導學案：如何成為學習的路線圖？
提高課堂效率，是課堂變革的永恒主題。對于師生來說，如何有效編制與使用導學案，決定著課堂目標是否有效達成。“導學案”應成為學生學習的路線圖，本期師生的一些思考與做法，希望能為大家開啟一扇通透之門。
【一線傳真】
優(yōu)化《學習指南》 提供學習平臺
寶應實驗初中 袁愛國
《學習指南》是學生可以藉此并依托教材進行自主學習的具體方案，集預習、課堂探究、反饋三項功能為一體，為教師學情分析、學習效果反饋提供依據(jù)，為學生自主學習、合作探究提供平臺。
我�！秾W習指南》基本欄目有：“學習目標”“學法指導”、“助學鏈接”、“預習導航”、“課堂探究”、“課堂檢測”等。
“學習目標”：結(jié)合教學目標，從學生學習角度，用淺易簡明的語言闡述，務必具體可測。
“學法指導”：根據(jù)本節(jié)課的知識、內(nèi)容及教學要求，給學生提供策略性知識、過程性知識，形成技能技巧，掌握相應的學習方法。
“助學鏈接”：指學習新課需要的準備知識、背景知識，也可能是這部分知識與另一部分的鏈接。
“預習導航”：自學的核心內(nèi)容，一般安排基礎(chǔ)知識、整體感知、質(zhì)疑存疑等內(nèi)容，學生能夠結(jié)合教材基本完成任務，預習的時間在20分鐘左右為宜。
“課堂探究”：尊重學生個體差異，強化學生自我更新、自我指導、自我監(jiān)控的意識；要對討論、競賽、辯論等合作學習、展示活動加強管理與調(diào)控，及時處理合作過程中生成的問題，正確評價合作學習的成果；鼓勵學生質(zhì)疑、提問、猜想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學過程中也要通過準確的講解、示范、演示等方法引導學生進行有意義的接受式學習。
“課堂檢測”：注意題量控制，緊貼教學內(nèi)容注意深度、難度與廣度，教材中的課后練習、習題均可適當進入目標檢測。時間在10分鐘左右，力求當堂完成檢測任務。
編制及操作《學習指南》注意事項：
第一、結(jié)合學情、教材、課標確定《學習指南》主要內(nèi)容。學生的學習層次參差不齊，要立足于中下等基礎(chǔ)的學生水平，要有比較明確的引導，要盡量多設(shè)臺階，階差盡量縮小，要給學生指出學習的方向，要體現(xiàn)知識提升的過程，要在學生的最近知識能力發(fā)展區(qū)設(shè)計問題。設(shè)計問題探究的層次、探究引導的路子、范例點撥的層次和目標檢測選題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，即教給誰學、如何去學的引領(lǐng)；備好教材，是吃透教材的重點難點，正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要。
第二、知識問題化、問題活動化、活動層次化�！秾W習指南》所涉及的課堂內(nèi)容，每一部分探究或?qū)W習的主題一旦確定，就要精心設(shè)計問題；設(shè)計的問題還要通過適宜的互動展開，在《學習指南》引領(lǐng)下，學生通過自學、對學、組學，完成每一個問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升；活動還要循序漸進，分層探究，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，由低到高，螺旋上升。
第三、備好課堂流程，提高課堂教學效益。要妥善處理好教案、《學習指南》、課件三者之間的關(guān)系。不能僅僅照《學習指南》組織教學，課堂教學不能成為校對《學習指南》答案的過程。合理使用《學習指南》，與多媒體課件諧調(diào)，明確各個環(huán)節(jié)教學時間，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，確保當堂完成教學任務。
導學案的編制、使用與評價
寶應中學 朱恒高
導學案是教師把課本知識轉(zhuǎn)化為一個個層次分明、具有邏輯聯(lián)系的問題，為學生主動學習而設(shè)計的自學方案。導學案是學生學習的路線圖，是教師課堂教學的總抓手。
一、導學案的編制
1、導學案編制重點應該在“學習引導”上，“導”和“學”是兩個核心字。“導”是目的，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。堅持知識過關(guān)、夯實基礎(chǔ)，不同組合、不同層面的學生使用的導學案必須適度分層。
