優(yōu)化學(xué)案，理想課堂的必然選擇

 
理想課堂的構(gòu)建必然關(guān)注學(xué)案的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)案的編制和使用，勢(shì)在必行。

 

【深度思考】
 

優(yōu)化學(xué)案，
為理想課堂打造優(yōu)質(zhì)媒介
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 戚成林

　　日本學(xué)者稻川三郎把傳統(tǒng)課堂描述為兩種形態(tài)，兩種課堂本質(zhì)上都是以教師為主宰、以知識(shí)為中心的。在此基礎(chǔ)上他描述了第三種課堂形態(tài)：“第三種課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們將走到教學(xué)的最前沿。這是培養(yǎng)學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，也是培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人的教學(xué)，教師的作用主要是輔導(dǎo)、幫助。教學(xué)的主角是學(xué)生們，教師是配角。學(xué)生們完全得到自立，學(xué)生們依靠自己的能力去學(xué)習(xí)，這就是第三種課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。”對(duì)于第三種課堂形態(tài)，日本教育學(xué)家佐藤學(xué)也有過(guò)類(lèi)似的描述：“在這一課堂中，每位兒童都生活在各自自主的個(gè)人世界中，同時(shí)也通過(guò)同他人的社會(huì)親和，在課堂的共同體世界中生活。”
　　以山東杜郎口中學(xué)為代表的基于展示的課堂模式，顯然神合于兩位學(xué)者所描述的“第三種課堂”，雖然有諸多未解決好的問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善。學(xué)生本位，不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，就學(xué)生自身而言，至少要做好兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作：一是破除在“教師主宰、知識(shí)本位”的課堂中所形成的依賴(lài)心理，使他們敢于自主、愿意自主；二是以一定的方式，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐中提升自主的能力。導(dǎo)學(xué)案的編制和使用，無(wú)疑是可靠的載體。我認(rèn)為，一份好的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
　　第一，要以合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全程導(dǎo)學(xué)的功能。
　　無(wú)論是作為“定篇”、“例文”、“樣本”還是“用件”，一篇文本的學(xué)習(xí)過(guò)程，大致都包括自主預(yù)學(xué)、合作探究、遷移提升三個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備整合三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的作用。因此導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”“課堂探究”“當(dāng)堂檢測(cè)”“課外鏈接”等基本欄目，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分步運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、疑學(xué)等活動(dòng)中，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。教育學(xué)者郭瑞認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案“基于為學(xué)生的‘學(xué)’服務(wù)的意圖產(chǎn)生，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，將知識(shí)‘導(dǎo)’向?qū)W的目標(biāo)和過(guò)程”，可把它“看作一種‘學(xué)具’或是學(xué)習(xí)的通道和路徑”，我認(rèn)為這是對(duì)導(dǎo)學(xué)案功能比較客觀、準(zhǔn)確的定位。導(dǎo)學(xué)案的使用，使學(xué)習(xí)的路徑不再神秘，學(xué)生的注意力不再集中于教師將會(huì)怎樣如同魔術(shù)師一般變出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后催促著他們思考，催促著他們回答。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的引領(lǐng)下，他們可以充分自主地發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。
　　第二，要以開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的思維。
　　導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在一個(gè)“導(dǎo)”。“導(dǎo)”的尺度該如何把握？《禮記》所提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”當(dāng)是權(quán)衡的合理標(biāo)尺。這就要求導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具備“穿透力”。具備“穿透力”的提問(wèn)一般具備以下特征：具有穿透文本的整合力，具有激發(fā)想象的活力，具有引發(fā)思辨的張力。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我在導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”欄只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：世間花草眾多，作者為什么獨(dú)寫(xiě)紫藤蘿？其實(shí)，這樣的問(wèn)題就具有穿透文本的整合力，其中隱含著許多問(wèn)題：紫藤蘿有什么特點(diǎn)？作者有什么心境？作者的心境與紫藤蘿有什么關(guān)聯(lián)？寫(xiě)其他的花可以嗎？這些問(wèn)題包孕在主問(wèn)題中，需要學(xué)生對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行剝筍式的探究，給他們留下了個(gè)性解讀的充足空間。
　　我們的導(dǎo)學(xué)案，還有一個(gè)保留欄目——“自主學(xué)習(xí)困惑及建議”，讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑進(jìn)行質(zhì)疑，或者對(duì)課堂探究的重難點(diǎn)提出自己的建議，老師據(jù)此來(lái)提取共性問(wèn)題，使教學(xué)的起點(diǎn)更符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需要。這樣貼近學(xué)生需求的教學(xué)，自然使學(xué)生樂(lè)于參與，也能夠參與。
 

