課堂：每個學生展示的舞臺
在以“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂中，教師是教學展示的主體；而我們的“理想課堂”倡導“以學定教”，學生是課堂展示的主體。在新課堂上，教師應如何創(chuàng)設機會讓每個學生都能有效展示？學生應如何通過展示提高學習效益？希望本期的討論能給大家一些啟發(fā)。
【學教探索】
讓展示更具實效
淮安曙光雙語學校初中部 朱永超
在新課堂中，學生的表現(xiàn)成為了廣大教師關注的焦點。如何更有效地組織學生進行課堂討論，完成導學案上的學習目標，是我們教師需要重點考慮的問題。
一、保證高效性
在實施課堂展示之前，教師一定要認真批改學生的導學案，對學生的答題情況進行匯總，做到胸有成竹。展示要依據(jù)學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示，都不會的也不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來讓學生展示。高效的展示應有一定的層次性，教者要加強展示前的指導和點撥，引導學生在展示時能舉一反三，由一般到具體，由感性上升到理性。
二、形成互動性
課堂上要努力杜絕“事不關己，高高掛起”的現(xiàn)象，學生展示要形成“眾人”集體參與效應。展示是孔雀開屏，學生要爭著展現(xiàn)自己最美的一面；展示又是對山歌，這邊唱來那邊和，爭奇斗艷，相映成趣，既“互”更“動”。當然我們不能片面地追求熱鬧，而忽略展示的目的。展示不是信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示。本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！
三、突出靈活性
在導學案的具體運用上，當注意“死而不僵”，導學案給學生呈現(xiàn)了自學的進程，也是我們上課流程的縮影，這個程序是“死的”，這是課改得以開展的基本保障。但是我們在具體的操作上，學生的展示不能局限于導學案上的內容，每一個步驟和每一個題目都是可以派生出一些問題的，我們應倡導學生根據(jù)自己的思考適當?shù)匮a充強化。特別是我們老師，要根據(jù)班級學生的具體情況引導學生在展示時對部分問題作必要的深挖，如果將課堂演變成對答案，這不只是對課改的褻瀆，也是我們老師思維與教學水平的退化。
四、保持新穎性
導學案的內容是固定的，但教者可以巧妙地切入文本的學習，引導學生運用多種新穎的形式去展示學習的成果，如可通過海選演員、角色體驗、記者采訪、穿越時空等形式，調動學生的興趣，激發(fā)學生的熱情。導學案一個重要的特點就是明確了教學的幾大版塊，但這并不排除教師可以精心地設計各個環(huán)節(jié)。富有詩情畫意的導入語、自然流暢的過渡語、言簡意賅飽含激勵的評價語，精彩的視頻、優(yōu)美的歌曲，不同形式的朗讀、最具特色的表演，這些獨具匠心、激情洋溢、層層推進、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，都是教者備課時可以充分準備的亮點，都是教師可以把學生的展示形成整體的有效手段。如果有人把導學案上的幾大版塊當成是鐐銬的話，那我說帶著鐐銬我們也可以帶領學生跳出華麗的舞姿。
語文課上展示什么
寶應實驗初中 徐連書
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。美讀、吟誦是語文教學最基本的學科要求。但是，遍觀杜郎口中學教改模式下的語文課堂，更多的是學生對文本字詞句篇的釋疑問難，而很難聽到學生如癡如醉的瑯瑯讀書聲，更看不到教師在課堂上精當指導學生朗讀的場景。
為實現(xiàn)語文課堂的精美朗讀，體現(xiàn)語文學科的特色，讓語文課更像語文課，我認為可以安排下列三個環(huán)節(jié)作為對杜郎口課堂教學模式的彌補：一是在預習課時體味美讀；二是在展示課上表演、指導美讀；三是在反饋課上檢測美讀。
