課堂：每個學(xué)生展示的舞臺
在以“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)展示的主體；而我們的“理想課堂”倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，學(xué)生是課堂展示的主體。在新課堂上，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)機會讓每個學(xué)生都能有效展示？學(xué)生應(yīng)如何通過展示提高學(xué)習效益？希望本期的討論能給大家一些啟發(fā)。
【學(xué)教探索】
讓展示更具實效
淮安曙光雙語學(xué)校初中部 朱永超
在新課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)成為了廣大教師關(guān)注的焦點。如何更有效地組織學(xué)生進行課堂討論，完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習目標，是我們教師需要重點考慮的問題。
一、保證高效性
在實施課堂展示之前，教師一定要認真批改學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的答題情況進行匯總，做到胸有成竹。展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示，都不會的也不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來讓學(xué)生展示。高效的展示應(yīng)有一定的層次性，教者要加強展示前的指導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生在展示時能舉一反三，由一般到具體，由感性上升到理性。
二、形成互動性
課堂上要努力杜絕“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象，學(xué)生展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)。展示是孔雀開屏，學(xué)生要爭著展現(xiàn)自己最美的一面；展示又是對山歌，這邊唱來那邊和，爭奇斗艷，相映成趣，既“互”更“動”。當然我們不能片面地追求熱鬧，而忽略展示的目的。展示不是信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示。本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！
三、突出靈活性
在導(dǎo)學(xué)案的具體運用上，當注意“死而不僵”，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生呈現(xiàn)了自學(xué)的進程，也是我們上課流程的縮影，這個程序是“死的”，這是課改得以開展的基本保障。但是我們在具體的操作上，學(xué)生的展示不能局限于導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，每一個步驟和每一個題目都是可以派生出一些問題的，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考適當?shù)匮a充強化。特別是我們老師，要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況引導(dǎo)學(xué)生在展示時對部分問題作必要的深挖，如果將課堂演變成對答案，這不只是對課改的褻瀆，也是我們老師思維與教學(xué)水平的退化。
四、保持新穎性
導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是固定的，但教者可以巧妙地切入文本的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生運用多種新穎的形式去展示學(xué)習的成果，如可通過海選演員、角色體驗、記者采訪、穿越時空等形式，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。導(dǎo)學(xué)案一個重要的特點就是明確了教學(xué)的幾大版塊，但這并不排除教師可以精心地設(shè)計各個環(huán)節(jié)。富有詩情畫意的導(dǎo)入語、自然流暢的過渡語、言簡意賅飽含激勵的評價語，精彩的視頻、優(yōu)美的歌曲，不同形式的朗讀、最具特色的表演，這些獨具匠心、激情洋溢、層層推進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是教者備課時可以充分準備的亮點，都是教師可以把學(xué)生的展示形成整體的有效手段。如果有人把導(dǎo)學(xué)案上的幾大版塊當成是鐐銬的話，那我說帶著鐐銬我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生跳出華麗的舞姿。
語文課上展示什么
寶應(yīng)實驗初中 徐連書