語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)原則及改進(jìn)策略
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉國(guó)軍

　　學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而由師生共同編寫(xiě)完成的由一系列活動(dòng)、思維方式等組成的學(xué)習(xí)方案。問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)。
　　1．學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循指導(dǎo)性原則，靈活補(bǔ)白。
　　學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案的核心。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括：知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；問(wèn)題的處理策略指導(dǎo)；對(duì)觀察、對(duì)比、推理、歸納、思考和討論的切入點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要把教師的學(xué)法指導(dǎo)具體化。譬如，閱讀教材時(shí)，要具體地告訴學(xué)生看哪一頁(yè)，達(dá)到什么要求；對(duì)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的新授內(nèi)容，也要做出交代，如應(yīng)先復(fù)習(xí)哪些知識(shí)，準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)工具等。教師要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化指導(dǎo)，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要靈活實(shí)施不同的策略。不同內(nèi)容可以用不同的形式來(lái)呈現(xiàn)，同一內(nèi)容也可以用不同的表現(xiàn)形式。
　　2．學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循問(wèn)題性原則，集體設(shè)計(jì)。
　　好的語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原理。以“問(wèn)題”方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，能喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材內(nèi)容的分析、歸納、演繹能力。學(xué)案本質(zhì)上是教師對(duì)既定課程的二次開(kāi)發(fā)，因此，教師要發(fā)揮教研組集體的智慧，把學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程變成合作探究的過(guò)程。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度方面，應(yīng)該注意兩個(gè)條件：一是適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的技能和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，并與之相聯(lián)系；二是要有新要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)即刻解決問(wèn)題。必要時(shí)還可以設(shè)計(jì)分叉問(wèn)題，不改變某個(gè)問(wèn)題的知識(shí)容量和思維容量，而把它設(shè)計(jì)成梯度和思維容量大小不同的系列問(wèn)題，讓不同的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，都能獲得成功。
　　3．學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循主體性原則，學(xué)生參與。
　　在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師要從本班學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等實(shí)際出發(fā)。新接班的教師，要與前任教師、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的差異，有的放矢地將雜亂無(wú)序、難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成符合每個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案。如，對(duì)優(yōu)等生只需恰到好處地點(diǎn)撥關(guān)鍵處；對(duì)中等生則應(yīng)采取跳躍式、高臺(tái)階誘導(dǎo)；對(duì)后進(jìn)生宜創(chuàng)設(shè)高密度、低臺(tái)階的問(wèn)題情境，逐層有序推進(jìn)。這樣使不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅，提高學(xué)案的有效性。從教育心理學(xué)的角度看：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。實(shí)踐證明：放手讓學(xué)生擁有學(xué)案設(shè)計(jì)權(quán)，不失為一種好的策略。學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案，反映了真實(shí)需求，也可以使教師“休閑”一些。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)會(huì)通過(guò)各種途徑讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如，教師可以通過(guò)QQ群、手機(jī)短信、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校等途徑與學(xué)生交換想法。


【一線(xiàn)傳真】
 

優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張彩云

　　實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研組提出并完善了“一案四段式”教學(xué)模式。“一案”指的是學(xué)導(dǎo)案，包括預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、目標(biāo)制定、流程中學(xué)生和教師活動(dòng)；“四段”即“自主預(yù)習(xí)”“浪漫感知”“精確感悟”“綜合訓(xùn)練”。自主預(yù)習(xí)非常重要，葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教，目的達(dá)到不需要教。”就是說(shuō)要變“教”為“學(xué)”，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)則是優(yōu)化學(xué)案的一種有效的途徑。