在“預習、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)上，可以通過自由朗讀，聽錄音范讀，個性朗讀，互動朗讀、點評朗讀、檢測朗讀等形式，讓學生進行多種形式的美讀展示活動。要讓學生讀準字音，讀清層次，讀出情感，讀透角色，更要讀出作者的心聲和隱藏在字里行間的微言大義。要讓美讀成為語文課堂上的主聲音、主旋律。真正的語文朗讀，不是泛泛而讀，也不是形式上的花樣翻新，而是要通過師生之間、生生之間的朗讀、體味、點評、指導，真正提高學生的朗讀能力。
語文課上，教師如何更有效地組織學生品析文本？我認為，每個小組的“展示時間”不要平均分配，每課的“展示重點”也要根據(jù)具體文本有所側重。要通過設置課堂的主問題，并通過對主問題的討論，達到對文本進行獨到的有特色地品析。假如每班分成六個小組，每節(jié)“展示”課設置兩個主問題和四個次問題，由兩個小組做“重點展示”，其余的四個小組做“次要展示”。只有這樣集中時間，突出重點，“展示”課上的品析，才能有所側重，并取得深層品析的效果。
【操作策略】
課堂展示指南
寶應中學 杜士明
新課堂的精髓主要體現(xiàn)在學生的課堂展示中。課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。
一、展示內容
展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當?shù)念A設。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。
對于需要展示的問題，可要求學生按照以下幾點進行展示：1、解題過程（應該按照講解的思路去寫，便于其他學生看出問題的實質）；2、解答要點（解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3、解題總結（解題后簡要的總結、提煉，提升自己對一類問題的歸納和思考）；4、疑錯提示（解決此類問題極易出現(xiàn)的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題）。
展示任務應當在學生小組討論的時候隨機分配，但是由于小組的順序相對固定，老師們往往習慣于按序分配，容易導致序號排前的小組經常展示前面容易的問題，這樣對學生的整體發(fā)展沒有好處，因此老師應當在教學設計中記錄下各個小組展示的問題，下一節(jié)課展示任務要進行循環(huán)分配。
二、展示類型
展示類型分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示即學生經過小組討論后將需要展示的內容抄寫在黑板上；而動態(tài)展示則是學生互動交流過程中的展示，這個過程展示的是學生的語言組織和表達能力、面對其他同學提出問題后的應對能力以及相應的形體和行為表演等，它需要學生對所涉及的問題有比較全面而深入的思考，它反映了學生課前準備的是否充分和思維敏捷性。
三、展示方式
展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。書面展示，要求能將展示的內容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀和理解題意和解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點；行為展示則是希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學生了解問題的實質。
四、提高展示效果的方法
1、對學生的展示要給予適當?shù)脑u價
評價是無形的激勵，恰當?shù)脑u價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果，多給學生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。
2、設計富有啟發(fā)性的引導問題，激發(fā)學生的思維，誘發(fā)學生展示的欲望