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。美讀、吟誦是語文教學(xué)最基本的學(xué)科要求。但是，遍觀杜郎口中學(xué)教改模式下的語文課堂，更多的是學(xué)生對文本字詞句篇的釋疑問難，而很難聽到學(xué)生如癡如醉的瑯瑯讀書聲，更看不到教師在課堂上精當指導(dǎo)學(xué)生朗讀的場景。
為實現(xiàn)語文課堂的精美朗讀，體現(xiàn)語文學(xué)科的特色，讓語文課更像語文課，我認為可以安排下列三個環(huán)節(jié)作為對杜郎口課堂教學(xué)模式的彌補：一是在預(yù)習課時體味美讀；二是在展示課上表演、指導(dǎo)美讀；三是在反饋課上檢測美讀。
在“預(yù)習、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)上，可以通過自由朗讀，聽錄音范讀，個性朗讀，互動朗讀、點評朗讀、檢測朗讀等形式，讓學(xué)生進行多種形式的美讀展示活動。要讓學(xué)生讀準字音，讀清層次，讀出情感，讀透角色，更要讀出作者的心聲和隱藏在字里行間的微言大義。要讓美讀成為語文課堂上的主聲音、主旋律。真正的語文朗讀，不是泛泛而讀，也不是形式上的花樣翻新，而是要通過師生之間、生生之間的朗讀、體味、點評、指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的朗讀能力。
語文課上，教師如何更有效地組織學(xué)生品析文本？我認為，每個小組的“展示時間”不要平均分配，每課的“展示重點”也要根據(jù)具體文本有所側(cè)重。要通過設(shè)置課堂的主問題，并通過對主問題的討論，達到對文本進行獨到的有特色地品析。假如每班分成六個小組，每節(jié)“展示”課設(shè)置兩個主問題和四個次問題，由兩個小組做“重點展示”，其余的四個小組做“次要展示”。只有這樣集中時間，突出重點，“展示”課上的品析，才能有所側(cè)重，并取得深層品析的效果。
【操作策略】
課堂展示指南
寶應(yīng)中學(xué) 杜士明
新課堂的精髓主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂展示中。課堂展示是學(xué)生學(xué)習交流的平臺，既包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示，也包括學(xué)生登臺講課和學(xué)生互動質(zhì)疑過程中的各種展示活動。
一、展示內(nèi)容
展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當?shù)念A(yù)設(shè)。每一個問題都有它的教學(xué)價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。
對于需要展示的問題，可要求學(xué)生按照以下幾點進行展示：1、解題過程（應(yīng)該按照講解的思路去寫，便于其他學(xué)生看出問題的實質(zhì)）；2、解答要點（解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3、解題總結(jié)（解題后簡要的總結(jié)、提煉，提升自己對一類問題的歸納和思考）；4、疑錯提示（解決此類問題極易出現(xiàn)的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題）。
展示任務(wù)應(yīng)當在學(xué)生小組討論的時候隨機分配，但是由于小組的順序相對固定，老師們往往習慣于按序分配，容易導(dǎo)致序號排前的小組經(jīng)常展示前面容易的問題，這樣對學(xué)生的整體發(fā)展沒有好處，因此老師應(yīng)當在教學(xué)設(shè)計中記錄下各個小組展示的問題，下一節(jié)課展示任務(wù)要進行循環(huán)分配。
二、展示類型
展示類型分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示即學(xué)生經(jīng)過小組討論后將需要展示的內(nèi)容抄寫在黑板上；而動態(tài)展示則是學(xué)生互動交流過程中的展示，這個過程展示的是學(xué)生的語言組織和表達能力、面對其他同學(xué)提出問題后的應(yīng)對能力以及相應(yīng)的形體和行為表演等，它需要學(xué)生對所涉及的問題有比較全面而深入的思考，它反映了學(xué)生課前準備的是否充分和思維敏捷性。
三、展示方式
展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀和理解題意和解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點；行為展示則是希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學(xué)生了解問題的實質(zhì)。
四、提高展示效果的方法
1、對學(xué)生的展示要給予適當?shù)脑u價
評價是無形的激勵，恰當?shù)脑u價能促進學(xué)生課堂展示水平的提高，它直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果，多給學(xué)生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學(xué)生積極參與。