　　一、重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
　　怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生一讀、二標(biāo) 三劃、四查、五思這種方法：讀課文，讀生字，讀作者，讀課文鏈接；標(biāo)出課文的自然段，圈劃生字詞，劃描寫(xiě)優(yōu)美的句子；查不理解的字詞，查作者，查課文中的人物、歷史等相關(guān)信息；思考課后習(xí)題，質(zhì)疑課文盲點(diǎn)。

　　二、重視預(yù)習(xí)題型的設(shè)計(jì)
　　1、設(shè)計(jì)要有梯度
預(yù)習(xí)題要面向全體，由淺入深，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、動(dòng)腦之后才能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
　　2、設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
　　布置預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以，預(yù)習(xí)題要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重點(diǎn)所在。布置預(yù)習(xí)時(shí)可將新課中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在其中，針對(duì)性強(qiáng)能直接體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。
　　3、設(shè)計(jì)要有一定的趣味性
　　興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)要避免程式化，一味地讓學(xué)生注音，抄寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，可以設(shè)計(jì)一些其他題型，如連線(xiàn)、猜意、填空、字謎游戲等，這樣預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。

　　三、重視預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)
　　1、重視課堂反饋
　　學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定評(píng)價(jià)的。對(duì)于所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)巧妙地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測(cè)。例如：要求預(yù)習(xí)生詞，理解詞語(yǔ)，朗讀課文，課上可以抽學(xué)生朗讀生詞，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；預(yù)習(xí)要求掌握某知識(shí)點(diǎn)，課上可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師示范講解。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)只有在課堂上體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)重視，預(yù)習(xí)才會(huì)更有效果。
　　2、建立激勵(lì)機(jī)制
　　教學(xué)中可將預(yù)習(xí)反饋?zhàn)饔涗�，評(píng)選出單項(xiàng)明星，如生字大王、小小朗誦家、質(zhì)疑星等，每周評(píng)選預(yù)習(xí)之星。通過(guò)不同形式的評(píng)價(jià)重視預(yù)習(xí)結(jié)果，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣。
 

用好學(xué)案，
引導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 汪國(guó)銀

　　一、依據(jù)“學(xué)習(xí)指南”，做好自主預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)高效的有利途徑
　　課前自主預(yù)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的前奏序曲。有效的自主預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生整體把握新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，提高課堂參與的效率，從而改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)，能有效進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力很有效的途徑。

　　二、“學(xué)習(xí)指南”的編寫(xiě)，要抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊貼學(xué)生實(shí)際
　　設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)指南”前應(yīng)充分鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分了解學(xué)生，進(jìn)而努力達(dá)到如下設(shè)計(jì)要求：設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，用多種思路、方法解決問(wèn)題，以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維。
　　1、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)，“學(xué)習(xí)指南”的設(shè)計(jì)者應(yīng)做到心中有數(shù)；學(xué)習(xí)的目的是什么，重、難點(diǎn)又是什么，設(shè)計(jì)者同樣要分清主次；怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題更有利于學(xué)生理解；除了教師設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)想出哪些問(wèn)題等，設(shè)計(jì)者都要全面考慮到。
　　2、在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，“你發(fā)現(xiàn)這些式子有什么共同特征”，“你是否還有其它的解題方法”，“你發(fā)現(xiàn)它們有什么樣的規(guī)律”，“你還能舉出類(lèi)似的實(shí)例嗎”等等類(lèi)似的題目，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答。我們可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與例題相仿的練習(xí)題給學(xué)生，還可以通過(guò)讓學(xué)生自己列出預(yù)習(xí)提綱，總結(jié)方法，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、整理、歸納、小結(jié)的能力。
　　3、在編寫(xiě)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者的核心任務(wù)是“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助”，學(xué)生的主要任務(wù)是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、操作，通過(guò)小組內(nèi)合作交流完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　4、編寫(xiě)過(guò)程中，我們還應(yīng)合理引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能順利完成認(rèn)知、操作任務(wù)，感受到成功的喜悅，也就是讓學(xué)生“經(jīng)過(guò)努力能做成事”，從而增強(qiáng)“做事的意愿”。例如，在復(fù)習(xí)課型的“學(xué)習(xí)指南”中，提出“從……中你能回憶出……的相關(guān)知識(shí)嗎？請(qǐng)你把想到的知識(shí)寫(xiě)在紙上，并準(zhǔn)備在小組中交流。”這樣方向性引導(dǎo)就是很直白地指明任務(wù)與要求；還有在例題分析中“請(qǐng)仔細(xì)觀察問(wèn)題結(jié)構(gòu)，把已知條件和由已知條件能簡(jiǎn)單推出的結(jié)論標(biāo)注出來(lái)，想想應(yīng)該怎么辦”等就是引導(dǎo)學(xué)生思考方向的。

