尋找教育的綠絲帶
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”智慧的教育，應(yīng)該如春風(fēng)一般暖人心扉，如春雨一般潤(rùn)人心田。時(shí)節(jié)雖已是寒冬，但春風(fēng)春雨卻應(yīng)常駐在心間。
本版隨筆采擷于集團(tuán)教師的日常教育生活，案例故事也許離幸福完整的教育生活還有相當(dāng)距離，甚至個(gè)別做法還未達(dá)至教育的科學(xué)值得商榷。但展現(xiàn)才能曬到太陽(yáng)，行動(dòng)就有收獲——只有上路才會(huì)遇上生命的慶典。
【教育在場(chǎng)】
撥動(dòng)心弦的綠絲帶
永嘉翔宇小學(xué) 朱月嫦
故事的主人公叫小翔，一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩。老師們喜歡他的聰明靈活，但又為他的“與眾不同”深感頭疼——課堂上，小翔看見(jiàn)什么都想動(dòng)，捏捏橡皮，切切尺子，如果玩累了，他就摳摳自己的手指頭，沒(méi)一刻消停，惹得任課老師輪番告狀。
一次語(yǔ)文課還沒(méi)上多久，他就喊“救命”了。原來(lái)他把雙面膠一圈一圈繞到手上，繞得太多解不下來(lái)，手指都青了�？纯此偾嗟氖持�，我又心疼又生氣，這孩子，太能折騰了！平日為他操的心還不夠多嗎？專門為提醒他而設(shè)置的班級(jí)公約都貼在墻上了，對(duì)他都沒(méi)用！這家伙，愣是像一粒牛皮糖——難嚼到家。我一邊幫他解開(kāi)手指，一邊尋思，看來(lái)得來(lái)點(diǎn)特別的了。
第二天閱讀課聽(tīng)故事，我高調(diào)地拎著一個(gè)精致的袋子跨進(jìn)教室，掏出一大包綠絲帶，高聲宣布：“今天我們玩轉(zhuǎn)閱讀課，不看老師，蒙起眼睛聽(tīng)老師！”我話音未落，全班嘩然，好呀好呀，一陣雀躍！我偷偷瞄了小翔一眼，這家伙，比誰(shuí)都開(kāi)心。我快速下發(fā)綠絲帶，還親自把小翔的眼睛蒙上。
開(kāi)始講故事，五分鐘過(guò)去了，小翔坐得直直的，小手放得好好的。十五分鐘過(guò)去了，依然如此，直到下課，這家伙都沒(méi)碰過(guò)他的手指和課桌上的任何東西。我那個(gè)竊喜��！趕緊把他牽到身邊，給了他一個(gè)大大的擁抱，趁熱打鐵說(shuō)：“你是今天最能干的孩子，原來(lái)你這么有本事啊，說(shuō)不動(dòng)就不動(dòng)！”我輕輕解下他的綠絲，全班掌聲響起。嘿，這家伙竟然笑得比我還歡暢。顯然，第一招已經(jīng)成功。
為了讓他體驗(yàn)這種認(rèn)真聆聽(tīng)?zhēng)?lái)的樂(lè)趣，我還把他的超好表現(xiàn)記載在班級(jí)日志上。嘗到甜頭的他，第二天主動(dòng)請(qǐng)求還要戴綠絲帶上課�？吹剿@么積極我又犯愁了，總不能一直讓他依賴綠絲帶吧？怎樣才能讓他主動(dòng)約束自己學(xué)會(huì)專心聆聽(tīng)呢？
第三天上課，我看到小翔又拿出那條綠絲帶了。我趕緊上前把絲帶搶下來(lái)，改成系在他的手腕上。我和他打賭：今天在不系綠絲帶的情況下，如果你能在前二十分鐘堅(jiān)持不做小動(dòng)作就算你贏！你還有三次動(dòng)的機(jī)會(huì)哦！你猜這家伙怎么著？他仰起頭，還招來(lái)全班同學(xué)當(dāng)證人，篤定地問(wèn)：不用三次，如果老師輸了，那可怎么辦？竟然將我一軍，我也豁出去了，答應(yīng)他說(shuō)：如果你做到了，我當(dāng)眾專門為你跳《小蘋果》！說(shuō)完，我們便擊掌為盟。沒(méi)有讓我失望，這家伙整整一節(jié)課都沒(méi)給我機(jī)會(huì)逮住他做小動(dòng)作，眼神還一直圍繞著我，我輸了。好吧，可想而知，那天的課間十分鐘多么嗨皮，因?yàn)楹⒆觽兛吹嚼蠋熍てü闪恕?/div>
現(xiàn)在，綠絲帶還一直飄蕩在他的小手上。對(duì)小翔，對(duì)我，它都不僅僅是一條綠絲帶，因?yàn)樗o我們帶來(lái)了快樂(lè)的體驗(yàn)。他跟我打賭偶爾還是會(huì)輸，但是每次聽(tīng)到任課老師的表?yè)P(yáng)，接到父母驚喜的電話，我和小翔便有了前進(jìn)的動(dòng)力。其實(shí)，只要真正撥動(dòng)了孩子心底的弦，教育可以很美好。