2、設(shè)計富有啟發(fā)性的引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生展示的欲望
這場改革的關(guān)鍵之一是學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案，它既影響著學(xué)生自主學(xué)習、小組合作討論的效果，也影響著課堂展示和師生互動的教學(xué)效果，所以，導(dǎo)學(xué)案的編制要為學(xué)生提供有價值的內(nèi)容，使學(xué)生有話可說、有話好說。因此，設(shè)計恰當?shù)膯栴}是關(guān)鍵。
3、設(shè)計多元化的互動形式，激發(fā)學(xué)生的展示興致
學(xué)生開始時出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時間長了，新鮮感沒了，熱情會減退，勢必影響課堂效果，此時需要老師們設(shè)計多元化的互動形式激發(fā)學(xué)生的展示興致。
4、培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力
一般來說，學(xué)生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學(xué)生進行展示培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)按照課堂展示的標準和要求進行，必要時要敢于叫停。
5、修煉教師課堂駕馭的內(nèi)功
導(dǎo)學(xué)案是教師駕馭課堂的真正抓手，在課堂上，教師需要做到：
（1）選擇重點問題作重點討論，不要平均用力，簡單容易的問題一帶而過，突出重點，解決難點、疑點。
（2）不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，你的打斷會使學(xué)生茫然不知所措，從而影響交流而耽誤時間。
（3）教師作為課堂互動的一員，應(yīng)當在適當時候通過提問或追問的方式給出你的問題讓學(xué)生討論回答，通過學(xué)生的討論和回答實現(xiàn)你的教學(xué)意圖。
如何指導(dǎo)學(xué)生展示
寶應(yīng)實驗初中 姜國慶
在新課堂模式中，學(xué)生展示是一個重要環(huán)節(jié)，它的成功與否將直接影響課堂效益的高下。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生展示已經(jīng)成為每一位老師的必修課，通過多次的觀摩與實踐，我認為，對于學(xué)生展示的指導(dǎo)可以從以下三個方面進行：
一、展示前
1、要讓學(xué)生明確展示的重要性。老師首先要告訴學(xué)生：在你展示的時間里，你就成了老師的替身，其他同學(xué)能不能聽懂這節(jié)課，就看你的展示效果了。精彩源于精心，要展示精彩，你肯定要精心準備，認真預(yù)習。而你經(jīng)過精心準備并且精彩展示的內(nèi)容，必將長時間留存于你的腦海之中。長期堅持下去，你的口頭表達能力和知識水平肯定會有大幅度的提升。那時的你，儼然就是一位小老師了。其次要進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生按《課堂展示歌》中的標準來要求自己：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。
2、要讓學(xué)生認識認真預(yù)習的重要性。老師布置各組的展示任務(wù)，必須是在學(xué)生全面學(xué)習本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，各組只是展示的內(nèi)容不同而已。（1）明確預(yù)習目標與方法。教師口頭提出，或師生共同提出，要對學(xué)習小組的預(yù)習任務(wù)進行分配，規(guī)定預(yù)習時間；（2）做好預(yù)習指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習時，教師以參與者的身份參與到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑，進行必要的指導(dǎo)；（3）收集預(yù)習疑難，掌握需要展示的內(nèi)容。
3、教師要重點準備：（1）展示形式（展示形式應(yīng)力求新穎多樣）（2）預(yù)見性困難；（3）追問的方式與問題設(shè)計；（4）需拓展、延伸的內(nèi)容（為了達到舉一反三、觸類旁通的目的）。
二、展示中
1、先學(xué)后“教”，當堂達標。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。課堂上，教師應(yīng)先對展示內(nèi)容進行恰當分工：要求學(xué)生選取具有普遍性的問題、代表性的問題、出錯率高的問題、能歸納方法規(guī)律的問題重點進行展示，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”。為防止學(xué)生出現(xiàn)展示價值不高的問題，教師應(yīng)及時明確：學(xué)生提問時，要有自己的初步看法；集體討論、組長把關(guān)，提出的問題一般是組內(nèi)解決不了的。