　　三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提升“學(xué)習(xí)指南”使用效率
　　如果在課前只要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但在方法上缺乏指導(dǎo)，學(xué)生在自我探索過(guò)程中，往往遇到挫折就打退堂鼓，把自主預(yù)習(xí)當(dāng)作一種形式而沒(méi)有真正投入進(jìn)去。學(xué)生自身不能有效地獨(dú)立去思考與探求，久而久之，他們會(huì)因在學(xué)習(xí)中遇到挫折產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響課堂的學(xué)習(xí)。此時(shí)，作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師只有給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的有效預(yù)習(xí)。
　　1、認(rèn)真品味標(biāo)題。一節(jié)的標(biāo)題是學(xué)習(xí)的“精華”，從標(biāo)題可以大致明白文章的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)品味標(biāo)題，可以領(lǐng)悟出許多東西。
　　2、通讀教材，帶著問(wèn)題有的放矢。結(jié)合“學(xué)習(xí)指南”，通讀教材內(nèi)容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？給出了哪幾道例題？練習(xí)題的編排對(duì)例題有什么補(bǔ)充等問(wèn)題，避免把預(yù)習(xí)虛化為漫無(wú)目的地看書(shū)。
　　3、做好記錄，完成“學(xué)習(xí)指南”
　　為使課前預(yù)習(xí)不流于形式，要求學(xué)生在“學(xué)習(xí)指南”中標(biāo)記本節(jié)已懂和不懂的內(nèi)容，把已懂的問(wèn)題簡(jiǎn)單整理出來(lái)，加以梳理，加深記憶。對(duì)例題，習(xí)題的預(yù)習(xí)要明確解題過(guò)程中的關(guān)鍵步驟及書(shū)寫(xiě)格式，以利于課堂上小組交流與合作展示。
 

“課時(shí)化學(xué)案”模式簡(jiǎn)介
監(jiān)利中學(xué) 雷培文
 

　　“課時(shí)化”學(xué)案模式是把單元課時(shí)化，把原“導(dǎo)學(xué)案”和原“訓(xùn)練案”雙案合并，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合取舍的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
　　1、課時(shí)化學(xué)案模式下的“導(dǎo)學(xué)案”是教師教與學(xué)生學(xué)的“路線(xiàn)圖”，絕不是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)題。
　　課時(shí)化學(xué)案模式下的“導(dǎo)學(xué)”和“作業(yè)”“試卷”有著根本區(qū)別�？煞譃榘藗�(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)鍵接，學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題邏輯，學(xué)習(xí)反思，知識(shí)遷移，歸納小結(jié)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。
　　2.學(xué)生展示是“生與生”“生與師”的思維碰撞，絕不是學(xué)生在對(duì)答案。
　　小組展示，可以采用課前展示和課內(nèi)展示的方法。課前展示，可以讓小組代表將本組導(dǎo)學(xué)案中的某一個(gè)問(wèn)題的答案抄在黑板上。課堂上加以解說(shuō)，也可以在課內(nèi)照導(dǎo)學(xué)案闡述自己的觀點(diǎn)。無(wú)論哪種形式，老師都要善于在學(xué)生展示的過(guò)程中穿插設(shè)問(wèn)、解釋?zhuān)�發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，衍生問(wèn)題，激活學(xué)生的思維風(fēng)暴。在小組代表的展示過(guò)程中，其他同學(xué)要及時(shí)訂正自己的導(dǎo)學(xué)案，并做好自己的課堂筆記。要學(xué)會(huì)在別人發(fā)言時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
 

