提高學(xué)與教的效益需要反思

 

  　當(dāng)我們把目光聚焦課堂教學(xué)之時(shí)，效益問(wèn)題一直讓我們思索；對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)反思，無(wú)疑具有決定性的作用。讓我們與下面的師生一起分享反思的經(jīng)驗(yàn)，共同提高學(xué)與教的效益。

 

【指點(diǎn)路徑】

 

自主是有效教學(xué)的關(guān)鍵

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 吳志俊

  　新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。怎樣實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)？我們可以搭建“質(zhì)疑”與“合作”兩個(gè)平臺(tái)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得生動(dòng)

情境誘發(fā)靈感，置身于創(chuàng)新的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新能力幾乎是無(wú)限的。實(shí)踐表明，向?qū)W生提供研究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，使他們了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的結(jié)晶。例如在教學(xué)華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)“讓我們來(lái)做數(shù)學(xué)”一課時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示了一個(gè)小朋友搭積木的生活片斷，那各種各樣的積木搭成的造型，吸引了同學(xué)們的目光，也仿佛把他們帶回了童年時(shí)代。大家情緒高漲，大有躍躍欲試的架勢(shì)。這時(shí)，我及時(shí)引出了下面的問(wèn)題：請(qǐng)用給定的圖形△ ∥ 構(gòu)思獨(dú)特而有意義的圖形，并寫(xiě)上一句貼切詼諧的解說(shuō)詞，你能做到嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，經(jīng)過(guò)在草稿紙上的一陣子涂涂畫(huà)畫(huà)，很快拿出了豐富多彩的回答:

瞧，這些圖案無(wú)不閃耀著智慧的火花，彰顯創(chuàng)新的光華。

懷疑，常常是創(chuàng)造的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化過(guò)程中得來(lái)的。教師通過(guò)讓學(xué)生自主提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是有趣的心智活動(dòng)而不是硬“灌”，思維的火花可以在這里碰撞，理想的風(fēng)帆可以在這里啟航。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，課堂變得生動(dòng)而有趣，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

二、提倡合作，讓課堂變得融洽

以“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中建立自信，激發(fā)興趣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

 

學(xué)會(huì)教學(xué)反思

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 健

  　反思一：提升理念，轉(zhuǎn)變思想意識(shí)

實(shí)施教育新政以來(lái)，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面有了明顯的改進(jìn)，但僅僅局限在方法、手段層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正理解“有效教學(xué)”不僅是一種理念，更是一種策略，有效課堂教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。它要求教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有收獲，有提高，有進(jìn)步。使學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，情感上從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。

反思二：研讀教材，整理教學(xué)思路

教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的中間橋梁。教材又不等同于教師的講稿，所以在授課之前，教師必須認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，確定教學(xué)目標(biāo)；還要根據(jù)教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，以便科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，準(zhǔn)備教學(xué)用具；更重要的是教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生性的教學(xué)活動(dòng)，有效地提高課堂教學(xué)效益。

反思三：精于設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一個(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作中引出問(wèn)題；從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中引出問(wèn)題；從新舊知識(shí)的矛盾中引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

反思四：合作學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的空間，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。教師不能使學(xué)習(xí)的合作成為形式的“合坐”，要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要明確教學(xué)中提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。只有那些學(xué)生不能單獨(dú)解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

反思五：積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧氛圍

有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要客觀公正、鼓勵(lì)為主，正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不敷衍了事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的思路，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，要指出不足時(shí)更要給予鼓勵(lì)，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)富有魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到更好的發(fā)展。

 

【深度思考】

 

做一名有反思力的教師

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程家瑜

一、反思教育理念是否與時(shí)俱進(jìn)

新的課程改革為教育的發(fā)展繪制了宏偉藍(lán)圖，“以人為本”成為教育理念的核心。而對(duì)于以人為本的解讀又是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐之中，應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己，做到了以人為本了嗎？哪些地方違背了兒童的內(nèi)在需求和身心發(fā)展規(guī)律？例如，在教學(xué)《面積單位》時(shí)，有一位教師依據(jù)教材出現(xiàn)的情境圖，講解面積單位產(chǎn)生的必要性。由于主題圖中文具盒大小不一，學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)論，偏離了統(tǒng)一面積單位的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突。而教師還在強(qiáng)調(diào)主題圖所要施加的教育意圖，結(jié)果學(xué)生的興趣大打折扣，許多同學(xué)就此游離于課堂教學(xué)之外。以人為本在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中成了一句空殼。

