教學評價，為學生成長護航
2011年，翔宇“理想課堂”著力推進“教學評價”改革，教學評價的重心從關(guān)注教師的技能素養(yǎng)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學習狀態(tài)。開學初，集團總校長盧志文從“知識”、“技能”、“智能”三個層面闡述學習原理，對集團各校進行了教學評價通識培訓。本期，編輯一組相關(guān)文章，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
【理念引航】
以學評教 教學相長
寶應(yīng)實驗初中 陳衛(wèi)平
“理想課堂”的推進，改變了教學評價方式，評價的重心從看教師的教學素養(yǎng)、主導作用，轉(zhuǎn)移到看學生的學習狀態(tài)和主體作用。評課者現(xiàn)在習慣于通過觀察學生在課堂中討論、展示、質(zhì)疑的表現(xiàn)和教師點撥的機智來評價課堂教學的得與失，以推進課改的深入和教師的專業(yè)成長。
一、看學生討論，評課堂教學的氛圍
學生討論環(huán)節(jié)呈現(xiàn)小組合作學習狀況，學生是教育教學資源之一，合作學習有助于學生相互之間解決基礎(chǔ)性的學習疑難，有助于學習方法的交流，更有助于課堂教學熱烈而有序的學習氛圍的營造。徐海老師在《用天平測物體質(zhì)量》一課教學中，在討論環(huán)節(jié)精心設(shè)置了七個問題，這些問題一環(huán)扣一環(huán)，密切關(guān)聯(lián)，我們在課堂上看到學生討論時非常投入，學生或講解，或記錄，或提問，忙而不亂。學生全員參與的熱烈討論，為展示環(huán)節(jié)提供了充分的知識、組織等方面的準備，但是我們要避免表面熱烈但實質(zhì)無序、低效的討論環(huán)節(jié)，避免少數(shù)學生游離于小組活動之外。
二、看學生展示，評課堂教學的效度
學生展示環(huán)節(jié)主要考察學習小組分工是否明確，學生是否會展示，展示是否得體大方，展示的效果是否達到了預(yù)期的目標。在駱長順老師《長度和時間測量（二）》課堂展示環(huán)節(jié)的教學中，我們看到學生展示長度特殊測量的五種方法時較為精彩，五個學習小組均以合作小組為單位，四人一組分工具體明確，一人講解、一人板書、一人補充、一人答疑。有的小組為了加強直觀性還自制了學具，使人聽起來淺顯易懂、興趣盎然，學生展示面廣，達到了預(yù)期的教學目標，課堂教學的效果較好。雖然學生還顯稚嫩的講解暫時達不到教師的要求，但我們總能欣喜地看到學生的能力是不容低估的，展示的積極性一旦調(diào)動，在課堂上總能收獲精彩。
三、看學生質(zhì)疑，評課堂教學的深度
學生展示過程可能有疏漏、不夠全面、不夠深入，學生在討論環(huán)節(jié)有一些不能解決的問題，因此，其他學生多多少少會有質(zhì)疑。學生有質(zhì)疑、會質(zhì)疑反映學生思維的深度，也反映了課堂教學的深度。在有些課堂我們很少看到學生的質(zhì)疑活動，但有些課堂我們看到學生不僅積極提問，有時還會與展示的學生相互辯論，使課堂既精彩又深入推進。在萬捷老師的課堂，我們總不時地看到學生間質(zhì)疑活動的精彩，有時就像答記者問或辯論會的場景，令聽課的老師收獲頗多。
四、看教師點撥，評課堂教學的駕馭
