“理想課堂”需要從“惟學”建構(gòu)教學關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。在這樣的理念指引下，必然會帶來45分鐘里學生發(fā)展的不均衡，內(nèi)向文靜的同學羞于展示，表達能力強的同學越發(fā)如魚得水。

【深度思考】

　　小組合作，交流展示，是理想課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，小組內(nèi)成員成績、能力、性格的差異，勢必導致課堂展示中的不平衡。作為教師，一定要根據(jù)課堂實際，充分發(fā)揮自己的主導作用，合理安排，關(guān)注全體，做到“一個都不能少”。
一、在展示前嚴密組織
1．做好小組分工。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，因為每個小組都有好、中、差不同層次的學生。
2．加強組長培訓。小組長是教師的好助手。每個小組中必須有一名組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓，讓小組長在活動中，能擔當起“小老師”的角色，負責組織本組的交流學習與展示。
3．建立展示規(guī)則。展示之前，小組成員要先獨立思考，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律，不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見。
展示前，可能有些同學特別是學習能力差的同學不愿展示，解決的辦法有：①組長注意分配展示問題的合理性，給基礎(chǔ)差的同學分配一些較簡單的任務。②采用在小組內(nèi)抓鬮等方式確定展示人員。③教師用新穎的展示方案，吸引這些同學參與展示。④在小組內(nèi)部會議上對這些同學進行鼓勵，做好思想工作。
二、在展示中適時參與
1．不斷巡視，及時提示和引導。學生在小組交流展示時，教師不應該放任不管，要啟發(fā)、引導每位學生積極參與小組交流，主動參與到小組的交流展示活動中。當學生在交流展示中發(fā)生問題看法上的分歧時，教師要給予關(guān)鍵問題的引導和點撥，從而更加高效地完成既定的交流展示任務。當學生疑惑不解時，教師要站出來給予必要的講解和傳授，從而讓交流展示朝正確的方向發(fā)展，保證交流展示的實效性。
2．注意調(diào)控，鼓勵傾聽和質(zhì)疑。學生在小組交流展示時，可以先讓小組內(nèi)成績、能力較差的同學或性格較為內(nèi)向的同學先展示，教師要求各組成員認真傾聽，這既是對他人的尊重，也是讓每一個學生認真學習的基礎(chǔ)。積極鼓勵每個小組成員，讓他們對先前同學的發(fā)言進行補充，讓學生把思路說完整，講清楚。同時，鼓勵全班學生特別是優(yōu)等生，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同意見或看法。
3．重點關(guān)注，抓兩頭放中間。小組交流展示中存在這樣幾種特別類型的學生：沮喪的學生、未被承認的學生、灰心的學生、缺乏動機的學生、厭煩乏味的學生、炫耀聰明的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關(guān)注，加強監(jiān)控和指導，為他們提供情感動力，使他們在小組交流展示中積極主動地與同伴合作。
展示中，可能出現(xiàn)的問題及其解決方法有：
1．遇到難題，組長講，組員煩。解決的辦法有：①在小組討論時，應根據(jù)本學科成績，合理確定發(fā)言順序，讓后進生展示，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)。②盡量先讓組員發(fā)言，要群言堂，不要一言堂。
2．展示的愿望不能滿足。解決的辦法有：①輪流展示。②展示時，全員參與。③抽簽展示。④照顧展示少的小組或個人。⑤認真傾聽別人的觀點，做好補充點評的準備。
3．打斷別人展示。解決辦法：①要提醒學生學會尊重。②老師、同學要勸告他注意傾聽。③老師維護好別人的紀律。④個人和小組扣分。
三、在展示后積極評價
1．及時小結(jié)。教師的小結(jié)可以使交流展示更具實效性，當學生的交流展示告一段落時，教師要站出來給予必要的小結(jié)，從而達到言傳身教的效果，真正地教會學生學會自我總結(jié)學習。
2．適度評價。當小組交流展示告一段落，教師在予以小結(jié)的同時，還要給予及時而適度的評價。評價的方式可以是學生的自我評價，可以是學生對學生的評價，也可以是教師對交流展示的學生或小組的評價。前兩者是在教師引導下的自我認識，后者是教師對學生的直接評價。評價中，對學困生應以贊揚和鼓勵為主，但對明顯的問題也應該指出。對中等生特別是優(yōu)秀生，應實事求是，有一說一。這樣，才能讓不同程度的學生感受到交流展示的樂趣，才會感受到教師對他們的尊重，才能真正學有所獲。