二、反思教育行為是否恰當(dāng)合適

陶行知先生三顆糖的故事不知折服了多少教育工作者。在日常的教育實(shí)踐之中，像這樣具有高超藝術(shù)行為的故事還有很多。有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在教育的天地里，“沒(méi)有最好，只有更好”應(yīng)該成為教育工作者永遠(yuǎn)的追求。作為一名普通的教育工作者，成功的教育行為固然很多，但是，失敗的教育行為會(huì)給教育對(duì)象留下遺憾的一筆。審慎對(duì)待自己的教育行為，經(jīng)常這樣問(wèn)自己：今天我的舉動(dòng)有沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)傷害？某個(gè)事件的處理是否恰當(dāng)？還有更加好一點(diǎn)的處理方法嗎？有哪些細(xì)節(jié)值得關(guān)注和改進(jìn)？例如：面對(duì)一個(gè)課堂上很不安分的學(xué)生，我是如何處理的？不聞不問(wèn)亦或大聲責(zé)怪？耐心期待亦或暗示提醒？多次提醒，學(xué)生仍我行我素，這時(shí)候又如何處理呢？

三、反思教育效果是否有效持續(xù)

教育教學(xué)效果永遠(yuǎn)是一名教育工作者不懈的追求。注重教育效果的可持續(xù)發(fā)展越來(lái)越成為教育者的共識(shí)。既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平等方面的成績(jī)，又要關(guān)注獲得這些學(xué)業(yè)水平的過(guò)程是否和諧合理，追求教育教學(xué)的正當(dāng)性。那種靠教師的“強(qiáng)加”教育方式所獲得的教育效果已經(jīng)被教育者所唾棄。面對(duì)著學(xué)生每天的收獲，要不停地問(wèn)自己：今天是否每一位同學(xué)都能理解學(xué)習(xí)的知識(shí)？學(xué)生心理愿意接受我所講的道理嗎？學(xué)生的知識(shí)獲得后思維有所發(fā)展了嗎？學(xué)生的想象力得到張揚(yáng)了嗎？

 

這些學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 李曉東

  　一、主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

  　教師要在充分了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生把握好預(yù)習(xí)的方向和所要達(dá)到的程度。

二、積極參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1、勤于思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)生在課堂上不僅僅要認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，同時(shí)也要在不影響聽(tīng)課的前提下勤于思考，具體講就是要在了解或理解課堂上所學(xué)的各種概念和定理的基礎(chǔ)上，積極地對(duì)容易混淆的知識(shí)進(jìn)行類比、區(qū)分，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的類比和區(qū)分，弄清這些概念和定理的聯(lián)系和區(qū)別，加深自己對(duì)概念的理解，以求在今后的學(xué)習(xí)中做到運(yùn)用自如。教師則應(yīng)善于在課堂上進(jìn)行經(jīng)常性的點(diǎn)撥、啟發(fā)，多觀察學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思考，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。

2、善于提問(wèn)的習(xí)慣

美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”。所謂提問(wèn)，就是學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的思維困難和疑惑向教師發(fā)問(wèn)。“有不知?jiǎng)t有知，無(wú)不知?jiǎng)t無(wú)知”、“學(xué)者須要會(huì)疑”。善于提問(wèn)是學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知識(shí)的很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面學(xué)生通過(guò)提問(wèn)暴露出自己的思維困惑和障礙，教師才可以及時(shí)有效地排除這些困惑和障礙，從而幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)；另一方面學(xué)生積極提問(wèn)的過(guò)程也是其積極參與的過(guò)程，可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能更好地提高課堂教學(xué)的效益。

3、適時(shí)做筆記的習(xí)慣

學(xué)生在課堂上做筆記不是將教師在黑板上的板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，而是在老師的引導(dǎo)下對(duì)聽(tīng)課中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行概括性地整理。在筆記中應(yīng)該包括教師講解的提綱、學(xué)習(xí)中存在的困難、學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)、教師講解或者學(xué)生總結(jié)的方法、師生對(duì)課堂的總結(jié)等，并且要在不影響聽(tīng)課的情況下適時(shí)地去做好筆記。學(xué)生在做筆記的過(guò)程中，大腦在積極地進(jìn)行思考，同時(shí)，會(huì)更加集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講，課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。這一習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的課內(nèi)和課外的督促和檢查、講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生能持之以恒。