2、導學案編制的8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習過程、學習反思、歸納小結(jié)、課堂檢查。做到知識問題化，問題層次化。導學案的眉頁必須注明教材章節(jié)、導學案序號、使用班級、姓名、組內(nèi)評價、教師評價等。
3、導學案編制例習題設(shè)計分為四個級別：A級為“識記類”，要求學生在課前時間解決；B級為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決同一類型的例題和習題；D級為“拓展類”，要求學生能把知識、經(jīng)驗與社會以及最新科研成果掛鉤。
4、導學案的編制步驟
第一步：骨干教師在認真研究教學大綱、考試大綱和學生實情的基礎(chǔ)上個體備課；
第二步：備課組成員集體備課，主備教師說課，其他教師提出修改意見；
第三步：主備教師結(jié)合備課組意見修改并印發(fā)導學案；
第四步：組內(nèi)每位教師根據(jù)學生預習情況二次備課，編寫教學設(shè)計；
第五步：將最終完善的導學案電子稿交由教務處存檔，作為后續(xù)教學使用。
二、導學案的使用
1、學生課前根據(jù)導學案要求認真進行課本預習，通過預習知道下節(jié)課學習目標、重點和難點；初步掌握下節(jié)課的知識內(nèi)容；做好教科書對應章節(jié)后的問題與練習；完成導學案中A、B級的例習題；生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提出。
2、學生在課堂上結(jié)合導學案內(nèi)容做好重要結(jié)論和典型變式題的筆記，歸納知識，糾正錯誤，學完一課后，要在導學案的空白處寫上“學后記”。
3、老師要督促學生每隔一周將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
4、所有學科一般不布置課外作業(yè)，集中力量指導學生完成高質(zhì)量的預習導學案，學科教師在上課前必須批閱導學案，以便了解學情，二次備課，完成教學設(shè)計。
5、課堂教學時教師要充分發(fā)揮課本范例的作用，以導學案和教學設(shè)計為路線圖，堅持做到以學生為主體：讓學生主動交流重難點內(nèi)容，討論解答新問題，歸納總結(jié)知識規(guī)律等。在學生討論問題遇到思維障礙時，教師需要做適當點撥。
三、導學案的評價
每周學校教務處負責組織對各備課組的導學案編制與使用情況進行檢查、評比，評比結(jié)果納入教師、備課組、年級部的教學工作考核范疇，評比考核分為A、B、C三個等級：
1、A級：導學案數(shù)量、八個環(huán)節(jié)內(nèi)容齊全，有效遵循編制原則和操作流程，編制質(zhì)量高，能結(jié)合江蘇高考新規(guī)范和本年級學生實情。
2、B級：導學案數(shù)量、八個環(huán)節(jié)內(nèi)容基本齊全，能遵循編制原則和操作流程，但導學案的難度、容量不夠適當。
3、C級：導學案數(shù)量不足，八個環(huán)節(jié)內(nèi)容不齊全，編制質(zhì)量較低，基本屬于剪貼性、習題性內(nèi)容。
以《學習指南》為載體的合作教學模式初探
寶應實驗初中 圣春平
美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學生中心”的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教師應引導學生在各種活動中學習。合作小組的建立、《學習指南》的使用，將傳統(tǒng)的教學模式變革為：任務是學生的，探究的方式是在合作交流中完成的，基本實現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學模式，提高了課堂效率。
目前，蘇教版初中語文教材在閱讀教學的文章選編中可謂精心，形成一個個主題化鮮明的單元，如“長征之歌”“愛國情懷”“至愛親情”等，有利于教師把教學內(nèi)容自然滲透到活動中，擺脫枯燥的重復訓練，將學生引向生活的舞臺，在較真實的語境中交流，引發(fā)他們的學習興趣。
然而，學生們除了語文課堂外，真正學習語文的意識很淡薄，對語文學習缺乏興趣，特別是由于蘇教版作文教學的體系不夠合理，甚至內(nèi)容空洞，學生寫作文無話可說，難以寫出生動活潑富有生命力的文章。