新課堂不會因?qū)W生參與討論、展示、質(zhì)疑而老師無事可做，實際上對老師的要求更高了。以前教師講學生聽，教師完成任務(wù)心中有數(shù)，而現(xiàn)在學生講，教師點撥無法預(yù)先準備。所以，對于課堂的每個環(huán)節(jié)、每個問題、每個學生，教師都必須細心準備、觀察、及時點撥和引導，在有限的時空中有效駕馭課堂，使學生向預(yù)設(shè)的目標前進。任瑞明老師在安排學生討論時，提出的問題清晰簡明，并時常參與其中了解討論的進展情況；在展示環(huán)節(jié)有時插入的一兩句話使學生柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)；在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有時一個幽默點燃了學生的熱情和智慧。因此，我們通過教師的及時有效的點撥，看到了教師對課堂駕馭能力的強弱，這恰恰是教師推進課改的重要能力。
課堂教學的多維評價
寶應(yīng)實驗初中 馬學彬
課堂教學評價應(yīng)該是多維和綜合的。
首先，我們可以從課堂教學目標角度進行評價。教學目標是否符合新課改要求；目標定位是否符合學情特點；教學內(nèi)容選擇是否凸顯目標。
其次，我們應(yīng)該從學生活動方面進行評價。自主活動時間是否充分；小組討論是否任務(wù)明確、氣氛熱烈、全員參與；版面利用是否充分合理，書寫是否清晰美觀；展示是否形式多樣內(nèi)容精彩；未展示的學生是否能安靜聆聽并形成共鳴、互動，能否適時進行歸納記錄。
再次，我們可以從教師活動方面進行評價。教學流程預(yù)設(shè)是否清晰合理并符合學生認知規(guī)律；教學活動組織指令是否清晰，分工是否合理；教師角色定位能否充分相信并依靠學生推進教學，能否留足夠的討論展示時間；教者能否及時點評，提升學生討論、展示質(zhì)量，促進學生思考；能否有效組織學生動靜活動轉(zhuǎn)換，能否分配給學生一定的獨立練習、總結(jié)時間；課堂最后能否留給學生合理的當堂檢測時間。
【一線傳真】
讓每個學生體驗成功
寶應(yīng)實驗初中 葛春燕
“用一把尺子去評價，只有一批好學生”，“換一個角度，每個學生都是第一”，在教學工作中，從多角度評價學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予贊揚，將會給學生帶來積極的情感體驗，才能使他們進步。
在學習《圖表的建立與編輯》一課時，在最后的“學習效果評價”環(huán)節(jié)，我設(shè)置了學生的自評、學生之間的互評，從是否積極參與討論、完成任務(wù)情況、與他人合作情況、有何收獲與體會等多方面進行評價，然后分別評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的一些同學，進行表揚和獎勵。這樣每個學生在這些多角度的評價中，都能夠收獲成功，感受到快樂，從而更好地進行下面的學習。
比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”通過不斷的摸索、實踐，我深刻地體會到：在信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)多想辦法，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，這樣的教學才是成功的教學。
評價促進孩子快樂成長
寶應(yīng)實驗小學 陳 燕
創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂評價是關(guān)鍵。作為教師，我們應(yīng)當引導學生參與課堂評價，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使師生之間、學生之間多向交流，在共同活動中自主學習。怎樣讓評價走進課堂，走進孩子們的心中，去感染、影響和塑造學生？我們始終在不停地思考和摸索著。
一、參與課堂評價，激發(fā)學習熱情
