格來。
再說說“課有定則”。
一是生動。望著孩子們亮亮的眼眸，你就會覺得，這樣的課堂才是生動的課堂。高效率的課堂教學(xué)本來就應(yīng)該是生機(jī)盎然、趣味橫生的。在這樣的課堂上，學(xué)生才會活躍起來，主動地參與活動，更好地掌握和運用所學(xué)的知識，不斷提高自己的素質(zhì)和能力。課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正地動起來，做到“心動、眼動、手動、腦動、口動”，去關(guān)注、觀察、實踐、思考和表達(dá)，讓他們在主動的行動中培養(yǎng)熱情，在生動的活動中提高能力，在靈動的運動中享受愉悅。
二是發(fā)展。我們的課堂，要確保每一個孩子都能得到最充分的發(fā)展。我曾寫過一篇文章——《人的發(fā)展是教育永恒的追求》。我以為，教學(xué)的目的不僅僅是傳承，更在于發(fā)展。教什么并不重要，重要的是，在不知不覺間，要能鍛造孩子們自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我表達(dá)的能力，并在精神上獲得意想不到的愉悅。
三是創(chuàng)新。教學(xué)，如果一味地倚賴教參，一味地沿用別人的教學(xué)模式，一味地教教材而不是用教材去教，那只能是“近親繁殖”，其教育的結(jié)果是可想而知的。教師當(dāng)有自我的見解，然后才有可能培養(yǎng)出有自我見解的學(xué)生。這一點也是前兩點的根本保證。
總之，有了生命對生命的呼喚，有了靈魂對靈魂的碰撞，那才是最高境界的課堂。