　　學生展示是理想課堂的重要環(huán)節(jié)，可以這樣說，學生展示的成功與否將直接影響課堂效益的高下。因此，如何指導學生展示已經(jīng)成為每一位老師必須要做的事情。通過一年多的觀摩與實踐，我認為，對于學生展示的指導可以從以下三個方面進行：
展示前指導：首先要讓學生明確展示的重要性，老師要告訴學生：在你展示的時間里，你就成了老師的替身，其他同學能不能聽懂這節(jié)課，就看你的展示效果了。精彩源于精心，要展示精彩，你肯定要精心準備，認真預習。而你經(jīng)過精心準備并且精彩展示的內(nèi)容，必將長時間留存于你的腦海之中。長期堅持下去，你的口頭表達能力和知識水平肯定會有大幅度的提升。那時的你，儼然就是一位小老師了。其次要進行方法指導，讓學生以杜郎口中學課堂展示歌中的標準來要求自己：我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。
展示時指導：學生展示時，老師的身份則轉(zhuǎn)換成了聽眾。此時的指導可以以手勢的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學生隨時小聲提醒，也可以事先把展示時的注意點讓展示的學生詳細寫在學習指南或小紙條上，讓他隨時進行自我監(jiān)控，自我調(diào)整。
展示后指導：學生展示之后，老師可以先讓每個人進行自我評價，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)還有待提高。然后讓小組內(nèi)所有同學互評，最后老師再做總結(jié)性評價指導，并讓展示不很成功的學生在小組內(nèi)重新展示一次，同時給他制定下一次展示的目標，并要求他要比這一次有進步。

　　在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得后進生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以展示時要讓后進生也參與。在教學時老師要給每個組定下規(guī)距：小組成員都會了才可以展示；展示的人要輪流進行，每個人都必須參加；尖子生多補充，少展示；課前先分配好講解的內(nèi)容。尖子生負責對展示的人進行指導，尤其是后進生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有展示的機會，都能夠得到鍛煉。我們在課堂展示過程中堅持做到“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質(zhì)疑、提意見。
在展示中，老師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的展示要求，給每個人展示自己、表現(xiàn)自己的機會。達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們。要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強自信心。在這里分層次教學尤為重要。舉個簡單的例子，上課時我經(jīng)常讓學生們限時背課文，可是在短短幾分鐘之內(nèi)，只有優(yōu)等生能背下全篇課文。我就讓后進生讀，中間生沒有背完全篇的課后背。孩子們都有獎勵，都有收獲。
最后要充分賞識。人類本質(zhì)中最殷切的需要是被賞識。學生都有表現(xiàn)欲望，讓中間生與后進生展示，尖子生點評，而教師則轉(zhuǎn)變角色多欣賞，重鼓勵，適時引導重點解決難點。這樣“讓學生動起來，讓課堂活起來”，就賦予了學生自主權(quán)，也讓所有學生在精彩的展示中分享了智慧。