4、敏于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣

首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)心觀察、同中求異、異中求同；其次要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題。如對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的提問(wèn)、對(duì)解題方法的提問(wèn)、對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的提問(wèn)等等。這一習(xí)慣的培養(yǎng)要求教師改變自己講課的方式，學(xué)生要改變自己聽(tīng)課的方式，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成“問(wèn)題——猜想——結(jié)論——應(yīng)用”這一科學(xué)的思維模式，使學(xué)生養(yǎng)成敏于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

三、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

1、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)后做作業(yè)

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)的過(guò)程總結(jié)和鞏固所學(xué)知識(shí)，但是部分學(xué)習(xí)目的不夠明確的學(xué)生不知道做作業(yè)的重要性，認(rèn)為做作業(yè)僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)。這樣，課后做作業(yè)的時(shí)候往往是不先去復(fù)習(xí)和整理所學(xué)知識(shí)，這樣，即使完成了作業(yè)，效果也不是很好。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清做作業(yè)的意義，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、然后再做作業(yè)的習(xí)慣。

2、規(guī)定學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)

教師對(duì)學(xué)生要提出按時(shí)完成作業(yè)的要求，所謂“今日事今日畢”。剛學(xué)過(guò)的知識(shí)印象深，做起作業(yè)來(lái)相對(duì)順利、準(zhǔn)確率高，如果學(xué)生作業(yè)拖拉，對(duì)所學(xué)知識(shí)又沒(méi)能及時(shí)鞏固，作業(yè)質(zhì)量自然就不會(huì)好。更為重要的是作業(yè)的完成既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，有時(shí)還是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，如果不及時(shí)做，后面的新課也許就不容易聽(tīng)懂了。

3、要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)

  一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度可以折射出他的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師必須要求學(xué)生作業(yè)要整潔，格式要規(guī)范正確，完成作業(yè)后要自習(xí)檢查，要把每一道題當(dāng)成今后的考試題來(lái)對(duì)待。

四、及時(shí)訂正的習(xí)慣

學(xué)生在作業(yè)時(shí)一開(kāi)始就能順利做對(duì)的題目一般在以后的作業(yè)中做錯(cuò)的可能性較小，而一開(kāi)始不會(huì)做、做錯(cuò)的或者思考起來(lái)有難度的題目，今后做錯(cuò)的可能性相對(duì)就大些。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)并要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題要及時(shí)訂正，在充分獨(dú)立思考的前提下仍不會(huì)做的題目要多問(wèn)，對(duì)自己思考起來(lái)有難度的題目要在作業(yè)中留有記號(hào)，便于以后去復(fù)習(xí)。在及時(shí)訂正的前提下，每周還要將這些容易成為今后自己“攔路虎”的題目建立錯(cuò)題檔案，這樣就可以形成有效的“作業(yè)質(zhì)量保障體系”。

 

【言論廣場(chǎng)】

 

數(shù)學(xué)的反思途徑

監(jiān)利總校高中部08級(jí)24班 劉 杰

  　著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)，“如果沒(méi)有了反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一次重要而有效益的方法。”通過(guò)反思我們可以深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律。

數(shù)學(xué)的反思途徑有：1、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案。如為每一個(gè)單元做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，做到科學(xué)安排時(shí)間，有目標(biāo)、有效率地學(xué)數(shù)學(xué)；2、學(xué)會(huì)聽(tīng)課反思，如對(duì)于老師提出的解題方法要敢于提出質(zhì)疑，當(dāng)我們學(xué)習(xí)空間幾何，對(duì)于求點(diǎn)到面的距離，可以用三垂線法、向量法、轉(zhuǎn)化法、等體積法……我們應(yīng)從中選出最為簡(jiǎn)便的解題方法，來(lái)提高解題速度；3、學(xué)會(huì)解題反思，題目做得不在于多而在于精，真正搞懂一類題型，就能解決一系列與之相關(guān)的問(wèn)題。4、堅(jiān)持做數(shù)學(xué)更正，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)中，我們做錯(cuò)的題目，要先將做錯(cuò)的解題方法寫(xiě)上去，再將最簡(jiǎn)便的方法記錄下來(lái)。讓對(duì)與錯(cuò)的兩種思維方式產(chǎn)生強(qiáng)烈地碰撞，使我們對(duì)此類題目有深刻印象，這樣才能達(dá)到反思的目的。

