深度學(xué)習(xí)：理想課堂的必然選擇

　　面對(duì)海量教學(xué)內(nèi)容，教師怎樣才能確保學(xué)生達(dá)到深入和持久的理解？如何根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)差異構(gòu)建教學(xué)模式？如何為深度理解和批判性思維而學(xué)習(xí)？讓我們卷入深度學(xué)習(xí)，共同打造理想課堂！
 

【深度思考】

讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 童軍

　　新課程充分體現(xiàn)“人文性”、“綜合性”、“實(shí)踐性”三個(gè)基本原則。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之能夠在體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論等實(shí)踐中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。這就要求教師樹(shù)立開(kāi)放的課程觀，民主的教學(xué)觀和發(fā)展的學(xué)生觀，使課堂成為學(xué)生愉快的發(fā)展場(chǎng)所。
　　一、什么叫真正“動(dòng)”起來(lái)
　　課堂是否真正“動(dòng)”起來(lái)，與課堂主體——學(xué)生有很大關(guān)系，只有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂，才是真正“動(dòng)”的課堂。這樣的課堂應(yīng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
　　首先，課堂上學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、不間斷地“動(dòng)”。“長(zhǎng)時(shí)間”是指在課堂教學(xué)總時(shí)間中所占的比例應(yīng)較大，“不間斷”指的是在教學(xué)過(guò)程中，不能出現(xiàn)學(xué)生無(wú)所事事的“無(wú)效”時(shí)間，要讓學(xué)生始終有事可干。
　　其次，大數(shù)量地“動(dòng)”。要更多地發(fā)動(dòng)學(xué)生，要發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生。課堂教學(xué)中，只要有合適的機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生去“動(dòng)”——讓學(xué)生去觀察，分析，判斷，總結(jié)。應(yīng)盡量多地發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生，甚至是全體學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。
　　第三，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地“動(dòng)”。學(xué)生的“動(dòng)”有主動(dòng)和被動(dòng)之分，“聽(tīng)”、“看”等行為是被動(dòng)的“動(dòng)”，對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，效果很差。“論”、“評(píng)”、“議”等行為是主動(dòng)地“動(dòng)”。因?yàn)槟軐?duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“評(píng)”“議”“論”等是建立在思考的基礎(chǔ)上的，這種“動(dòng)”是主動(dòng)探索的體現(xiàn)。
　　第四，要高質(zhì)量地“動(dòng)”。“動(dòng)”有有效和無(wú)效之分，有效的動(dòng)是高質(zhì)量的“動(dòng)”，是學(xué)生思維活躍的結(jié)果，是使學(xué)生有收獲的“動(dòng)”，是符合最近發(fā)展區(qū)理論的“動(dòng)”，這種“動(dòng)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。
　　二、如何讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
　　能否使課堂“動(dòng)”起來(lái)，與課堂的主導(dǎo)者——教師有很大關(guān)系。首先要想使課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)，教師應(yīng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和高超的課堂駕馭能力。為此，我們必須多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論；多觀察，觀察課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題；多思考，思考教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；多總結(jié)，總結(jié)自己的教學(xué)思想和行為。一句話，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必先做一個(gè)“有心”的教師。其次，教師要時(shí)刻想著讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在課堂上，教師自己講是極容易的事，但要想讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是不容易的。是否“想讓學(xué)生動(dòng)”，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)意識(shí)是否先進(jìn)；有了“想讓學(xué)生動(dòng)”的思想，學(xué)生能否真的“動(dòng)”起來(lái)，這又是一個(gè)教學(xué)技巧、能力和水平的問(wèn)題。那么，如何能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)？