【課改風景】

　　在改革實踐中，學校構(gòu)思并實踐了優(yōu)化“三案”的應對策略，取得了良好的成效。這里所謂優(yōu)化“三案”，即是指“優(yōu)化學案，明晰學習路徑；優(yōu)化教案，提升導學效益；優(yōu)化演案（教學課件），彰顯支持功能”。“三案”，就是從不同側(cè)面設(shè)計了課堂生態(tài)各子系統(tǒng)活動內(nèi)容、活動方式，為課堂生態(tài)的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化學案，為“第三種課堂”的誕生打造優(yōu)質(zhì)媒介。
第一，要以合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全程導學的功能。
導學案應該具備整合三個環(huán)節(jié)學習的作用。因此導學案的編制應包括“學習目標”“預習導航”、“課堂探究”、“當堂檢測”、“課外鏈接”等基本欄目，供學生在學習過程中分步運用,引領(lǐng)學生在獨學、對學、群學、疑學等活動中，完成知識的自主建構(gòu)。教育學者郭瑞認為，導學案“基于為學生的‘學’服務的意圖產(chǎn)生，通過學法指導，將知識‘導’向?qū)W的目標和過程”，可把它“看作一種‘學具’或是學習的通道和路徑”，我認為這是對導學案功能比較客觀、準確的定位。導學案的使用，使學習的路徑不再神秘，學生的注意力不再集中于教師將會怎樣如同魔術(shù)師一般變出一個個問題，然后催促著他們思考，催促著他們回答。在“學習目標”的引領(lǐng)下，他們可以充分自主地發(fā)現(xiàn)和表達。
第二，要以開放性的設(shè)問，激活學生的思維。
導學案的關(guān)鍵在一個“導”。“導”的尺度該如何把握？這就要求導學案中的問題設(shè)計，應當具備“穿透力”。具備“穿透力”的提問一般具備以下特征：具有穿透文本的整合力，具有激發(fā)想象的活力，具有引發(fā)思辨的張力。
我們的導學案，還有一個保留欄目——“自主學習困惑及建議”，讓學生針對預習過程中的困惑進行質(zhì)疑，或者對課堂探究的重難點提出自己的建議，老師據(jù)此來提取共性問題，使教學的起點更符合學生的認知基礎(chǔ)和發(fā)展需要。這樣貼近學生需求的教學，自然使學生樂于參與，也能夠參與。
二、優(yōu)化教案，架設(shè)課堂生態(tài)子系統(tǒng)間的溝通橋梁。
曾經(jīng)到過一個率先使用“講學稿”的課改名校，發(fā)現(xiàn)他們課改的主要措施是“教學案一體化”，教案即學案，學案即教案，教師編學案，學生練學案，課堂講學案。走進該校的語文課堂，總覺得新授課也像練習講評課，缺少課堂該有的生機與活力。
須知，由于認知發(fā)展水平的制約，即使課堂成了學生的舞臺，教師的輔導、幫助、引領(lǐng)作用也不可忽略，而教師主導作用在新型課堂中恰當?shù)捏w現(xiàn)，離不開提前的必要預設(shè)——教案設(shè)計。實踐早已證明，教案是把教材、導學案、課件、教師、學生、環(huán)境、背景等課堂生態(tài)元素關(guān)系調(diào)和、整合起來，使課堂活動效益最大化的有效載體，不應該因為課堂的轉(zhuǎn)型就淡出教學設(shè)計的視野。再者，語文課堂學習，并不等同于課外的泛語文學習，它必須講究一定的效率意識，否則效益就無從談起。在走進課堂之前，教師必須要找出文本與學生精神、生活、想象世界的連接點，并優(yōu)化其引入、呈現(xiàn)方式，這個目標的達成，必須通過精心設(shè)計教案來保證。
第三種課堂，在拋棄傳統(tǒng)課堂糟粕的同時，不應該漠視其精華的存在價值。在實踐中，我們努力使教案能有效應答以下問題：如何合理安排好學生的獨學、討論、展示、反思、質(zhì)疑活動，使課堂動靜相宜？如何分布利用好導學案、課件推進教學？準備哪些材料在學生思維出現(xiàn)瓶頸時助他們突破？如何創(chuàng)設(shè)情境激活學生的學習熱情？設(shè)計怎樣的板書凸顯課堂的基本目標？學生可能會生成哪些新問題，該如何引導他們有效探究？精彩的生成，其實離不開精彩的預設(shè)。這些思考和對應的預設(shè)，能使我更好地應對課堂生成的問題。
三、優(yōu)化演案(即課件)，充分發(fā)揮課堂自然生態(tài)的助學功能。
第一，教學課件要具備營造問題情境、啟迪學生思考的功能，呈現(xiàn)形態(tài)生動活潑。
教學課件情景營造的作用，一般使用在課堂導入部分比較多，就素材而言大多是音樂、圖片、視頻等視聽材料。我覺得，問題情境的營造，不僅在課堂的起始階段需要，在學生思維需要激活、提升階段同樣需要。
第二，教學課件要發(fā)揮整合知識、提煉方法的作用，在學生自由討論、個性理解展示的基礎(chǔ)上，給出相應指導。
我校推進課改已經(jīng)近三年，在平時上課及聽課過程中，總有一種感覺：雖然有主問題的引領(lǐng)，但由于放手讓學生交流，對于概括能力不足的不少學生而言，他們得到的只是觀點的碎片。后來，我們嘗試著用課件來解決這一問題，在學生充分表達的基礎(chǔ)上，通過課件給出相對完整的見解，或提煉可供遷移的思維方法，取得了良好的效果。
第三，教學課件要能適時呈現(xiàn)助學資料，用以幫助學生突破思維瓶頸，呈現(xiàn)課堂螺旋上升的特質(zhì)。預設(shè)的助學資料的呈現(xiàn)，就起到其它媒介所不能起到的便捷、完整、醒目的作用，凸顯了多媒體演示系統(tǒng)這個物質(zhì)生態(tài)元素的教學價值。