寫給可能有些委屈的你
監(jiān)利新教育 荒漠
孩子，今天我狠狠地訓(xùn)斥了你，而且是當(dāng)著全班同學(xué)的面。
只因?yàn)槲疫�在走廊里的時(shí)候，就聽(tīng)到了你在教室里的聲音：“××來(lái)了！××來(lái)了！”
“××”其實(shí)就是我的名字，還是不帶姓的。誠(chéng)然，名字是用來(lái)給別人叫的，照這個(gè)理來(lái)說(shuō)，你叫我的名字還真是無(wú)可厚非。可是，誰(shuí)讓我們生活在一個(gè)講究文明禮儀的國(guó)度呢？中國(guó)人的名字，可謂太復(fù)雜，古人除了姓和名，還有字和號(hào)，更有別號(hào)封號(hào)謚號(hào)什么的，該稱呼什么，那可是非常有講究的。現(xiàn)代人比較簡(jiǎn)單，但稱呼也不是隨便喊的。你是學(xué)生，我是老師，你對(duì)我的稱呼應(yīng)該是“×老師”才對(duì)，而不是“××”。直呼其名，一般只有長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，或者是年齡相差不大的平輩人之間才會(huì)如此，這樣，會(huì)顯得更為親切。
是的，我也可以善意地把你對(duì)我的直呼其名理解為一個(gè)孩子對(duì)老師的親切�？墒沁@樣也不行，中國(guó)人崇尚禮儀，一個(gè)孩子對(duì)大人直呼其名，即使現(xiàn)代社會(huì)也是不容許的。不信，你可以試試。直呼你的爸爸媽媽甚至于爺爺奶奶的名字，他們也許會(huì)一笑置之，在你小時(shí)候他們興許還會(huì)高興得合不攏嘴，但那是對(duì)你的寬容，他們對(duì)你的愛(ài)早已超越了你所犯下的一切錯(cuò)誤，等你長(zhǎng)大到現(xiàn)在，他們或許已經(jīng)成為習(xí)慣�？墒牵焙裟愕牟畫饗�，或者是鄰居王大爺張大媽的名字，看他們會(huì)如何反應(yīng)？如果出現(xiàn)這種情況，人們一方面會(huì)責(zé)怪學(xué)校教育不到位，另一方面也會(huì)責(zé)怪家庭教育缺失。
在咱們監(jiān)利，人們訓(xùn)斥那些不懂基本禮儀的孩子，總會(huì)說(shuō)一句“沒(méi)受家教的”，意即缺少家庭教育。其實(shí)這是一句非常惡毒的罵人話，怎樣的孩子會(huì)“沒(méi)受家教”？當(dāng)然是父母不在身邊了，這句話其實(shí)就是在罵那些不懂基本禮儀的孩子是“野孩子”。可見(jiàn)，民間對(duì)基本禮儀還是非�？粗氐摹�
是的，我還可以善意地把你對(duì)我的直呼其名理解為一個(gè)孩子的無(wú)知不懂事。正因?yàn)槿绱耍裉煳也女?dāng)著全班同學(xué)的面，面帶怒容，狠狠地教訓(xùn)了你。當(dāng)著全班同學(xué)的面，是因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤很有代表性，喜歡對(duì)老師直呼其名的并非只有你一個(gè)，我要在教育你的同時(shí)也教育全班同學(xué)，盡管有損你的“面子”，但這樣會(huì)讓你記憶更深刻。面帶怒容，是因?yàn)槲蚁胱屇阒溃@是的的確確的錯(cuò)誤，被你直呼其名的人很生氣。我要讓你知道，禍從口出，犯了錯(cuò)誤是要付出代價(jià)的。
那個(gè)叫虎的男孩
監(jiān)利新教育 楊雄
第一次見(jiàn)到虎，是在報(bào)名的時(shí)候。他由父親領(lǐng)著，中等個(gè)子，濃濃的眉毛，烏黑的頭發(fā)，一雙撲閃的眼睛，透著其他孩子所不具有的機(jī)靈和狡黠。不高大，但很壯實(shí)，虎頭虎腦。
虎進(jìn)班后，成績(jī)不是很好。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)還能跟上，到英語(yǔ)就有點(diǎn)艱難了，幾次單詞的默寫都沒(méi)能過(guò)關(guān)。有一次晚自習(xí)，我將他單獨(dú)留了下來(lái)，陪著他默寫了兩次，單詞才勉強(qiáng)記住。不監(jiān)督了，他又默不到了，學(xué)習(xí)上令人揪心。
