教學(xué)中的有效導(dǎo)引
課堂是整個教育體系的支點(diǎn)與主陣地。近幾年，有研究者對課堂“三主”理論（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線）提出質(zhì)疑，值得關(guān)注。研究者肯定了“訓(xùn)練為主線”，反對強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系“雙主體”，認(rèn)為“這顯然不是學(xué)術(shù)，而是‘和稀泥’”——既然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，那“以教師為主導(dǎo)”就是偽命題。
橫看成嶺側(cè)成峰。早在2006年10月出版的《翔宇教育報》第49期，本報編輯部曾以《預(yù)設(shè)與生成：課堂教學(xué)的協(xié)奏曲》為話題，就相關(guān)問題有過研討。10年以后，本期“課堂”欄目再次聚焦，以“有效導(dǎo)引”為切入點(diǎn)，曬課例，亮觀點(diǎn)，以期激發(fā)集團(tuán)同仁對這一話題的再次關(guān)注，再次研討。
【課例品析】
理想課堂：簡約而不簡單
——例談教學(xué)中教師的有效導(dǎo)引
監(jiān)利新教育 荒漠
這是一個簡約而不簡單的課堂案例。簡約，是因?yàn)榻虒W(xué)流程簡潔清晰，課堂活動及教師講解少之又少，也沒有使用導(dǎo)學(xué)案；不簡單，是因?yàn)檎n堂處處體現(xiàn)著教師主導(dǎo)的智慧，體現(xiàn)著教師對教材的精準(zhǔn)把握和對課堂的有效控制；高效，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)靈動實(shí)在，課堂生成卓有成效。這一切，緣于教師有效的導(dǎo)引。
上的是人教版九年級下冊的《熱愛生命》，安排在小說單元的最后一課，屬于略讀課文。課文雖然是同名小說的節(jié)選部分，但篇幅依然較長。鑒于學(xué)生連文章都還沒有認(rèn)真讀過（可能有些同學(xué)在新書發(fā)下來以后看過），于是，在沒有任何過渡直接進(jìn)入課題后，教師給了10分鐘讀書，要求默讀。之后由教師主講，先用幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)小說從哪些方面入手，用幻燈片呈現(xiàn)：了解作者背景，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，探討小說主題，欣賞寫作手法，學(xué)習(xí)文章語言；然后提出學(xué)習(xí)問題，也是由教師直接用幻燈片呈現(xiàn)：①你欣賞小說中的什么？請闡述。②閱讀這篇小說，你學(xué)到（懂得）了什么？要求學(xué)生從以上兩個問題中選一個回答，由同桌兩人中的一人作答。整個環(huán)節(jié)用了不到5分鐘。接下來學(xué)生靜靜地看書思考，其間，有查找學(xué)習(xí)輔助資料的，有同桌間商量討論的，有在書上作相關(guān)標(biāo)注的，用時10分鐘。重點(diǎn)是展示交流，用時近20分鐘，有近20位同學(xué)進(jìn)行了交流。在離下課還剩下2分鐘時，教師制止了興猶未已的同學(xué)們，簡單地作了課堂小結(jié)，并要求將今天的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)體會寫在隨筆本上。
綜觀整堂課，教師的有效導(dǎo)引，首先體現(xiàn)在對教材和學(xué)情的精準(zhǔn)把握上。這篇課文安排在小說單元最后一課，學(xué)生在此之前已經(jīng)有了較長時間的小說學(xué)習(xí)，積累了較為豐富的小說學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。特別是學(xué)習(xí)本單元第一篇精讀課文《孔乙已》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生花了很長時間詳細(xì)地剖析，從人物、情節(jié)、環(huán)境的小說三要素學(xué)習(xí)，到主題、語言、手法的一般文學(xué)作品學(xué)習(xí)。因此，在單元最后一課安排學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，就不存在學(xué)習(xí)方向的問題了，何況教師還出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生一起回顧了小說學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生展示交流的內(nèi)容，完全在教師的預(yù)期之中，這也是教師對教材和學(xué)情精準(zhǔn)把握的結(jié)果。