　　首先，要讓學(xué)生“敢動(dòng)”。在教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍，克服教師專制，體現(xiàn)教學(xué)民主。教師要以真正平等的身份，真正民主的心態(tài)與學(xué)生交流，而不是以唯我獨(dú)尊、高高在上的教學(xué)獨(dú)裁者的身份出現(xiàn)，只有這樣，學(xué)生才能“敢動(dòng)”。
　　其次，要讓學(xué)生“想動(dòng)”。教師通過(guò)對(duì)教材的分析和準(zhǔn)確的把握而設(shè)疑、激疑，在看似平淡無(wú)奇的地方巧設(shè)問(wèn)題，之后進(jìn)行鼓勵(lì)性發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)，如：“誰(shuí)能談?wù)勛约旱目捶ǎ?rdquo;“不要顧忌所答內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)，只要是你自己思考的結(jié)果就行”，“答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”，“對(duì)這一問(wèn)題有這樣一種認(rèn)識(shí)……你還有其他看法嗎？”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，勾起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生“想動(dòng)”。
　　第三，要讓學(xué)生“能動(dòng)”。要更多地發(fā)動(dòng)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、展示自己才華的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生有“動(dòng)”的意愿，哪怕僅僅是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，也應(yīng)給予其一定的空間和時(shí)間；要發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生，克服“雙邊交流”，提倡“多邊合作”。一般說(shuō)來(lái)，討論法和談話能給學(xué)生以展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能較為充分地“動(dòng)”起來(lái)。
　　第四，要讓學(xué)生“善”動(dòng)。在學(xué)生“動(dòng)”的過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，如果學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上不能繼續(xù)答下去，要適當(dāng)?shù)劁佋O(shè)臺(tái)階，使其順利完成作答；要適時(shí)地點(diǎn)評(píng)，如“你注意到了這一細(xì)節(jié)，很有價(jià)值”，“你的意思是說(shuō)……”等。對(duì)所有的屬于自主思考的答案，均應(yīng)給予鼓勵(lì)性和肯定性評(píng)價(jià)。內(nèi)容合理的要肯定其內(nèi)容；內(nèi)容有出入的，也要肯定其善于思考，勇于表達(dá)的精神。要充分肯定學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的“閃光點(diǎn)”，如“雖然在某方面還有點(diǎn)問(wèn)題，但你能說(shuō)到這些，說(shuō)明你認(rèn)真思考了”，這樣會(huì)使學(xué)生有一種“成功感”。對(duì)存在的問(wèn)題以委婉的方式給學(xué)生指出來(lái)，使其明確今后應(yīng)努力的方向和注意的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的“動(dòng)”，學(xué)生增強(qiáng)了信心，會(huì)逐步地樂(lè)于“動(dòng)”，并善于“動(dòng)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是很有幫助的。
　　第五，要讓學(xué)生自主地動(dòng)。對(duì)以上四點(diǎn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，學(xué)生的“動(dòng)”也就會(huì)逐漸地由“自發(fā)”到“自覺(jué)”，由被動(dòng)到自主，這樣就使這種“動(dòng)”由課堂延伸到了課外，由方法演變?yōu)橐环N能力，學(xué)生會(huì)因此而終生受益。
　　總之，只有這種師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的課堂才是真正“動(dòng)”的課堂。
 