課余的虎對(duì)老師是有禮貌的，見(jiàn)到老師總是響亮而有禮貌地問(wèn)好。
他的機(jī)靈，使他比同年的孩子更顯成熟，于是，我就讓他做了班干部——在寢室做了寢室長(zhǎng)，在班級(jí)擔(dān)任路隊(duì)長(zhǎng)。擔(dān)任班干部后的虎，立刻將他的精明發(fā)揮了出來(lái)，寢室的那幫孩子，對(duì)他服服帖帖，紀(jì)律好了許多。由虎領(lǐng)著的隊(duì)伍，到餐廳吃飯時(shí)，整整齊齊的。碰到團(tuán)委的夏書(shū)記，幾次跟我說(shuō)，你班上的隊(duì)伍沒(méi)有老師在時(shí)，都整齊有序。運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，虎的身體素質(zhì)得到了很好的發(fā)揮，在100米和400米中，奔跑如飛，連拿了兩個(gè)冠軍。同學(xué)們對(duì)他欽佩不已，他自己也挺高興，把領(lǐng)到的獎(jiǎng)品當(dāng)時(shí)就送給了英語(yǔ)老師。班上的集體項(xiàng)目十一足，他大聲地喊著口令：“一、二、一、二……”第一個(gè)沖過(guò)了終點(diǎn)。這小子，天生就是當(dāng)領(lǐng)頭羊的料，我不由得對(duì)他大加表?yè)P(yáng)。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的虎，臉上也是樂(lè)呵呵的。
第一年就這樣過(guò)去了。進(jìn)入初二，心智的成熟讓這幫孩子難以管理，叛逆期也在這時(shí)表現(xiàn)出來(lái)了。寢室也不像初一那樣安靜了，生活老師反映經(jīng)常有同學(xué)晚上講話。
那天，那個(gè)叫陽(yáng)的男生找到我，偷偷地告訴我：虎帶了一把刀，在寢室里用刀威脅他……我震驚了，跑到寢室，找到虎，問(wèn)：你帶的刀呢？虎也沒(méi)做聲，走到柜子旁，拖下箱子，打開(kāi)，從中拿出一把明晃晃的刀，刃后面還有鋸齒，外面是一層皮套。我倒抽了一口涼氣。這種事情，是要請(qǐng)家長(zhǎng)的。
寢室還是不安靜。一天晚上，查完寢后，我又中途返回，想看看到底是誰(shuí)在講。輕悄悄地，我靠近113寢室門邊，把耳朵貼上去，里面?zhèn)鱽?lái)虎和另一位同學(xué)的交談聲：玩“使命召喚”最有味的了……我怒不可遏，拿起掃把，抓起虎的手掌，打了起來(lái)。被打的虎，不做聲，一副凜然的樣子。
于是讓虎做走讀生。
周六，打開(kāi)QQ，看到虎的頭像下面的簽名：痛，如果被打的是你……哎，只怪自己太沖動(dòng)了。我敲著鍵盤，輸入了下面的文字。
虎：
和你是老鄉(xiāng)，再加上和你爸爸的關(guān)系又是那么的好，所以，老師對(duì)你的要求很嚴(yán)，我想，這你能體會(huì)得到。你很聰明，真的，數(shù)學(xué)，你是懶于動(dòng)筆，英語(yǔ)，你沒(méi)有能持之以恒，所以，老師真的是恨鐵不成鋼啊。
進(jìn)入初二了，我發(fā)現(xiàn)，悄然之間，我們班級(jí)的變化令人吃驚，寢室的紀(jì)律，學(xué)習(xí)的滑落，常規(guī)的下降……這些都讓老師痛心，所以，這學(xué)期老師經(jīng)常去查寢，為你們的表現(xiàn)而發(fā)脾氣。那天考試，看到同學(xué)們還沒(méi)有休息，還在講話，而明天還有考試，所以老師很生氣，把你和吳叫了起來(lái)，并且批評(píng)了你們�？赡阒绬�？打在你手心，疼在老師的心。我恨你們不爭(zhēng)氣，恨你們不好好休息準(zhǔn)備明天的考試，所以，那天我很沖動(dòng)。
今天，看了你的qq簽名，還有你的心情語(yǔ)言，老師知道，正在青春期中成長(zhǎng)的你們，渴望得到老師的理解，渴望自由，希望能有更多的自主空間�？衫蠋熞惨f(shuō)，你能理解老師嗎，只有用現(xiàn)在的努力勤奮，才能換取將來(lái)更多的自由。作為一個(gè)人，在這個(gè)世界上，沒(méi)有絕對(duì)的自由，真的，你會(huì)體會(huì)到的。