今天，學習新的一課，請幾個同學朗讀課文，磕磕絆絆，漏洞百出。這讓我頗為疑惑，預(yù)習紙不是都填滿了嗎？怎么連讀都讀不好呢？經(jīng)過了解，知道了原因，在下一次的課文預(yù)習中，我稍做了一些引導：“同學們，下一堂課我們將學習課文《蘋果里的五角星》，文章標題的旁邊是一個又大又紅的蘋果，這么誘人的蘋果里到底藏著怎樣的秘密呢，請同學們回去之后用不同的方式來切蘋果，你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)哦。然后把自己的發(fā)現(xiàn)過程寫在預(yù)習紙上。熟讀課文，打上批注，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，寫上自己的理解、感受和評價。明天的課堂我們一起來分享你的所得。”第二天，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的書上密密麻麻地寫滿了批注，課堂上我們一起交流批注所得，氣氛空前的活躍，一堂課下來有種暢快淋漓的感覺。邀請學生一起來參與討論、評價，分享思考所得，竟然會激起他們?nèi)绱烁叩臒崆椋纱丝梢姡⒆觾?nèi)心對參與課堂評價有多么強烈的渴求啊。
二、感受課堂評價的魅力，演奏美麗的生命之歌
人們常常用“童言無忌”來形容孩子們的天真可愛。孩子的內(nèi)心世界猶如一泓清泉，清澈而明晰，使人心動。如果在課堂上他們也能直言不諱地對老師的思想觀點進行評價，這就能使評價的內(nèi)涵更上一個臺面。在講解練習題的詞語辨析時，進入我眼簾的盡是孩子們期待的眼神，他們期待著我的分析和講解。我靈機一動：“同學們，對于‘連續(xù)’、‘陸續(xù)’、‘繼續(xù)’這三個詞語的辨析，老師都搞混了，誰來幫老師理理呢？”我的話音剛落，就有一個學生站起來說：“我覺得連續(xù)是不間斷的，而陸續(xù)和繼續(xù)是間斷的。”這孩子對語言何其敏感,我內(nèi)心一陣欣喜,高興地說：“你很會觀察，也很會思考。”我的激勵性評價猶如給孩子注上了一貼興奮劑,舉手的人更多了。被點到名字的一位女生眼睛里閃著亮亮的光，迫不及待地說：“老師，我還能用畫圖的方式來區(qū)別三者之間的不同呢。”說著直奔到講臺上，認真地畫了起來。課堂上引導學生參與評價，有效地發(fā)揮了學生的潛能，幫助學生認識自我，擁有了自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。我也欣喜地看到，通過評價的杠桿，我和孩子們的語文課堂似乎有了一種全新的氣象：學生動起來了，課堂活起來了，上課時不時會有未曾預(yù)約的精彩不期而至……然而在高興的同時，似乎又有一些以前沒有考慮過的問題接踵而來。我想,這就是學生參與課堂評價的魅力所在，是它演奏著學生美麗的生命之歌。
三、注重語言技巧，促進孩子快樂成長
有人說美國人的自信是與他們不斷給予彼此的夸獎有關(guān)，只要有成就或進步，不管大小，只要有閃光點，父母與孩子間、夫妻間、朋友間、熟人間都會互相夸獎。的確，人需要鼓勵，而孩子尤其需要鼓勵。贊揚時的不吝、批評時的小心是引導學生自我激勵的前提，因為孩子需要自我陶醉，需要精神力量。一個會教學的老師，首先是一個會表揚的教師。多一些贊美，少一些指責，對學生的成長是十分重要的。”學生參與課堂評價亦是如此。教師運用巧妙的評價語言，讓學生在獲得啟迪的同時釋放靈性，點燃思想的火花。一句評價對教師來講并不算什么，但對于一個孩子來講，其意義就大了，說不定會改變他們的價值觀和人生觀。教學中，教師就應(yīng)該用積極的眼光，從多角度，全方位去看孩子，肯定學生的想象，讓學生在自尊自信中快樂的成長。一個微笑、一個眼神、一個手勢、一個撫摸也許就是推動孩子不斷往前的一股動力。