【課堂傳真】
 

讓理解走向深入
——以《與朱元思書(shū)》教學(xué)為例
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校　李方模

　　比較與追問(wèn)是兩種極為有效的閱讀教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解課文。
　　《與朱元思書(shū)》是一篇經(jīng)典的文言課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，注釋詳盡，內(nèi)容淺顯，極適合學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。筆者嘗試讓學(xué)生將其與風(fēng)格極為相近的《答謝中書(shū)書(shū)》一文進(jìn)行比較閱讀，在比較中不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將課文的理解逐步走向深入，取得了較好的教學(xué)效果。
　　在熟悉文本的基礎(chǔ)上，教師提出本堂課的核心問(wèn)題：“這兩篇文章有哪些相似之處？”略加比較，淺層次的答案隨即涌現(xiàn)：“兩篇文章篇幅都很短。”“兩篇文章作者都是南朝時(shí)人。”“兩篇文章都是寫景。”“兩篇文章都大量運(yùn)用四字句。”“兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格相同，都有大量對(duì)偶句。”
　　要的就是這個(gè)“對(duì)偶句”，開(kāi)始追問(wèn)：“兩篇文章中哪些句子是對(duì)偶句？請(qǐng)找出來(lái)交流。”在同學(xué)們的努力下，《與朱元思書(shū)》中七組對(duì)偶句被全部找出，《答謝中書(shū)書(shū)》中的三組對(duì)偶句也被一一回憶出來(lái)。“不是對(duì)偶句的句子還多嗎？”“不多。”“其它句子整齊嗎？”“整齊。”“以對(duì)偶句為主且其它句子整齊的文章稱之為什么文？”“駢文。”——這是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，由“對(duì)偶句”上升到“駢文”，這就是理解上的深入。
　　學(xué)習(xí)還應(yīng)該深入：“這兩篇文章還有哪些相似之處？比如結(jié)構(gòu)上，課文為什么要把《與朱元思書(shū)》分為三個(gè)自然段？”立即有同學(xué)回答：“文章采用了先總后分的方法。”“請(qǐng)闡述。”“第一段總寫，后面兩段分別寫水和山。”“那《答謝中書(shū)書(shū)》呢？”“也是先總后分。”“能說(shuō)出兩文各自的中心句嗎？”“《與朱元思書(shū)》的中心句是‘奇山異水，天下獨(dú)絕’，《答謝中書(shū)書(shū)》的中心句是‘山川之美，古來(lái)共談’。”——通過(guò)比較與追問(wèn)，文章的結(jié)構(gòu)與中心句已經(jīng)理解。
　　繼續(xù)深入：“這兩篇文章還有哪些相似之處？比如本文的主旨。”“本文表達(dá)了作者厭惡世俗生活、追求美好自然生活的高潔志趣。”一聽(tīng)就知道答案來(lái)自于資料，學(xué)生未必真正理解。不要緊，繼續(xù)追問(wèn)：“你是從哪里看出來(lái)的？”果然無(wú)語(yǔ)。提示：“文章中哪些句子不是在寫景？”“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”“這一組句子是在寫什么？”“寫人。”“寫什么人？”“寫追求功名利祿的人。”“為什么要寫他們？與作者有何關(guān)系？”“寫追求功名利祿的人迷戀于大自然的美景，實(shí)際上是表達(dá)了作者厭惡世俗生活、追求美好自然生活的高潔志趣。”——又回到了最初的答案，這回學(xué)生是真正理解了。“《答謝中書(shū)書(shū)》的主旨呢？有什么句子可以體現(xiàn)嗎？”“《答謝中書(shū)書(shū)》也表達(dá)了作者追求美好自然生活的高潔志趣，是通過(guò)‘實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未能有與其奇者’來(lái)體現(xiàn)的。”“這兩篇文章的主旨有什么相同嗎？”“都表達(dá)了作者追求美好自然生活的高潔志趣。”——在比較與追問(wèn)中，又理解了本文的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
　　學(xué)習(xí)繼續(xù)深入：“這兩篇寫景文章在寫法上有什么相似之處嗎？”問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生無(wú)從作答。那就換個(gè)角度進(jìn)行提示：“《與朱元思書(shū)》這篇文章寫了哪些景物？找找看。”果然，有學(xué)生開(kāi)始回答：“有水、山、樹(shù)、鳥(niǎo)、蟬、猿等景物。”“寫了水的什么特點(diǎn)？”“寫了水的清澈和湍急。”“是怎樣看出水的清澈和湍急的？”“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”“為什么要寫‘游魚(yú)細(xì)石’？”“這是從側(cè)面表現(xiàn)水的清澈。”“‘水皆縹碧，千丈見(jiàn)底’呢？”“這是正面描寫水的清澈。”水急到什么程度？運(yùn)用了什么手法來(lái)寫的？”“‘急湍甚箭，猛浪若奔’，這里運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法。”“山有什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么修辭手法嗎？”“山很高，運(yùn)用了擬人化手法。”“從哪里可以看出來(lái)？”“從‘負(fù)’‘競(jìng)’‘爭(zhēng)’等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。”“山是靜止的，為什么在作者筆下成了動(dòng)態(tài)的？”“這是以動(dòng)寫靜，是作者想象的。”“以想象寫實(shí)景，寫作手法上叫什么？”“虛實(shí)相生。”“文章為什么要寫各種動(dòng)物的聲音？”“這是從聽(tīng)覺(jué)上寫山中景物。”“山上很吵鬧嗎？”“不，是為了表現(xiàn)山的幽靜。”“既然是表現(xiàn)山的幽靜，為什么要寫各種聲音？”“這叫以聲襯靜。”“和《答謝中書(shū)書(shū)》相比較，這兩篇寫景文章在寫法上有什么相似之處？”——又回到了開(kāi)始的問(wèn)題。由于有了前面《與朱元思書(shū)》的深入分析和理解，答案也就水到渠成了。
　　綜觀整堂課，比較閱讀貫穿全文，文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等閱讀教學(xué)任務(wù)，全通過(guò)比較閱讀得以完成。作為閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的主題探究與寫作手法，則在教師不斷的追問(wèn)中逐漸得以清晰，學(xué)生對(duì)文本的理解在追問(wèn)中也逐漸深入。整堂課，以學(xué)生比較閱讀的自主探究為主，教師則在追問(wèn)中穿針引線，比較為經(jīng)，追問(wèn)作緯，編織了一張閱讀理解的嚴(yán)密大網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入。