希望你能把老師當(dāng)朋友，能忘記昨天的不愉快，投入到以后的努力學(xué)習(xí)中去，老師相信你一定會(huì)做得更好，更優(yōu)秀，老師期待著……
老師于深夜
做走讀生的虎好了許多。
【月季人生】
校園里的月季
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 李驚梅
四月的校園，綠紫青紅，時(shí)時(shí)牽引著我的目光。散學(xué)之后，校園里人影稀疏。放下案頭的工作，移步于池邊、長(zhǎng)廊、花圃間，常常忘了回去的時(shí)間。
這是老縣中的校園，雖然今日的它很不情愿地成為了鬧市包圍的一片土地，但歲月沉淀下來(lái)的那份古樸深幽，依然在不動(dòng)聲色中自然流淌。辦公樓前的一塊綠地，常年不寂寞，紫藤蘿靜靜地匍匐在長(zhǎng)廊上，只為了三四月間的一次流光溢彩，而今它枝葉婆娑，綠意蔥蘢。梔子花守候在長(zhǎng)廊一旁，盡享陽(yáng)光和雨露的滋潤(rùn)。長(zhǎng)廊另一側(cè)的一大株臘梅，眼下綠葉層疊，寒冬時(shí)它暗香浮動(dòng)，清幽精致的黃色小花綴滿枝頭，帶來(lái)驚喜亦載滿春的期待。
前段日子，我流連更多的卻是分散在校園各處的月季花叢。那一簇簇、一朵朵的各色月季一如往年，兀自綻放，只是因?yàn)樯L(zhǎng)在樹(shù)叢的間隙里，或者樓下的角落里，并不惹人注目。加之有的只淡淡芬芳，有的并無(wú)香味，于是少有人為之駐足。而我，從辦公樓前往教學(xué)樓上課的途中，去食堂的路上，值班巡查校園的時(shí)候，總不自覺(jué)地多停留一會(huì)，看上幾眼，深綠的老葉，新抽的紫色葉片，陽(yáng)光下半紅半粉的花瓣，靜立枝頭的羞澀花苞，總能在剎那間被我捕捉得一清二楚，然后帶著一份滿足和欣悅與它分手。
其實(shí)，無(wú)論是在春意尚未濃郁之初，還是在秋涼漸起時(shí)分，這些月季花就這樣不動(dòng)聲色地開(kāi)著，開(kāi)著。它們安靜中不失熱鬧，或繁盛或孤單，不惹眼也不寂寞，不華貴也不自卑，在風(fēng)中，在雨中，捧出自己的花，裝點(diǎn)平凡瑣細(xì)的生活。正如這校園，八十多年的積淀與吸納，一年四季并不缺少花容綠意，但我仍然覺(jué)得這不挑不揀、熱烈綻放的月季，是這校園里歡快的音符，飄飛的思緒，陪伴著這里的每一個(gè)人走過(guò)春，走過(guò)夏，走過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)期，走過(guò)各自匆忙而又充實(shí)的歲月。
此時(shí)，校園里的小毛桃已經(jīng)結(jié)得密密匝匝，而梔子花則不出意料地用素雅的花朵，吸引了眾人，我也常常坐在二樓靠窗的辦公桌旁，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地用目光問(wèn)候它。偶爾一次，發(fā)現(xiàn)竟有一名男教師正在駐足，作出嗅香的姿勢(shì)。莞爾之余，我突發(fā)奇想：倘若用這校園里的花來(lái)比喻我們的老師，什么花最貼切呢？梔子花，質(zhì)樸相仿，但花期太短，不能譬如教師一年四季長(zhǎng)年累月的堅(jiān)守；臘梅，不畏嚴(yán)寒，酷似教師甘于清貧的奉獻(xiàn)，其極致高潔的美卻又似與普通平常無(wú)關(guān)。哦，還是我鐘情的月季，不擇土壤，不避偏隅，不事張揚(yáng)，不懼凡俗，像極了我們的老師。
誰(shuí)說(shuō)不是呢？“葉里深藏云外碧，枝頭長(zhǎng)借日邊紅。曾陪桃李開(kāi)時(shí)雨，仍伴梧桐落秋風(fēng)。”把根扎在這校園里，也就把生命的濃濃淡淡拋灑在了這校園里，月季人生，雖不絢爛明艷，卻一樣地情深意長(zhǎng)，無(wú)怨無(wú)悔。
【聚焦課堂】
欄目編者按：
“課堂是教育的主陣地。幾乎所有關(guān)于教育的弊端和困惑，最終都能從課堂上找到癥結(jié)；幾乎所有關(guān)于教育的改革和探索，歸根結(jié)底也都要回歸到課堂中去。”