這場改革的關鍵之一是學生手中的導學案，它既影響著學生自主學習、小組合作討論的效果，也影響著課堂展示和師生互動的教學效果，所以，導學案的編制要為學生提供有價值的內容，使學生有話可說、有話好說。因此，設計恰當?shù)膯栴}是關鍵。
3、設計多元化的互動形式，激發(fā)學生的展示興致
學生開始時出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時間長了，新鮮感沒了，熱情會減退，勢必影響課堂效果，此時需要老師們設計多元化的互動形式激發(fā)學生的展示興致。
4、培養(yǎng)學生自我展示的能力
一般來說，學生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學生進行展示培訓。培訓應按照課堂展示的標準和要求進行，必要時要敢于叫停。
5、修煉教師課堂駕馭的內功
導學案是教師駕馭課堂的真正抓手，在課堂上，教師需要做到：
（1）選擇重點問題作重點討論，不要平均用力，簡單容易的問題一帶而過，突出重點，解決難點、疑點。
（2）不要輕易打斷學生的發(fā)言，你的打斷會使學生茫然不知所措，從而影響交流而耽誤時間。
（3）教師作為課堂互動的一員，應當在適當時候通過提問或追問的方式給出你的問題讓學生討論回答，通過學生的討論和回答實現(xiàn)你的教學意圖。
如何指導學生展示
寶應實驗初中 姜國慶
在新課堂模式中，學生展示是一個重要環(huán)節(jié)，它的成功與否將直接影響課堂效益的高下。因此，如何指導學生展示已經成為每一位老師的必修課，通過多次的觀摩與實踐，我認為，對于學生展示的指導可以從以下三個方面進行：
一、展示前
1、要讓學生明確展示的重要性。老師首先要告訴學生：在你展示的時間里，你就成了老師的替身，其他同學能不能聽懂這節(jié)課，就看你的展示效果了。精彩源于精心，要展示精彩，你肯定要精心準備，認真預習。而你經過精心準備并且精彩展示的內容，必將長時間留存于你的腦海之中。長期堅持下去，你的口頭表達能力和知識水平肯定會有大幅度的提升。那時的你，儼然就是一位小老師了。其次要進行方法指導，讓學生按《課堂展示歌》中的標準來要求自己：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。
2、要讓學生認識認真預習的重要性。老師布置各組的展示任務，必須是在學生全面學習本節(jié)內容的基礎上的，各組只是展示的內容不同而已。（1）明確預習目標與方法。教師口頭提出，或師生共同提出，要對學習小組的預習任務進行分配，規(guī)定預習時間；（2）做好預習指導。學生預習時，教師以參與者的身份參與到學生中去，解答學生的疑惑，進行必要的指導；（3）收集預習疑難，掌握需要展示的內容。
3、教師要重點準備：（1）展示形式（展示形式應力求新穎多樣）（2）預見性困難；（3）追問的方式與問題設計；（4）需拓展、延伸的內容（為了達到舉一反三、觸類旁通的目的）。
二、展示中
1、先學后“教”，當堂達標。展示分為組內的小展示和班內的大展示。課堂上，教師應先對展示內容進行恰當分工：要求學生選取具有普遍性的問題、代表性的問題、出錯率高的問題、能歸納方法規(guī)律的問題重點進行展示，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”。為防止學生出現(xiàn)展示價值不高的問題，教師應及時明確：學生提問時，要有自己的初步看法；集體討論、組長把關，提出的問題一般是組內解決不了的。
2、學生展示時，此時教師的指導可以以手勢的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學生隨時小聲提醒，也可以事先把展示時的注意點讓展示的學生詳細寫在學習指南或小紙條上，讓他隨時進行自我監(jiān)控，自我調整。
學生展示時老師不能把自己完全等同于聽眾，還應該從下面幾個方面繼續(xù)對學生進行指導：（1）追問：當學生展示不到位，或學生的錯誤未被指出時，或學生重點規(guī)律未總結出時；（2）點評：點評要及時、準確，就像點穴一樣，話越少越精越好，一般不超過五句；（3）拓展：指導學生上下聯(lián)系，當學生展示完畢時，老師可以故意改變題目條件等，追問學生；（4）提升規(guī)律：歸類形成專題，總結提升規(guī)律；（5）評價：賞識鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的，激勵表揚進步變化大的。