 

我展示 我快樂(lè)

寶應(yīng)中學(xué)09級(jí)11班 馮 嘯

  　一個(gè)半學(xué)期來(lái)，自主學(xué)習(xí)、課堂展示、爭(zhēng)先恐后的氛圍始終在激勵(lì)、感動(dòng)著我。這樣的課堂讓我們學(xué)得更加主動(dòng)，更加自信，而且讓我們變得更愛(ài)學(xué)習(xí)，更會(huì)學(xué)習(xí)。它激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的探究欲，調(diào)動(dòng)了我們的思維，提高自我展示的意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力，讓我們?cè)诟鱾�(gè)方面都得到充分的發(fā)展。我們的學(xué)習(xí)方式逐步由自主探究向小組合作轉(zhuǎn)變，我們已習(xí)慣大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，同學(xué)間的合作交流、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)也越來(lái)越多，老師們?cè)谠u(píng)價(jià)我們時(shí)增加了鼓勵(lì)與肯定，極大地調(diào)動(dòng)了我們的積極性。

現(xiàn)在的課堂，充滿了活力，充滿了思維碰撞的火花，這樣的課堂，才是值得我們信任的課堂。特別是“展示之星”的評(píng)比，讓我們充滿了積極向上的活力。

 

吾日三省吾身

監(jiān)利總校高中部09級(jí)27班 宋 靜

 　 荀子說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行天過(guò)矣”，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)反思，通過(guò)反思來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，仔細(xì)品味，悟出其中的道理并努力去記憶；反思自己所犯下的錯(cuò)誤及原因，力爭(zhēng)不再犯錯(cuò)；反思自己在一天中的學(xué)習(xí)不足之處，試著去改進(jìn)、提高，連孔子都要“吾日三省吾身”，更何況我們呢。

學(xué)習(xí)就像在建一棟樓房，隨著時(shí)間的不斷流逝，我們所學(xué)得的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，樓房也會(huì)越建越高。然而，你能不能保證樓房的基根是穩(wěn)固的呢？丟三落四是不是會(huì)讓知識(shí)這棟樓房搖搖欲墜呢？所以說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)反思。在反思中不斷地進(jìn)取，不斷地成長(zhǎng)，讓自己有機(jī)會(huì)邁向成功。

 

把問(wèn)題看作電影

監(jiān)利總校高中部09級(jí)27班 尹 超

  　以前，對(duì)于英語(yǔ)中的一些短語(yǔ)，我總是容易對(duì)它們的意義產(chǎn)生混淆。不過(guò)，在一節(jié)英語(yǔ)課上，老師意外地教給了我一種方法——形象記憶。

記得那天，老師同樣是給我們講短語(yǔ)——要我們解釋think over、 look over等關(guān)于帶有over的短語(yǔ)區(qū)別。當(dāng)然，我啞口了，后來(lái)，老師說(shuō)道“over”有“翻過(guò)來(lái)”的意思，那么，think over就可譯為“翻過(guò)來(lái)想”，近似于“翻來(lái)覆去地想”即“仔細(xì)思考”。同樣，look over可譯為“把物體翻過(guò)來(lái)看”，這時(shí)候，腦海里便會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)畫(huà)面——一個(gè)人把東西翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去地看，即有“仔細(xì)檢查”之意，因此，我便輕輕松松地記住了這兩個(gè)短語(yǔ)。

所以，對(duì)于某些需要記憶的學(xué)科，比如英語(yǔ)，我們可以將其中的某些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生活中的一些簡(jiǎn)單畫(huà)面。這樣，當(dāng)我們思考問(wèn)題的時(shí)候，就像回憶一節(jié)節(jié)電影片段似的，這樣的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然要比死記硬背好得多，既學(xué)得輕松，又節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，豈不快哉！

 

【案例傳真】

 

對(duì)一節(jié)歷史課的反思

寶應(yīng)中學(xué) 金 蘇

2009年學(xué)校舉辦了一次教學(xué)比賽，高一歷史組的課題是人教版歷史必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》，這節(jié)課的內(nèi)容很多，時(shí)間跨度從1840年一直到1901年，如何才能在45分鐘內(nèi)講完？在教學(xué)設(shè)計(jì)中我列出了九個(gè)問(wèn)題，講到第七個(gè)問(wèn)題時(shí)下課鈴響起……后來(lái)我進(jìn)行了反思：