 

加點(diǎn)思想“佐料”
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 衡萍

　　數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，易讓人覺(jué)得枯燥乏味。要想解決這種現(xiàn)狀，首先，數(shù)學(xué)老師得努力修煉自己。一煉內(nèi)功，即專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)；二煉境界，即思想覺(jué)悟的提升。其次，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的時(shí)候，一定要努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)涵的豐富的德育素材，依托數(shù)學(xué)知識(shí)本身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與思想性的高度統(tǒng)一。

“和100交朋友”

　　在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)》的課上，學(xué)生通過(guò)擺小棒、撥珠子，學(xué)習(xí)了讀數(shù)寫數(shù)和數(shù)的組成。最后總結(jié)時(shí)，教師問(wèn)：“小朋友們，在今天這節(jié)課上，你們認(rèn)識(shí)了哪些數(shù)？”學(xué)生回答：認(rèn)識(shí)了30、40……100。教師又問(wèn)：“這些整十?dāng)?shù)中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？”學(xué)生說(shuō)喜歡的數(shù)很多，而且各有各的理由。

　　生1：我喜歡30，因?yàn)槲覌寢尳衲?0歲。
　　生2：我喜歡10，因?yàn)樗�是我認(rèn)識(shí)的第一個(gè)整十?dāng)?shù)。
　　生3：我喜歡20，因?yàn)槲业膶W(xué)號(hào)是20。
　　……
　　教師抓住契機(jī)故意問(wèn)：你們覺(jué)得老師希望你們最最喜歡誰(shuí)？學(xué)生齊聲回答：“100”。“對(duì)，老師最希望你們和100交朋友，希望你們?nèi)巳硕寄軐⒚恳淮蔚淖鳂I(yè)做成100分送給老師，也希望小朋友們每一天都因?yàn)楹玫谋憩F(xiàn)而得到100分，你們說(shuō)好不好？”學(xué)生很受教育，個(gè)個(gè)立即直起身子，端正坐姿，認(rèn)真聽(tīng)講，表示要努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取和100這個(gè)數(shù)做永久的朋友。
 

“橫看成嶺側(cè)成峰”

　　三年級(jí)，學(xué)習(xí) “觀察物體”時(shí)，學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)概括了很多的收獲。
　　生1：我知道了任何一個(gè)物體都可以從正面、上面和側(cè)面進(jìn)行觀察；
　　生2：我知道了同一個(gè)物體從不同的位置觀察到的形狀也各不相同；
　　生3：我知道了不同的物體從同一個(gè)位置觀察，看到的形狀有可能相同也有可能不同……
　　教師結(jié)合學(xué)生的總結(jié)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)會(huì)了觀察身邊的物體，不知道大家有沒(méi)有留心觀察過(guò)我們身邊的同學(xué)？如果讓你觀察同學(xué)的話，你覺(jué)得可以從哪些方面進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)？”一石激起千層浪，當(dāng)即學(xué)生們就像沸騰的油鍋一下子議論開(kāi)了。匯報(bào)時(shí)，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，可以從長(zhǎng)相、智商、勤奮等方面來(lái)看；有的說(shuō)，可以從思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)方面來(lái)看；有的說(shuō)，可以分別總語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科方面來(lái)看……
　　通過(guò)激烈地討論和深刻地比較分析，最后大家都形成了這樣的共識(shí)：我們每一個(gè)人，從不同的角度去看，都可以挖掘出他身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)然，也會(huì)發(fā)現(xiàn)他身上的不足，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。因此我們要學(xué)會(huì)客觀公正、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)一個(gè)人，既不能因?yàn)槟橙四撤矫鎯?yōu)秀，就“一俊遮百丑”，過(guò)分加以美化；也不能因?yàn)槟橙四撤矫娴牟蛔悖��?ldquo;一棒子打死”，認(rèn)為其一無(wú)是處。我們大家現(xiàn)在要做的就是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，通過(guò)努力，不斷趨向完善！
 

“努力成為知識(shí)的富翁”