因此，我們作為江蘇教育新政背景下的主體，要改變上述現(xiàn)狀，就必須拓展學用渠道，使學生以不同形式學習和使用語文，親身感受和直接體驗語言運用。我們在教學實踐中，從學生生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用了以《學習指南》為載體的任務驅(qū)動式小組合作教學模式。發(fā)展學生的綜合能力，使語文學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好地解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識，打造高效課堂。
“任務驅(qū)動式小組合作”教學模式的方式多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學內(nèi)容中融入學生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)娜蝿諏W習情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，既保證任務學習的時效性又保持任務學習的多樣性，使每一次任務教學都成為學生對客觀世界的領(lǐng)悟，對生命意義和生命價值的體驗。學生不同，教師不同，教學條件不同，任務教學的方式和方法也應該是多樣性的。“任務驅(qū)動式小組合作”教學模式以其日益凸顯的適應素質(zhì)教育的學習方式受到越來越多的關(guān)注。當然，任務型教學也有其自身的局限性。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調(diào)整。我們將在今后的實驗中不斷探索，使這一教學模式更富有生命力。
【言論廣場】
巧用導學案
寶應中學09級29班 陳敏雪
我們在使用導學案的過程中，有一些問題會困擾著我們的學習進程，諸如“如何處理導學案與課本的關(guān)系”、“合作探究如何展開”等。
導學案不同于以往的教案，因為它是給學生預習用的，學生首先要能理解出題者的意圖；但導學案又不能過于簡單，局限于對教材知識的梳理，因為它又有教案的功能。在這樣的關(guān)系之中，出于種種的原因，課本與導學案之間的關(guān)系一直困擾著我們學生。高一一個學期下來，書本基本干干凈凈，因為全都在教輔書和導學案上了，但是有一點我們必須清楚地認識到：教輔書和導學案畢竟不能完全替代書本，他們都只是從書本而來，我們最終都是要回歸到課本中去的。如何在二者之間尋求到正確的關(guān)系，在這里，筆者有幾點建議：
第一，在預習時，看教輔書是必要的。因為書本的知識是有限的，我們需要借助教輔來幫助理解，但是看教輔之前一定要把書本過一遍，參照導學案的知識點，在課本中劃出，這對文科的學習尤其重要，復習時先把畫下來的重點知識梳理一遍，再參照導學案中的其他題目進行復習。歷史、政治、地理等學科在學習時一定要注意書本中的圖片，這些有可能就作為考察的材料。對于理科的學習，公式的推導過程，書本中基本都做了詳細的解釋，這些恰恰是思維的關(guān)鍵所在，理解了他們，做題時才能走出“依葫蘆畫瓢”的誤區(qū)，真正做到舉一反三。
第二，課本中的例題一定要逐題過關(guān)，這些題目是“母題”，是一堂課所討論的核心問題。課堂上，完全靠學生之間的合作是不可能解決所有問題的，課堂時間畢竟有限，完全依賴教輔書是不可取的，因為那樣不能使我們真正理解題目的內(nèi)涵，思維得不到發(fā)展。
第三，老師們要發(fā)現(xiàn)新版本與舊版本教材之間的差異，比如物理的人教版與教科版、地理的人教版與魯教版，這些差異如果涉及到題目中，同學在做題時難免會有疑惑，如果不能從課本或教輔中找到參考思路，預習的效果自然就大打折扣了，這時可以適當?shù)夭捎?ldquo;材料連接”等方式，使同學們在思考時有理可尋。
第四，老師們還要處理好必修與選修的關(guān)系，導學案的難度一定不能制定的太高，C類題不可一次性過多，對于本來就難但是又很重要的內(nèi)容，老師講解的時間應適當加長，不能局限于規(guī)定而導致課堂效率的低下。
作為學生，一定要認真思考，對于復雜的、難度較大的問題，要有自己的見解。同時要注意課后對于知識的整理：一天小整理，一周粗整理，一月大整理，學期全整理，將知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，做到“心中有數(shù)”。
做好兩個觀念轉(zhuǎn)變
寶應中學09級4班 胡 霄
1、學生對待導學案應從“作業(yè)觀”轉(zhuǎn)為“學習觀”。
“作業(yè)觀”是把導學案當做作業(yè)來完成，對知識點不求甚解。只要能從課本、資料上找到答案的，就抄下來；實在找不到的，就求同學“通融”一下。而“學習觀”就是真正地把它當作學習材料去思考、去理解、去記憶。兩者完成后的導學案表面上看是差不多，然而前者明顯沒有后者厚重。所以，我們學生要從“作業(yè)觀”轉(zhuǎn)為“學習觀”。