一、重點(diǎn)不明確

本課內(nèi)容在舊人教版教材中占到兩個(gè)單元，如何在一節(jié)課講完，每個(gè)主要問(wèn)題還必須有學(xué)生的展示和參與？這是困擾我最大的問(wèn)題。雖然上課時(shí)我講得“簡(jiǎn)明扼要”，但還是只講到第七個(gè)問(wèn)題。真是百思不得其解，直到我去向成老師請(qǐng)教時(shí)才恍然大悟。原來(lái)問(wèn)題的根源在于本課設(shè)計(jì)重難點(diǎn)不明確，我認(rèn)識(shí)到在講一節(jié)課前，必須要有一個(gè)“核心”。本課的“核心”就是中國(guó)如何一步步地淪為半殖民地半封建社會(huì)，所以本課的重點(diǎn)及落腳點(diǎn)是三個(gè)不平等條約！而其他的戰(zhàn)爭(zhēng)背景、過(guò)程都是次要的。

2、缺少必要的結(jié)論和總結(jié)

本課缺少必要的結(jié)論和總結(jié)，賈老師在評(píng)課中第一個(gè)就指出了這個(gè)問(wèn)題。可是往往這些結(jié)論和總結(jié)容易在考試中體現(xiàn)。比如在講完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后未點(diǎn)出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端，未點(diǎn)明《南京條約》是中國(guó)近代第一個(gè)不平等條約。本課最后還缺少對(duì)半殖民地半封建社會(huì)形成過(guò)程的知識(shí)總結(jié)，比如可通過(guò)一個(gè)表格來(lái)匯總知識(shí)點(diǎn)。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明確一些

這節(jié)課的講授對(duì)象是高一學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)易些，達(dá)到讓學(xué)生好講的目的。比如本課我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“英國(guó)為什么要用炮艦轟開(kāi)中國(guó)的大門(mén)？中國(guó)的國(guó)門(mén)為何如此脆弱？1839年中國(guó)發(fā)生了什么？”，對(duì)學(xué)生的思維要求太高，可直接設(shè)計(jì)成：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因和直接原因是什么？”或者設(shè)計(jì)成辨析題：“沒(méi)有虎門(mén)銷煙就沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。”

4、應(yīng)站在“高處”講歷史

必須站在高處講歷史！我們的生命是過(guò)去無(wú)數(shù)生命的延續(xù)，在我們的身體中流淌著先輩的血液�；�督教認(rèn)為上帝創(chuàng)造了人類，但我認(rèn)為是歷史創(chuàng)造了人類，牧師可以讓人們沉浸于《圣經(jīng)》的福音中，歷史教師也可以讓學(xué)生沐浴于歷史的陽(yáng)光中。我們要讓學(xué)生明白不懂歷史是淺薄的，薄得就像一張白紙，隨時(shí)會(huì)被風(fēng)吹走。我們歷史教師應(yīng)站在高處，我們給予學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是信念、人生、價(jià)值觀，是歷史的厚重感。

 

不只是一道開(kāi)放閱讀題

淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 龐應(yīng)虎

今天教《趙普》（蘇教版七年級(jí)下冊(cè)），課上學(xué)生的一次思維風(fēng)暴讓我想了許多。一道語(yǔ)文閱讀開(kāi)放題，如果編入試卷答案通常是個(gè)“略”字。但教學(xué)生時(shí)，顯然是略不得。一個(gè)不是讀書(shū)人的讀書(shū)故事，背后蘊(yùn)含的道理，又怎能當(dāng)簡(jiǎn)單的讀書(shū)故事忽略掉呢？

反思我們的集體備課，如果更細(xì)致，更深入，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力方面，一定能大有作為。

我們平時(shí)拘于教學(xué)進(jìn)度、課堂能否完成任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，草草收兵的時(shí)候是不是太多了？趙普一生“半部《論語(yǔ)》治天下”，我們?cè)谛抡n程背景下對(duì)文本的處理和挖掘，是否能兼顧數(shù)量和質(zhì)量之間的動(dòng)態(tài)平衡呢？

跳出教學(xué)的圈子，單就趙普“闔戶啟篋取書(shū)，讀之竟日”就值得我們反復(fù)咀嚼。且不說(shuō)身居高位，尚能潛心讀書(shū)。就是我們布衣書(shū)生們，又有幾個(gè)還能在喧囂塵音里，有靜心讀書(shū)的心情。