作業(yè)評價用語
寶應(yīng)實驗初中 孫立忠
1、表揚型批語
學生都有自尊心和榮譽感，希望自己的能力和成績得到教師的肯定和贊賞，我們教師不要吝嗇自己的語言，關(guān)鍵的時候，要多給些表揚型語言。如當作業(yè)中出現(xiàn)精彩處，隨手批下一個“好”字，往往使學生在拿到作業(yè)本時臉上會露出成功的喜悅。“你的解答更簡單、更妙，出乎老師意料，好！”、“你的解法不同凡響，很有數(shù)學才能。”、“這道題的解法新穎獨特，敢于創(chuàng)新，聰明！”在接下來的作業(yè)中，學生更是開動腦筋，積極思考，以期得到更優(yōu)的評價。
2、鼓勵型批語
對于學生的每一點進步，特別是對后進生，教師要抓住每一個閃光點，及時地進行鼓勵。為此，我總會在學生的解題過程中尋找“亮點”，在旁邊注明：“到這兒的思路很正確，再繼續(xù)想一想，你就成功了”；或是“老師為你的進步而高興”；或是“你是進步最快的，繼續(xù)努力！”；或是簡簡單單的一句“再想想”、“加油”等等。這些富有情感的語言，可使學生得到鼓勵，激發(fā)其學習積極性。
3、指令型批語
由于學生層次不同，作業(yè)完成情況也有所不同。對于成績比較好的學生，批閱時，可激發(fā)其斗志。如對于一些典型的題目，可指令其多給些解法，或改變題目中的題設(shè)或條件，創(chuàng)造新的題目，達到拔優(yōu)的效果。如：“你一定會成功！”“你肯定會有更好的方法！”……
【課改展臺】
2008年底，翔宇啟動“課堂改革”，探索“理想課堂”模式。集團各校陸續(xù)進行實踐探索，取得階段性成果，贏得社會的廣泛關(guān)注。從本期開始，“課堂”版推出“課改展臺”欄目，報道集團各校探索“理想課堂”的實踐經(jīng)驗與優(yōu)秀成果。
寶應(yīng)中學“理想課堂”探索
宗兆宏
寶應(yīng)中學變革課堂教學方式，激發(fā)學生參與學習的積極性，提高參與活動的廣度、深度和效度；加強課堂師生學習合作性，在合作學習中集智、互助和共贏；深化課堂師生學習探究性，讓學生在學習中體驗知識形成的過程，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高課堂教學的效率、效益和效果。
一、理想課堂“三段六環(huán)”模式
1、理想課堂的三個階段
課前：教師導學，學生自學，自主探究；
課中：小組交流，展示講解，質(zhì)疑釋難，合作探究；
課后：適量練習，促進技能轉(zhuǎn)化。
2、課中合作學習的六個環(huán)節(jié)：
（1）目標解讀：明確目標，讓目標貫穿學習過程；
（2）預(yù)習交流：小組合作探究自主學習中的難點；
（3）分組展示：研究難點，小組代表輪流主講；體現(xiàn)以學生為課堂主體的立場，這是教學方式的根本轉(zhuǎn)變；
（4）質(zhì)疑點撥：生生交流，師生互動，多邊合作，引發(fā)質(zhì)疑，促進思考，知識在思維碰撞中構(gòu)建；
（5）達標檢測：目標測試，發(fā)現(xiàn)問題及時補救；
（6）總結(jié)延伸：歸納總結(jié)，拓展延伸，由個到類，由特殊到一般，掌握通性通法, 掌握規(guī)律。
二、實施理想課堂的六大原則
1、結(jié)構(gòu)性原則。課改伊始，必須堅決執(zhí)行理想課堂的模式，嚴格執(zhí)行“三階段”“六環(huán)節(jié)”結(jié)構(gòu)。
2、針對性原則。學生展示講解、質(zhì)疑釋疑、教師點撥必須針對學習的重點、難點、混淆點、易錯點。
3、訓練性原則。訓練案等練習是把知識轉(zhuǎn)化為技能、發(fā)展能力的依托和橋梁。