十年課改的特征演變
■ 李炳亭

　　按照進(jìn)程與成果，我把近十年課改分為“三個(gè)代”。第一代課改代表學(xué)校是江蘇洋思中學(xué)，第二代課改標(biāo)志學(xué)校是山東杜郎口中學(xué)，第三代課改尚缺乏領(lǐng)軍學(xué)校。
　　與洋思相比，杜郎口較大幅度提升了“學(xué)”的地位，實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，跨越了“改良”，實(shí)現(xiàn)了“改革”。
　　杜郎口之后的第三代課改，基本特征是不糾纏于課堂“技術(shù)”細(xì)節(jié)，而是以“人本”為基石建構(gòu)全新的課堂規(guī)則，清晰界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”的角色關(guān)聯(lián)性；通過(guò)成就學(xué)生，從而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展�；�本教育理念是教師為本，學(xué)生第一。堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)習(xí)即自學(xué)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者，是“帶資”的“同修”者。核心理念是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。


【深度思考】
 

導(dǎo)學(xué)案需要在課內(nèi)完成
寶應(yīng)中學(xué)11級(jí)4班 賀向羽

　　老師上課前發(fā)出當(dāng)天的導(dǎo)學(xué)案，上課后，讓學(xué)生先完成導(dǎo)學(xué)案上指定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后再用一段時(shí)間交流討論。此時(shí)，不懂的同學(xué)就應(yīng)該向理解的同學(xué)請(qǐng)教，同時(shí)，理解的同學(xué)如果有不同的解題方法也可以提出。最后由小組組長(zhǎng)向老師提出問(wèn)題，老師再向所有同學(xué)做出解答（或請(qǐng)別組理解的同學(xué)展示）。晚上學(xué)生應(yīng)完成導(dǎo)學(xué)案后的檢測(cè)與反思。老師應(yīng)將答案抄在黑板上，完成的同學(xué)即可自行批閱。
 

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)完成導(dǎo)學(xué)案
寶應(yīng)中學(xué)10級(jí)6班 童孫健
 

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)案起著舉足輕重的作用，不同學(xué)科的學(xué)案各具特點(diǎn)，我們必須有針對(duì)性地加以利用。
　　語(yǔ)文：這一階段，我們?cè)趯W(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞，學(xué)好詩(shī)詞將對(duì)我們做古詩(shī)鑒賞有很大的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)老師課上講的重點(diǎn)、要點(diǎn)，結(jié)合課外資料完成好學(xué)案。
　　數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)總分為200分，占理科成績(jī)的近一半，所以做好數(shù)學(xué)學(xué)案尤為重要。學(xué)案被批改后，不但要認(rèn)真訂正，而且要用糾錯(cuò)本將學(xué)案上的經(jīng)典題目摘錄下來(lái)，分析錯(cuò)誤并總結(jié)方法、技巧。
　　英語(yǔ)：學(xué)英語(yǔ)首先要學(xué)好單詞，其次是語(yǔ)法。這時(shí)，語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案就顯得十分重要了。英語(yǔ)與數(shù)學(xué)一樣，非常注重糾錯(cuò)練習(xí)，因此，使用好糾錯(cuò)本同樣非常必要。
 

我的學(xué)案我做主
淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校11級(jí)8班 楊潔

　　學(xué)案可以在你剛接觸新的知識(shí)時(shí)，為你建起一座溝通的橋梁，讓你不會(huì)迷茫。好些老師往往都是從導(dǎo)學(xué)案中抽取一些典型的題目，再結(jié)合課文來(lái)講，這樣就能抓住重點(diǎn)了。