2、教師在課堂上應由“解決觀”轉(zhuǎn)為“講解觀”。
“解決觀”即教師在課堂上按照流程，為學生對一對導學案上的答案。“講解觀”即除了深刻剖析導學案上的題目與知識點外，還要有針對性地進行補充與總結(jié)。有了導學案后，雖然課堂流程已經(jīng)固定下來，但不代表老師就不要與學生互動了。否則，課堂又變成了老師獨奏的陣地。因此，課堂需要老師為我們“講解”思路，而不是“解決”問題。
有效使用導學案
寶應中學09級1班 唐 晨
“新課改”最大的改變之一就是導學案的使用。導學案是我們現(xiàn)在唯一的作業(yè)，它能否有效利用，關(guān)系到我們整個學習流程。
課前做導學案時，我建議不要一邊看書，一邊做，要先看“學習目標”，“重難點”，然后根據(jù)它有重點地預習，這樣，對自己不理解、記不牢的知識就可以加強記憶。同時，最好在上面做一些小記號，如問號之類的，因為這也就是明天上課時你最要關(guān)注的地方。
課上要注意對導學案的訂正、補充。畢竟，課堂才是大本營，僅僅掌握導學案的知識是遠遠不夠的，絕不能因為會做導學案上的題目上課就掉以輕心。導學案上有時也會有錯誤，所以有疑惑的一定要問老師，絕不能盲從。
課后，很多人會把它扔在一邊，其實，它是最好的復習教材。課上過的當天，最好就把上面的錯題整理下來，然后把它放到講義夾中。考試前，翻翻它，你一定會大有收獲。
還有一點，畢竟做導學案是預習，有不會的很正常，不要擔心，我們可以與同學、老師交流，查閱參考資料，實在不行，空在那兒也沒什么問題，但重點是課后一定要弄懂。
【教藝展臺】
編得合理，用得實在
——關(guān)于導學案的思考
淮安曙光雙語學校 章佩亮
二次課變已如火如荼地展開，導學案也成了老師和學生掛在嘴邊的話題，拋棄了連篇累牘的講授，讓學生在自學中暢游知識的海洋，沒有一個方向性的可操作的導學案是不行的。
在編制導學案上，關(guān)于語文學科的“導”字，我以為應特別注意循序漸進。這不只是一個學案的編制要求，由基本的積累和略讀了解大概開始，到精讀品味文章妙點，再到拓展深化，在寫法和思想上作深入思考，并形成能力和思想情感的提升。這也體現(xiàn)三個年級不同時段在語文學科上各方面的螺旋式上升。比如說，品味語言，從朦朧感受，到簡略地說一說，再到規(guī)范地解析，再到仿寫創(chuàng)作。再如寫作，從片段描寫到整體成文，從單頂技巧的學習到綜合疊加運用，再到自由作文。任何東一榔頭西一棒、不分輕重先后的做法，都是我們力求避免的。
在導學案的具體運用上，應注意規(guī)范性和靈活性的結(jié)合。導學案給學生呈現(xiàn)了自學的進程，也是我們上課流程的縮影，這個程序是“死的”，這是二次課變得以開展的基本保障。但是我們在具體的操作上，不能唯導學案的內(nèi)容為唯一，僵化地對待上面的內(nèi)容，每一個步驟和每一個題目都是可以派生出一些問題的，我們應倡導學生根據(jù)自己的思考適當?shù)匮a充強化，特別是老師，要根據(jù)班級學生的具體情況對部分問題作必要的深挖，如果將課堂演變成對答案，這不只是對課變的褻瀆，也是老師思維與教學水平的退化。
精心編制《學習指南》提高學生預習效率
寶應實驗初中 常國寶
《學習指南》的編制是上好一堂課的關(guān)鍵，在寫預習提綱時教師首先要考慮這堂課要設(shè)計哪些知識點，這些知識點怎樣讓學生掌握與理解。在教學中，為了保障學生的預習效果，提高學生的預習效率，我們主要通過精心編制數(shù)學題綱，發(fā)揮教師的集體備課作用。具體做法是：在學生預習之前，同年級組的老師在一起集體備課研究材料，共同討論，完成對預習提綱的編制。所謂的預習提綱，也就是教師將所預習的內(nèi)容分若干版塊，由淺入深，由簡到繁，以小問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生以預習提綱中的小問題為線索，親自經(jīng)歷知識的探究過程，從而達到對新知的掌握與理解。在編制預習提綱時，我們常用的版塊有：憶一憶，想一想，試一試，練一練，猜一猜，做一做，說一說，議一議等，通過編制預習提綱，避免了學生預習的盲目性，加強了預習的針對性，提高了學生預習的效率。