三、展示后
1、學生展示之后，老師可以先讓每個人進行自我評價，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)還有待提高。然后讓小組內所有同學互評，最后老師再做總結性評價指導，并讓展示不很成功的學生在小組內重新展示一次，同時給他制定下一次展示的目標，并要求他要比這一次有進步。
2、學生要及時反思展示中的得與失，教師在每節(jié)課后也要思考得與失，特別是如何讓學生動起來，讓學生的課堂展示真正達到高效。
學生不發(fā)言是因為無話可說，而無話可說是因為預習自學不得法、不到位。人天生就有求知欲、表現(xiàn)欲，有獲得成功、得到肯定賞識的愿望，只要老師預習指導到位得法，評價激勵及時恰當，讓學生動起來并不是太難的事。學生適應新的學習方式，養(yǎng)成新的學習習慣需要一個過程，而這個過程并不需要太長時間。
還可以采取以下做法：（1）單獨找個別學生談話，進行鼓勵；（2）組織小組內其他同學，去關心、幫助、帶動表現(xiàn)不積極的同學；（3）上課加大提問力度，在展示環(huán)節(jié)，學生提問學生，對于回答不過關者，在學習小組量化評比中適當扣分；（4）限時反饋，讓學生掌握一些做題技巧及方法。
【課堂傳真】
讓學生“動”起來
寶應實驗小學 丁銀山
教師應激發(fā)學生的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。為此，我們應努力創(chuàng)設民主、寬松、開放的課堂氣氛，放開手腳讓學生大膽積極地探索，充分讓學生“動”起來，使他們成為學習的主人。
一、聯(lián)系實際，學生愿意“動”
學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
如在教學《認識百分數(shù)》這一課時，為了達到使學生愿意“動”的目的，我設計了以下四個步驟：（1）說說收集的百分數(shù)的來源，引出數(shù)學知識來源于生活，指出學習百分數(shù)的重要現(xiàn)實意義；（2）比較三杯糖水的含糖率，引出用分母是100的分數(shù)易于比較大��；（3）比較寶應酒廠“五瓊漿”、“齡酒”，以及前幾年剛剛投產的“揚州人”三種品牌白酒的酒精度，引導概括出百分數(shù)的意義；（4）交流百分數(shù)的意義，投影出剪報“我國首條橫貫東西國道主干線全線通車”，分析其中百分數(shù)的意義，進行愛國主義思想教育。通過這樣四個步驟，既使學生愿意動手、動口、動腦，又使學生明白了數(shù)學知識來源于生活又應用到生活中去，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
二、化靜為動，課堂無限精彩
“好學之，不如樂學之”。數(shù)學學科特點之一就是其抽象性，也正是這一特點很容易使小學生產生厭倦心理。如果讓學生在“動”中學習，學習效果就會成倍增加。
案例一：《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》教學片段
老師把寫著1—15這15個數(shù)的卡片貼在黑板上，并在這些數(shù)的下面貼一個紅圈與一個綠圈。
提出要求：把2的倍數(shù)貼在紅圈里，把3的倍數(shù)貼在綠圈里。（一名男生和一名女生板演，男生負責找2的倍數(shù)，女生負責找3的倍數(shù)。）
做著做著，板演的2位同學爭論起來，認為6和12都應該放在自己的圈里。當女生把6和12放在自己的圈里以后，男生趁女生不注意，悄悄地把6和12“偷”到自己的圈里。（下面的同學一片笑聲）
師提問：6和12到底應放在哪個圈里？
生1：兩個圈里都可以放。
生2：6和12既屬于第一個圈，也屬于第二個圈。
師：你能想一個兩全其美的辦法，讓他們不再爭吵，使6和12既屬于第一個圈，也屬于第二個圈。