4、多元化原則。堅持課前獨學、課堂對學、群學、教師導學的多元學習方式，堅決反對滿堂灌和一言堂。做過了、錯過了、評過了、訂正過了、又錯了的實質(zhì)是學生沒有真正理解。而思考、討論、交流是理解必須經(jīng)歷的學習和思維過程。
5、展示性原則。每堂課必須要展示學生內(nèi)隱的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)知識錯誤建構(gòu)的原因，矯正思維，幫助建構(gòu)。個體、小組準備展示講解的過程是知識理解、分析、歸納、梳理、整合、內(nèi)化的過程。
6、創(chuàng)新性原則。堅決反對全盤否定和死搬教條。堅持使用導學案，但容量要適當；堅持基本框架，但可以做適當?shù)募訙p；堅持學生的展示環(huán)節(jié)，但展示形式要豐富多彩；教師的點撥不可或缺，點撥的時間長短根據(jù)具體教學實踐決定；堅持教師少講，但要把傳統(tǒng)課堂的精妙設(shè)計、PPT課件和精辟講解融入到理想課堂中去；堅持變革課堂不動搖，但要對其中影響學習效率、效益、效果的問題加以解決。
三、理想課堂的六個支撐
1、高質(zhì)量的導學案。導學案應(yīng)體現(xiàn)指導和利于自學兩大功能，體現(xiàn)學科基本知識、核心知識，即學科的結(jié)構(gòu)性知識，知識呈現(xiàn)問題化，問題設(shè)計序列化，以問題引導預(yù)習，以問題引發(fā)思考和探究。切忌以題目代替問題，避免把導學案變成習題集。
2、學習共同體（小組）建設(shè)。建設(shè)目標：合作意識，目標意識，競爭意識，責任意識，團隊精神。建設(shè)途徑：彰顯個性化小組特色，能力目標引領(lǐng)方向，嚴格的組規(guī)培養(yǎng)良好組風，監(jiān)督機制培養(yǎng)自律和他律。合學技能：積極參與，民主平等，團結(jié)協(xié)作；堅持觀點，學會妥協(xié)，主動溝通；善于說理，認真傾聽，禮讓寬容。
3、講解、質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方法：課前指導、課中點撥、課后完善。質(zhì)疑指導：聯(lián)系實際，改變條件，變換視角，因果聯(lián)系，逆向思維，在相同處，在交叉處，在相異處，在疑難處。釋疑指導：引導自己探尋，共同討論釋疑，查詢資料釋疑，引申到課外去探索。
4、課堂的精心預(yù)設(shè)。了解學情，了解需求，確定起點，精心備課。精心設(shè)計教學，熟知教學系統(tǒng)內(nèi)容、重點和難點，并對精心預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容內(nèi)化于心。對學生不能解決的疑難進行講解點撥，一定要做到：善于發(fā)現(xiàn)“點”穴，精心選擇“點”招，準確把握“點”機，反復(fù)錘煉“點”語，“點”撥精準通透，切忌蜻蜓“點”水。
5、有序、有力、有效的行政推進。掃除一切阻礙理想課堂實施的人和事；一切質(zhì)量問題都是理想課堂研究不深、措施不力、實施不到位的問題。推動方法：
（1）四課：示范課，備課組長以上干部和骨干教師的示范課引領(lǐng)理想課堂；研究課，理想課堂教學的研究課攻堅克難；達標課，高一年級過關(guān)課、提高課，高二年級優(yōu)秀課，高三年級資格課；匯報課，各年級未達標教師要上匯報課。
（2）四查：檢查導學案的編制質(zhì)量、完成質(zhì)量、批閱質(zhì)量；檢查課堂質(zhì)量的六個指標，即：從課堂模式、小組交流、學生講解、學生質(zhì)疑、學生釋疑、教師點撥；檢查小組建設(shè)，課堂評價情況，學習小組的組織、思想、文化建設(shè)情況，班級和年級每周和每月的評價與表揚；檢查各個備課組的研究活動，檢查理想課堂難點研究的進展和成效。