課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。效果不顯，效率低下，效益不高，人們對(duì)課堂的抱怨和對(duì)教育的詬病，是一致的。前些時(shí)日，集團(tuán)江蘇淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校初中部組織了一次主題研究會(huì)，圍繞學(xué)校內(nèi)外的種種課堂生態(tài)，老師們暢所欲言，除了掌聲，也不乏尖銳的批評(píng)。
本欄目挑了一位“砸場(chǎng)子”的青年教師的文章做主打，以期擊中痛處，有就改正，沒(méi)有就避免沾染：）
為了相互映照，本文后面還附錄分享了該校“理想教師”專題研討的精彩觀點(diǎn)。
談物理學(xué)科的“理想課堂”
淮安曙光初中部 孫亮亮
觀點(diǎn)一：如果只是坐著“空想”，“理想課堂”越來(lái)越成為“空想課堂”。
“理想課堂”的雷聲已經(jīng)轟鳴幾年了，遺憾的是總是“雷聲大雨點(diǎn)小”。年年教研，卻年年迷惘。于是，我們就成了“理想課堂”的“空談家”，談著好處，罵著壞處，走著老路。我們的身邊總有“品頭論足”的“圍觀客”，他更愿意把精力花在“口頭”上，卻不愿意花精力在“實(shí)踐上”，對(duì)他而言，“索取”遠(yuǎn)比“付出”重要，“爭(zhēng)論”遠(yuǎn)比“實(shí)踐”重要。
觀點(diǎn)二：理念遠(yuǎn)比模式重要，“理想課堂”絕不僅僅是“模式課堂”。
從“杜郎口模式”到“雙案并舉、三環(huán)聯(lián)動(dòng)”，再到淮安區(qū)倡導(dǎo)的“循環(huán)差異課堂”，我們聽(tīng)了太多的“模式”，卻沒(méi)有吃透“模式”的精髓。不論是哪種有名稱的課堂模式，還是更多沒(méi)有名稱的優(yōu)質(zhì)課堂，最終想體現(xiàn)的理念根源還是“自主學(xué)習(xí)”在課堂上體現(xiàn)的“深度”、“效度”和“廣度”。正因?yàn)槲覀兲?xí)慣“一支粉筆、一份課件、一本書(shū)”的傳統(tǒng)課堂，而所謂的“模式”正是為實(shí)現(xiàn)“理念躍進(jìn)”的不得已方式，才用“模式”迫使老師“放手”。如何避免由教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生放任自流的“放羊式”，使課堂“形散而神不散”，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用能得到有效而且有形的體現(xiàn)，做到導(dǎo)和學(xué)的和諧發(fā)展，是擺在“理想課堂”實(shí)踐過(guò)程中必須突破的難題。
觀點(diǎn)三：變“課前導(dǎo)學(xué)”為“課內(nèi)導(dǎo)學(xué)”，不失為實(shí)驗(yàn)性理科的有效出路。
物理學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，許多的知識(shí)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)研究上，課前導(dǎo)學(xué)方式在物理學(xué)科上是較難實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檎n前學(xué)生根本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，如何導(dǎo)學(xué)？此時(shí)不妨變“導(dǎo)學(xué)案”為“課堂學(xué)案”，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自主探究，這為我們提供了一條變通的出路。而開(kāi)展“課堂導(dǎo)學(xué)”就要求老師要提前準(zhǔn)備好分組器材、課內(nèi)學(xué)案，以及處理好“導(dǎo)”“學(xué)”“做”的關(guān)系，實(shí)際上教師要比傳統(tǒng)課堂上付出的精力多得多。
附錄：理想教師什么樣
我心中的理想教師應(yīng)該具備以下特征：第一，他應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；第二，他應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師；第三，他應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；第四，他應(yīng)該是一個(gè)有著全新教育理念的教師。