生：把紅圈與綠圈靠起來，使他們中間相交叉。把6和12放在他們交叉的圈里。
師：這個同學想得多妙呀�。ㄈ喙恼疲�
其實，以前也聽過許多老師上過這節(jié)課，總感到要上好很不容易，課堂氣氛一般都比較沉悶，學生在學習過程中則會感到枯燥、無味。然而在這個環(huán)節(jié)中，教者“別出心裁”，創(chuàng)造性地使用了教材，把書中的“死”圈變成了黑板上可移動的“活”圈。不僅如此，老師還精心設計了一個“陷阱”，即讓板演的同學“爭”6和12這兩個數(shù)，從而引起全班同學的積極思考、主動獻策，“公倍數(shù)”這個概念的教學也就水到渠成。
再如，教《9的乘法口訣》時，我應用了徐斌老師的方法，用手指輔助教學。即把雙手放于桌面上，說一九得九時，屈起小姆指，剩余九個就是得到的九。說二九十八時，就屈起無名指，那么這時無名指左邊的小姆指就代表十，無名指右邊的八個手指就表示八，以此類推。用學生自己身上的部位學習，學生興趣高。
總之，課堂上要充分創(chuàng)設活動情境、問題情境，讓學生自主動手、動腦、動口，通過獨立思考、合作交流、探究解決，感受成功的樂趣，增強學好數(shù)學的信心，使學生真正處于學習的主體地位，成為學習數(shù)學的主人。
【言論廣場】
做課堂的主人
寶應中學09級13班 倪春波
“我的課堂，我做主！”課堂上，學生是主人。
老師在課堂上鼓勵學生上臺展示，絕不是為了培養(yǎng)一兩個“能說會道”的人，在教師眼中，學生之間是平等的，“勇于展示，樂于展示”是我們一直追求的狀態(tài)。
為了公平，老師分配給小組任務時，必須輪流分配，讓每個小組中的成員都有相對均等的展示機會。這樣做，將有利于培養(yǎng)我們的自信心，有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率。
老師在課堂上甘為綠葉的精神，為學生展示奠定了基礎；對學生適時點撥，為學生展示創(chuàng)造條件，保障了展示的質量；評選“優(yōu)秀小組”、“展示之星”，為學生展示提供了動力。
我們要發(fā)揮主觀能動性，不斷提高展示水平；實行組內民主，保證每一個組員都有機會展示；不斷交流經驗，保證每一個組員都能展示好。
激發(fā)興趣 靈活展示
寶應中學09級4班 胡 霄
“學而不思則罔”，學習的過程一定得伴隨有思考，而學習的主陣地在于課堂，課堂也是學生的大腦最為活躍的時候，此時不思，等待何時？而是否有思考，取決于是否參與課堂。參與課堂的一個最重要的外化表現(xiàn)就是主動回答問題。如何防止課堂存在“冷場”現(xiàn)象，我認為應從如下方面著手改善：
1、調動學生展示的欲望
欲望是動力的源泉，無“欲”便無“求”，因此首先應以提高“展示欲”上入手，可行的方法有：（1）在教室后墻貼一張大白紙，寫下全班同學的名字，后面留一行空白，哪個學生課堂回答了問題，下課就讓班長在該同學名字后面打個五角星，一段時間下來，五角星誰多誰少，大家有目共睹，眾生焉能不為之所動；（2）實行搶答制，老師仿開心辭典形式，提問之后，學生搶答，不必舉手，直接站起，無論正確與否，眾皆鼓掌，且擊掌次數(shù)不過三。
2、把握教師提問的分寸
問題過易，如下里巴人，人多嘴雜，沒有實效；問題過難，又似陽春白雪，曲高和寡，應者不過寥寥數(shù)幾。從問題的選擇上把握，可行的方法有：老師在平時改作業(yè)的過程中稍作留意，對問題分類、分項、分級，在課堂上講的題目應處于中檔水準，當然也不是要摒棄難題和容易題，容易題可以提高學生信心，只是在“量”上要有一個度，難題可以拿出來調劑一下氣氛。
3、創(chuàng)新問題提出的形式
課堂上一般由老師提出問題，學生逐個回答，回答不了的由老師幫助解決，這種形式沒有懸念可言，故難免枯燥。因此在問題提出的方法上可采取“連帶提問法”，即同一課的幾個問題之間是相互有聯(lián)系的，老師可利用這種聯(lián)系，在一個問題解決后，更進一步，連帶著再問一個“為什么？”從而導入下一個問題，直至問題全部解決。環(huán)環(huán)相扣，整個過程渾然一體，學生參與的興致和機會大大提高了。