　　在學(xué)習(xí)了四年級(jí)的“求平均數(shù)”后，教師讓學(xué)生思考：除了課堂上所學(xué)的求平均人數(shù)，求平均身高，求平均氣溫等等，想一想：生活中，我們?cè)谀男┑胤娇梢岳��?ldquo;平均數(shù)”來(lái)解決問(wèn)題？學(xué)生思維異常活躍，回答說(shuō)：可以求平均用水量，平均年收入，平均用電量，求平均分?jǐn)?shù)，平均身高，平均體重等等。教師抓住“求平均分?jǐn)?shù)”這樣一個(gè)亮點(diǎn)，立即提問(wèn)：一般，什么時(shí)候需要我們求平均分?jǐn)?shù)？“當(dāng)然是比學(xué)習(xí)成績(jī)。”學(xué)生異口同聲的作肯定回答。師追問(wèn)：你們希望自己班級(jí)是平均分高的班級(jí)還是平均分低的班級(jí)？“一定要是均分最高的班級(jí)”。學(xué)生個(gè)個(gè)底氣十足。“那怎樣才能使平均分高起來(lái)呢？你打算考多少？”有個(gè)學(xué)生像是特別知道老師心思似的高呼：我要刻苦學(xué)習(xí)，超過(guò)班級(jí)平均分，爭(zhēng)取借分給別人！“跟他想的一樣的，請(qǐng)舉手。”那一刻，所有的小手全都齊刷刷地舉了起來(lái)，清楚地表示了自己的決心！教師在為孩子們積極上進(jìn)的表現(xiàn)高興之余，即興說(shuō)了這樣一段話：同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都是好樣的！沒(méi)有一個(gè)人愿意自己是靠別人救濟(jì)而生存的。我為大家有這樣的志氣，感到無(wú)比的開(kāi)心！
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是一門精湛的綜合藝術(shù)，寓思想于數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方法。數(shù)學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生遨游數(shù)學(xué)知識(shí)海洋，接受智慧挑戰(zhàn)，享受創(chuàng)造快樂(lè)的同時(shí)，一定要不忘給數(shù)學(xué)課堂加點(diǎn)思想“佐料”，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)性和思想性的統(tǒng)一。
 

【言論廣場(chǎng)】
 

　　理想課堂不僅讓我們學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高了我們的學(xué)習(xí)，更讓我們提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)到了很多。

——寶應(yīng)中學(xué)11級(jí)13班 張超
 

　　現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂受到了很大的爭(zhēng)議。我認(rèn)為這其中的矛盾主要集中在老師、學(xué)生在課堂上地位如何和以什么樣的方式處理文本。語(yǔ)文課不是常常被上成工具課，就是被上成表演課；不是“一言堂”，就是“散放羊”。而構(gòu)建“理想課堂”就很好地解決了這兩個(gè)矛盾，為語(yǔ)文課堂指明了方向。

——淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校初中部 魏徽
 

　　作為物理老師我們應(yīng)當(dāng)有這樣一個(gè)強(qiáng)烈使命感：讓物理課真正成為同學(xué)們喜愛(ài)的一門功課,讓他們?cè)谖锢碚n中體驗(yàn)成功到成功的感覺(jué)，讓他們?cè)谖锢碚n上感受自尊，獲得自信。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展心智具有重要意義。

——寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 方寶順

　　理想課堂的全面展開(kāi)，極大地點(diǎn)燃了教師和學(xué)生的靈感，課堂中因熱烈談?wù)摱鴷r(shí)時(shí)碰撞出智慧的火花。在全新的課堂模式中，學(xué)生之間的課堂探究、小組合作成為其重要的組成部分。

——淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校初中部 凌雷
 

　 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。
　　因此，在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中盡情綻放出生命的色彩。

——監(jiān)利中學(xué) 陳延安

　　課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是向未知方向不斷進(jìn)發(fā)的旅程。教師在保證學(xué)生充分展示的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。只有這樣，我們的理想課堂才會(huì)時(shí)時(shí)精彩，處處精彩！

——淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校初中部 王方祥
 

　　通過(guò)問(wèn)題來(lái)提示激趣，通過(guò)問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥方法，這一形式既能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂效果的調(diào)控，又能夠很好的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究文本的愿望。

——淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校初中部 樊繼韋
 

　　成功的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，更要讓學(xué)生體驗(yàn)心理上的愉悅，產(chǎn)生一定的認(rèn)知效應(yīng)和心理效應(yīng)，現(xiàn)代教育越來(lái)越注重這兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

——寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 桂艾祥