——淮安曙光初中部盧方亮
做一個(gè)心中充滿愛(ài)的教師，除了愛(ài)學(xué)生，還應(yīng)該是一個(gè)對(duì)所教學(xué)科充滿愛(ài)的教師。對(duì)所教學(xué)科充滿愛(ài)，就會(huì)加深對(duì)教材的理解，就會(huì)富有感情地去教授每一堂課，從而使學(xué)生產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，更深刻地感受和理解教材。一位優(yōu)秀的教師，不僅僅傳授知識(shí)，而且伴隨著教學(xué)內(nèi)容流露出自己喜怒哀樂(lè)的情感，以熏陶學(xué)生，感染學(xué)生。
——淮安曙光初中部魏徽
我覺(jué)得優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是：正確的學(xué)生觀；廣博的學(xué)科知識(shí)；豐富的教學(xué)實(shí)踐；成熟的教學(xué)藝術(shù)；良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；完善的評(píng)價(jià)方法；執(zhí)著的教科研精神；不斷地反思、學(xué)習(xí)，發(fā)展和完善自我。
——淮安曙光初中部高永
教師要像經(jīng)商行業(yè)一樣，將“為顧客服務(wù)”融進(jìn)“為學(xué)生服務(wù)”之中去，并且要具備這種服務(wù)心態(tài)。教師在教學(xué)中的服務(wù)心態(tài)，不應(yīng)只為少數(shù)優(yōu)等生服務(wù)，而應(yīng)該平等對(duì)待那些后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兺瑯右彩?ldquo;財(cái)富”的源泉。教師的課外輔導(dǎo)，上門家訪，以及與學(xué)生的抵足談心等，都可以看作是這種服務(wù)心態(tài)的具體表現(xiàn)。只有當(dāng)教師具備了這種心態(tài)，才會(huì)在日益激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，并使“太陽(yáng)下最光輝的事業(yè)”更煥光彩。
——淮安曙光初中部宗金龍
教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生有一種復(fù)雜的自尊心，而且自尊心極其強(qiáng)烈。他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求及班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他，關(guān)心他，了解他，努力發(fā)現(xiàn)他自上閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用教師自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生冷卻的心，使他們?cè)诔浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)。
——淮安曙光初中部馬兆兵
我心中的理想教師，還應(yīng)該是一個(gè)善于合作、具有人格魅力的教師。當(dāng)今世界處處都有競(jìng)爭(zhēng)，教師也不是與世無(wú)爭(zhēng)的，同行之間也存在著成績(jī)上的爭(zhēng)鋒，但不是故步自封。競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征。一個(gè)不善于合作的教師，走不了太遠(yuǎn)，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)是需要合作的社會(huì)。社會(huì)如此，教師職業(yè)也是這樣。
——淮安曙光初中部王愛(ài)平