2、學(xué)生展示時，此時教師的指導(dǎo)可以以手勢的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學(xué)生隨時小聲提醒，也可以事先把展示時的注意點讓展示的學(xué)生詳細寫在學(xué)習指南或小紙條上，讓他隨時進行自我監(jiān)控，自我調(diào)整。
學(xué)生展示時老師不能把自己完全等同于聽眾，還應(yīng)該從下面幾個方面繼續(xù)對學(xué)生進行指導(dǎo)：（1）追問：當學(xué)生展示不到位，或?qū)W生的錯誤未被指出時，或?qū)W生重點規(guī)律未總結(jié)出時；（2）點評：點評要及時、準確，就像點穴一樣，話越少越精越好，一般不超過五句；（3）拓展：指導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，當學(xué)生展示完畢時，老師可以故意改變題目條件等，追問學(xué)生；（4）提升規(guī)律：歸類形成專題，總結(jié)提升規(guī)律；（5）評價：賞識鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的，激勵表揚進步變化大的。
三、展示后
1、學(xué)生展示之后，老師可以先讓每個人進行自我評價，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)還有待提高。然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評，最后老師再做總結(jié)性評價指導(dǎo)，并讓展示不很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次，同時給他制定下一次展示的目標，并要求他要比這一次有進步。
2、學(xué)生要及時反思展示中的得與失，教師在每節(jié)課后也要思考得與失，特別是如何讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生的課堂展示真正達到高效。
學(xué)生不發(fā)言是因為無話可說，而無話可說是因為預(yù)習自學(xué)不得法、不到位。人天生就有求知欲、表現(xiàn)欲，有獲得成功、得到肯定賞識的愿望，只要老師預(yù)習指導(dǎo)到位得法，評價激勵及時恰當，讓學(xué)生動起來并不是太難的事。學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習方式，養(yǎng)成新的學(xué)習習慣需要一個過程，而這個過程并不需要太長時間。
還可以采取以下做法：（1）單獨找個別學(xué)生談話，進行鼓勵；（2）組織小組內(nèi)其他同學(xué)，去關(guān)心、幫助、帶動表現(xiàn)不積極的同學(xué)；（3）上課加大提問力度，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生提問學(xué)生，對于回答不過關(guān)者，在學(xué)習小組量化評比中適當扣分；（4）限時反饋，讓學(xué)生掌握一些做題技巧及方法。
【課堂傳真】
讓學(xué)生“動”起來
寶應(yīng)實驗小學(xué) 丁銀山
教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、開放的課堂氣氛，放開手腳讓學(xué)生大膽積極地探索，充分讓學(xué)生“動”起來，使他們成為學(xué)習的主人。
一、聯(lián)系實際，學(xué)生愿意“動”
學(xué)生的學(xué)習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。
如在教學(xué)《認識百分數(shù)》這一課時，為了達到使學(xué)生愿意“動”的目的，我設(shè)計了以下四個步驟：（1）說說收集的百分數(shù)的來源，引出數(shù)學(xué)知識來源于生活，指出學(xué)習百分數(shù)的重要現(xiàn)實意義；（2）比較三杯糖水的含糖率，引出用分母是100的分數(shù)易于比較大小；（3）比較寶應(yīng)酒廠“五瓊漿”、“齡酒”，以及前幾年剛剛投產(chǎn)的“揚州人”三種品牌白酒的酒精度，引導(dǎo)概括出百分數(shù)的意義；（4）交流百分數(shù)的意義，投影出剪報“我國首條橫貫東西國道主干線全線通車”，分析其中百分數(shù)的意義，進行愛國主義思想教育。通過這樣四個步驟，既使學(xué)生愿意動手、動口、動腦，又使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
二、化靜為動，課堂無限精彩
“好學(xué)之，不如樂學(xué)之”。數(shù)學(xué)學(xué)科特點之一就是其抽象性，也正是這一特點很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如果讓學(xué)生在“動”中學(xué)習，學(xué)習效果就會成倍增加。
案例一：《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》教學(xué)片段
老師把寫著1—15這15個數(shù)的卡片貼在黑板上，并在這些數(shù)的下面貼一個紅圈與一個綠圈。
提出要求：把2的倍數(shù)貼在紅圈里，把3的倍數(shù)貼在綠圈里。（一名男生和一名女生板演，男生負責找2的倍數(shù)，女生負責找3的倍數(shù)。）