預習提綱的思路一旦確定，我們由其中一位數(shù)學老師為本節(jié)的主備人負責整理，然后打印送交年級負責人審核，審核過關(guān)后簽字交給文印室統(tǒng)一印發(fā)給其他教師和學生。為了使每個教師在集體智慧的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的個人特色，在預習提綱的一邊專門設(shè)有課堂實施措施（相當于個性化修改），由上課教師本人填寫，以做到求同存異，最大限度地發(fā)揮教師集體備課的作用。在改革過程中，我們數(shù)學學科逐漸形成了先學再教、當堂達標的教學模式，即讓學生先根據(jù)教師編制的預習提綱自學，然后在課堂上小組內(nèi)交流疑難，共同解決；小組內(nèi)不能解決的問題可以在全班內(nèi)共同解決，教師充分挖掘?qū)W生的潛力，通過學生提出問題，班內(nèi)匯報，學生之間的交流補充，教師的啟發(fā)、追問、引導、激勵、賞識、評價，從而使學生掌握解題規(guī)律、方法、技巧和對新知的理解，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高預習的課堂效率。
作業(yè)的設(shè)計要有目標性
寶應實驗小學 張立華
《海倫·凱勒》一文生動地記敘了海倫一歲半的時候，遭受了雙目失明、雙耳失聰?shù)臉O大不幸之后，在沙利文及薩勒老師的鼓勵和指導下，以驚人的毅力頑強刻苦地學習的故事，表現(xiàn)了她對生活的無比熱愛以及不屈不撓的奮斗精神。
[目標預設(shè)]
A類
1．掌握課文中的六個生字：勒、躁、脾、燥、啞、撓。會認讀吮、玫。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．初步學習引號的用法。
4．能聯(lián)系上下文，辨別一些詞語的意思。
B類
1．通過閱讀，憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的奮斗精神。
2．進一步領(lǐng)悟傳記類課文選材的特點。
C類
體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態(tài)度。像海倫、沙利文一樣，能關(guān)愛身邊的殘疾人，關(guān)愛所有需要我們幫助的人。
[預習作業(yè)]
一、自學課后生字，完成以下練習。
1．給帶點字選擇正確的讀音。
吮吸（shǔn yǔn）
剎那間（shā chà）
不屈不撓（ráo náo）
如饑似渴（sì shì）
2．組詞。
躁（ ） 脾（ ） 啞（ ） 撓（ ）
燥（ ） 卑（ ） 亞（ ） 饒（ ）
二、課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？畫出來，再讀一讀。選擇一兩句寫一寫批注。
三、查閱資料，了解引號的用法，并嘗試體會文中引號的用法。
四、閱讀課后的《名著便覽》，了解海倫·凱勒。重點研讀老師推薦的《假如給我三天光明》選文，看看海倫?凱勒想告訴讀者什么？
[設(shè)計說明]
這四條預習作業(yè)都是針對教學目標而設(shè)置的，目標性很強。第一條是讓學生運用已有經(jīng)驗自主識字，培養(yǎng)識字能力。第二條是讓學生熟讀課文，思考問題，真正走進主人公內(nèi)心世界。第三條是讓學生借助工具書了解引號的用法，培養(yǎng)動手解決問題的能力。第四條是讓學生閱讀資料，拓展文本閱讀，讓學生對人物的了解更全面、深入。
這樣的導學作業(yè)調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)并提高了學生的自學能力。預習，是閱讀教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。預習是一種自主的學習活動，能充分發(fā)揮學生的主觀能力性，能培養(yǎng)學生的自學能力和領(lǐng)會監(jiān)控能力。學生真正成為學習的主體，他們在課前、課堂上“動”起來了，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性。
這樣的導學作業(yè)提高了課堂的教學效果和教學質(zhì)量。學生通過自學，初步掌握了課本內(nèi)容。因此，上課時氣氛活躍了，舉手回答問題的人多了，學生的自我表現(xiàn)欲增強了。這樣，學生對所學的知識不但理解透徹，而且印象深刻。
這樣的導學作業(yè)使老師的業(yè)務水平得到了提高。以這種形式上課，對老師的備課要求不是低了，而是高了。一是教師的課前備課量加大了，二是教師根據(jù)課堂上學生的實際情況安排組織教學，很難有事先設(shè)計的，這就要求教師對教材要融會貫通。因此，教師要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務水平。