【課堂傳真】

　　一、優(yōu)化合作小組人員結(jié)構(gòu)是推進小組激情展示的前提
本屆初一因招生的特殊性，學生的學習能力殘差不齊，開展小組合作學習遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，選拔幾個能帶好小組的組長都很困難。通過一學期的考察，我將原先的4人自然小組重組為5人小組，合作小組數(shù)由15個縮減為12個，確保班干、課代表平均分布到每個小組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
二、考核和激勵機制的跟進是促進小組激情展示的催化劑
合理的教學評價和激勵機制對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。那么如何進行學習評價，建立合適的激勵機制呢？
我在平時的教學中采用的首先是即時性的教師評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。教師在要求小組匯報時，要將本組的優(yōu)點與不足都指出來，以此達到取長補短的效果。其次，是采取關(guān)注學習過程評價與學習效果評價相結(jié)合。評價時除對小組學習結(jié)果進行恰當?shù)脑u價外，更要注重對學習過程中學生在參與程度、表達能力、合作精神等方面評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和精神鼓勵。


【言論廣場】

　　許多同學可能有這樣的感受：討論時常常會有好點子，但展示時卻時時存有顧慮，不敢展示自已，等到時過境遷時又覺得后悔。既使登上了講臺，卻也總覺得渾身不自在，不能收放自如。你也有可能連踏上講臺的勇氣都沒有，根本就沒有上過講臺。這時，你需要完成第一次的勇氣。機會對于每個人都是一樣的，而不是傾向于成績好的學生，你一旦突破自已，完成了第一次，以后的就不難了。反之，如果你總是不克服這一難關(guān)，你就成了被動學習的人。別人是“頭羊”主動開辟天地，吃最新鮮的草，喝最甘甜的水；而你卻只能跟在后面，啃草根，喝濁水，這就是主動和被動的區(qū)別。一次旅行結(jié)束，頭羊往往膘肥體壯，而后者卻多是瘦得皮包骨頭，你甘愿做后者嗎？是否能自已勇敢地站上講臺，是能否做學習的強者的關(guān)鍵。
從膽怯到勇敢，從靦腆到大方，從被動到主動，都需要一個過程，不可能一蹴而就。勇敢地展示自已吧！

　　作為一名技能科老師，我們沒有預習課，所以我們每一課都是新授課展示課，在有限的時間里挖掘出學生最大的潛能是我們的目標。
首先要給學生營造一個他們愿意展示的氛圍。每堂課必須有引入，而且引入必須有趣、生動、直觀；每堂課必須由很多板塊構(gòu)成，而且這些板塊又以活動的形式呈現(xiàn)，讓學生容易參與；每堂課必須由若干問題組成，而且問題以開放性問題為主，讓學生有話可說從而達到主動說甚至搶著說。
其次，我非常關(guān)注學生展示之后合理的評價，很多學生不是不會展示而是缺少展示的激情，當他們展示之后，不管是好是壞，我都能給他們一些中肯的建議，讓他們滿足的同時也不忘繼續(xù)提高，所以我的課上總有一批積極回答問題的同學，我想他們應該是嘗到了展示的甜頭了吧！

　　當下仍有少數(shù)同學，他們把老師看成權(quán)威，而自己更多地扮演著“遵從者”的角色，他們內(nèi)向文靜，羞于展示，這使他們慢慢與小組失去了合作，與班級脫離，學習成績下滑，學習效率低，而怎樣才能讓那些同學重返合作的營地呢？
我認為，首先，一個小組的分工是極其重要的，而這，來源于一位優(yōu)秀的小組長的領(lǐng)導，小組內(nèi)每人都應有自己的任務。其次，小組內(nèi)個人的競爭意識也不能薄弱，要有上進心，時刻都不能對學習敷衍了事，這樣才會進步。再者，要對那些不敢開口，害羞的同學給予鼓勵，給他們足夠的信心，讓他們都嘗試，多鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的能力。最后，便取決于個人能力的強弱，發(fā)揮得好，下次保持，發(fā)揮得不好，也無需氣餒。