做著做著，板演的2位同學(xué)爭論起來，認為6和12都應(yīng)該放在自己的圈里。當女生把6和12放在自己的圈里以后，男生趁女生不注意，悄悄地把6和12“偷”到自己的圈里。（下面的同學(xué)一片笑聲）
師提問：6和12到底應(yīng)放在哪個圈里？
生1：兩個圈里都可以放。
生2：6和12既屬于第一個圈，也屬于第二個圈。
師：你能想一個兩全其美的辦法，讓他們不再爭吵，使6和12既屬于第一個圈，也屬于第二個圈。
生：把紅圈與綠圈靠起來，使他們中間相交叉。把6和12放在他們交叉的圈里。
師：這個同學(xué)想得多妙呀�。ㄈ喙恼疲�
其實，以前也聽過許多老師上過這節(jié)課，總感到要上好很不容易，課堂氣氛一般都比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習過程中則會感到枯燥、無味。然而在這個環(huán)節(jié)中，教者“別出心裁”，創(chuàng)造性地使用了教材，把書中的“死”圈變成了黑板上可移動的“活”圈。不僅如此，老師還精心設(shè)計了一個“陷阱”，即讓板演的同學(xué)“爭”6和12這兩個數(shù)，從而引起全班同學(xué)的積極思考、主動獻策，“公倍數(shù)”這個概念的教學(xué)也就水到渠成。
再如，教《9的乘法口訣》時，我應(yīng)用了徐斌老師的方法，用手指輔助教學(xué)。即把雙手放于桌面上，說一九得九時，屈起小姆指，剩余九個就是得到的九。說二九十八時，就屈起無名指，那么這時無名指左邊的小姆指就代表十，無名指右邊的八個手指就表示八，以此類推。用學(xué)生自己身上的部位學(xué)習，學(xué)生興趣高。
總之，課堂上要充分創(chuàng)設(shè)活動情境、問題情境，讓學(xué)生自主動手、動腦、動口，通過獨立思考、合作交流、探究解決，感受成功的樂趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生真正處于學(xué)習的主體地位，成為學(xué)習數(shù)學(xué)的主人。
【言論廣場】
做課堂的主人
寶應(yīng)中學(xué)09級13班 倪春波
“我的課堂，我做主！”課堂上，學(xué)生是主人。
老師在課堂上鼓勵學(xué)生上臺展示，絕不是為了培養(yǎng)一兩個“能說會道”的人，在教師眼中，學(xué)生之間是平等的，“勇于展示，樂于展示”是我們一直追求的狀態(tài)。
為了公平，老師分配給小組任務(wù)時，必須輪流分配，讓每個小組中的成員都有相對均等的展示機會。這樣做，將有利于培養(yǎng)我們的自信心，有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率。
老師在課堂上甘為綠葉的精神，為學(xué)生展示奠定了基礎(chǔ)；對學(xué)生適時點撥，為學(xué)生展示創(chuàng)造條件，保障了展示的質(zhì)量；評選“優(yōu)秀小組”、“展示之星”，為學(xué)生展示提供了動力。
我們要發(fā)揮主觀能動性，不斷提高展示水平；實行組內(nèi)民主，保證每一個組員都有機會展示；不斷交流經(jīng)驗，保證每一個組員都能展示好。
激發(fā)興趣 靈活展示
寶應(yīng)中學(xué)09級4班 胡 霄
“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習的過程一定得伴隨有思考，而學(xué)習的主陣地在于課堂，課堂也是學(xué)生的大腦最為活躍的時候，此時不思，等待何時？而是否有思考，取決于是否參與課堂。參與課堂的一個最重要的外化表現(xiàn)就是主動回答問題。如何防止課堂存在“冷場”現(xiàn)象，我認為應(yīng)從如下方面著手改善：
1、調(diào)動學(xué)生展示的欲望
欲望是動力的源泉，無“欲”便無“求”，因此首先應(yīng)以提高“展示欲”上入手，可行的方法有：（1）在教室后墻貼一張大白紙，寫下全班同學(xué)的名字，后面留一行空白，哪個學(xué)生課堂回答了問題，下課就讓班長在該同學(xué)名字后面打個五角星，一段時間下來，五角星誰多誰少，大家有目共睹，眾生焉能不為之所動；（2）實行搶答制，老師仿開心辭典形式，提問之后，學(xué)生搶答，不必舉手，直接站起，無論正確與否，眾皆鼓掌，且擊掌次數(shù)不過三。
2、把握教師提問的分寸
問題過易，如下里巴人，人多嘴雜，沒有實效；問題過難，又似陽春白雪，曲高和寡，應(yīng)者不過寥寥數(shù)幾。從問題的選擇上把握，可行的方法有：老師在平時改作業(yè)的過程中稍作留意，對問題分類、分項、分級，在課堂上講的題目應(yīng)處于中檔水準，當然也不是要摒棄難題和容易題，容易題可以提高學(xué)生信心，只是在“量”上要有一個度，難題可以拿出來調(diào)劑一下氣氛。
3、創(chuàng)新問題提出的形式
課堂上一般由老師提出問題，學(xué)生逐個回答，回答不了的由老師幫助解決，這種形式?jīng)]有懸念可言，故難免枯燥。因此在問題提出的方法上可采取“連帶提問法”，即同一課的幾個問題之間是相互有聯(lián)系的，老師可利用這種聯(lián)系，在一個問題解決后，更進一步，連帶著再問一個“為什么？”從而導(dǎo)入下一個問題，直至問題全部解決。環(huán)環(huán)相扣，整個過程渾然一體，學(xué)生參與的興致和機會大大提高了。