（3）四重點：重點保證預(yù)習時間；重點監(jiān)控合作學習過程；重點培訓講解質(zhì)疑能力；重點評價學習小組建設(shè)。
（4）四落實；以上各項工作有四個部門落實。學科組落實：導學案編制和審核，學生預(yù)習，教師批閱導學案，課堂程序結(jié)構(gòu)，學生講解的培訓，學生質(zhì)疑培養(yǎng)，教師點撥的準備。年級組落實：各個教學與管理環(huán)節(jié)的檢查、記錄、分析、反饋和完善。教務(wù)處落實：布置、檢查、評價和改進備課組、年級理想課堂的推進情況。教科室落實：選取研究課題、指導研究、了解研究進展、總結(jié)和推廣研究成果。
6、開展扎實有效的課題研究。理想課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，更是一種教育創(chuàng)新，它不僅與世界教育發(fā)展的步伐合拍，而且順應(yīng)中國教育發(fā)展的潮流，大方向是絕對正確的。但是，理想課堂還存在許多細節(jié)和操作方面的問題，需要進行完善，例如：理想課堂的操作環(huán)節(jié)和實施步驟的細化，學生的系列培訓，理想課堂的效率、效益、效果，課堂放和收的度的把握，尖子生的培養(yǎng)，待優(yōu)生的幫扶等等都是擺在我們面前而無法回避的問題，這需要我們開展扎實有效的課題研究解決。理想課堂課題研究采取項目負責制。
（作者系寶應(yīng)中學副校長）
【學生暢言】
我們需要的課堂首先應(yīng)該是快樂的，知識是海，課堂是船，小組合作學習是我們共同劃槳前行；我們在自主學習中為自己創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)而快樂，我們在合作探究中為問題的解決而快樂，我們在交流展示中為自己的自信與精彩表現(xiàn)而快樂！
我們需要的課堂更應(yīng)該是高效率的，我們可以從合作小組成員的討論中選取最優(yōu)的結(jié)果，或者從他們的討論中優(yōu)化出最佳的結(jié)論，還可以從其它組的展示中獲得更多的知識。我們需要在老師的引導下，在知識的海洋里乘風破浪！
——寶應(yīng)實驗初中09級12班 袁泉
我們很需要老師在課堂中為我們留有空白，任憑我們自己的想象去描繪美麗的藍圖，讓課堂成為我們展示自我的閃耀舞臺。在這個舞臺上，我們可以自由發(fā)揮，拋掉膽怯，暢所欲言，而老師則面帶微笑，給予點評；臺下的我們像潛伏在海中的魚，沉浸在一片美妙的深藍色中，看知識的浪花盡情跳躍，適時地抓住機會，浮上水面，亮出自己獨特的見解，這種課堂精彩自主，氣氛和諧輕松，像呼吸、吃飯一樣自然而然，這大概就是我們所期望的“理想”課堂吧！
——寶應(yīng)實驗初中09級12班 陸柳
課堂是充滿知識的，有人說“課堂是知識的樂園。”對此我極為贊同，課堂上僅有良好的氣氛是不夠的，或者說這只是個基礎(chǔ)，課堂應(yīng)該是知識的海洋，我希望課堂上有賞心悅目的山水風景，有回味無窮的生活故事，有蕩氣回腸的英雄人物，有刻骨銘心的平凡生命……領(lǐng)略汲取知識后也能明白許多道理。激情是基礎(chǔ)，知識是補充。讓理想課堂走進我們的生活，豐富我們的學習生活！
——寶應(yīng)實驗初中09級22班 郝煜洋
我心目中的理想課堂，并不只是老師一個人的舞臺。洋溢其中的，是同學們高舉的雙手和響亮的發(fā)言；我心目中的理想課堂，并不只是單單地遵循教科書，夾雜其中的，是同學們獨到的見解和天真的想法；我心目中的理想課堂，并不是“形單影只”的發(fā)言，伴隨其中的，是同學們互相的討論和互助的精神。
——寶應(yīng)實驗初中09級21班 陳尚尚