教師的有效導(dǎo)引，也體現(xiàn)在簡約的教學(xué)設(shè)計(jì)上。整節(jié)課教學(xué)流程如下：默讀課文——出示目標(biāo)，指導(dǎo)方法，提出問題——自主學(xué)習(xí)，合作探究——展示交流——課堂小結(jié)。教學(xué)流程循序漸進(jìn)，簡潔清晰，學(xué)生讀書、思考、交流等學(xué)習(xí)時間占整堂課達(dá)80%以上，教師指導(dǎo)、小結(jié)等所用時間不足20%，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生默讀課文用了10分鐘，思考問題也用了10分鐘，這個時間是必須給學(xué)生的。教師直接進(jìn)入課題，一是省時省力，二是說得再動聽，如果學(xué)生沒有對文本的了解，也只會是一片茫然。在給學(xué)生文本閱讀上，一定要舍得花時間。在學(xué)生思考上也不要吝惜時間，如果沒有認(rèn)真的思考，自然不會有后面精彩的課堂生成。至于教師，盡量少占時間。提出的兩個學(xué)習(xí)問題，其實(shí)是針對不同層次學(xué)生的同一個問題，卻又是一個可以包羅萬象的問題，任何學(xué)生都有話可說，事實(shí)也正是如此。
教師的有效導(dǎo)引，更體現(xiàn)在教師對課堂的有效控制上。首先是教師的適當(dāng)評價，精彩的予以贊賞，一般的予以鼓勵，錯誤的予以指正。其次是教師的適時糾偏，如有照搬學(xué)習(xí)資料作答的，不要緊，只要不是照著念就行，但可以指出來，不批評也不表揚(yáng)；重復(fù)的立即制止；有過多的同學(xué)就某一個方面作答，就適度導(dǎo)引到另一個方面。還有教師的幽默風(fēng)趣，如出示小說學(xué)習(xí)方法的六個要點(diǎn)后，教師不忘自我表揚(yáng)：看老師的語言多好！如果你們也能在說話和寫作中用上如此整齊又不重復(fù)的語言，你們的語文水平就和老師一樣了。雖然是戲謔，卻也是一種教育。有學(xué)生手捧資料照著回答時，教師說：引用資料觀點(diǎn)再加上自己的思考叫“借”，照著回答就是“竊”了，當(dāng)然，咱們讀書人的事，是不能算“偷”的……在教師的幽默風(fēng)趣中，學(xué)生不僅放松了心情，也懂得了如何合理地運(yùn)用資料。
教師的有效導(dǎo)引，最終體現(xiàn)在學(xué)生的智慧生成上。學(xué)生思考深刻，回答自然精彩：“我最欣賞小說的……，如第X段的……，運(yùn)用了……，寫出了……，表現(xiàn)了……”成績差的，也有話可說：“閱讀這篇小說，我知道了作者是美國作家杰克·倫敦。”雖然幼稚，卻也不算錯，還為課堂增添了笑聲。其實(shí)提出的兩個問題，就是有意識地針對不同能力學(xué)生而設(shè)的。雖然采用“開火車”的方式接力展示，但整個過程沒有停頓，而且精彩紛呈。近20分鐘里近20位同學(xué)交流，沒有重復(fù)，完全涵蓋了前面所說小說學(xué)習(xí)的六個方面，真正達(dá)到了展示與交流的目的。教師要做的，就是認(rèn)真地傾聽，恰當(dāng)?shù)卦u價，適度地指點(diǎn)，有效地導(dǎo)引。
（摘自《中學(xué)語文》）
【一線傳真】
讓孩子學(xué)會傾聽
永嘉翔宇小學(xué) 謝苗苗
最近正思考班級出現(xiàn)的一種現(xiàn)象——孩子們不太懂得如何去傾聽他人說話。盡管每天我在他們的耳朵旁邊嘮叨“小眼睛看前面”“小耳朵豎起來”“一二三請坐端”……表揚(yáng)做得好的，批評做得差的，但效果總是不盡人意。他們只是聽到了我的聲音，但是理解不了我說的話，我要想辦法讓他們知道聽明白話的意義。于是，我想到了一個游戲——傳話。
“我們大家來玩一個游戲吧。”一聽“游戲”二字，就可以看到全班豎起耳朵、兩眼炯炯有神的樣子。“我邀請一組的同學(xué)開火車傳話，我輕輕地跟第一位同學(xué)說一句話，再請他輕輕地告訴第二位同學(xué)，依次傳下去，直到最后一位同學(xué)把話大聲地告訴全班同學(xué)。要求傳的過程中不能讓第三個人聽見，不然你就輸了。”
我跟第一個孩子偷偷地說：“班級里有一個圣誕老人。”這個孩子聽好后馬上跑到第二個孩子耳朵旁邊輕輕地說，第二個一臉興奮地轉(zhuǎn)過身跟第三個說，第四個已經(jīng)迫不及待地探來自己的腦袋……就這樣口耳相傳，直到最后一個學(xué)生起立，自信滿滿地大聲說：“樹上有個圣誕老人！”前面的幾個孩子立刻喊道：“錯了！是班級里有一個圣誕老人！”我也被逗笑了：“老師說的是‘班級里有個圣誕老人’，不過圣誕老人經(jīng)過你們的傳話跑到樹上去了。”孩子們也哈哈大笑。
第二組游戲開始。第一個孩子接受到我的“我有一個黑色的杯子”，傳給第二個，傳給第三個……最后一個孩子聽完后，看看我，有點(diǎn)小猶豫：“我——有黑襪子。”前面的孩子又已經(jīng)在捂著嘴巴偷笑了。“‘我有一個黑色的杯子’最后也變成了‘我有黑襪子’……”不用多說，全班的孩子都在大笑。等他們笑完，我告訴他們——平常問同學(xué)們有沒有聽老師講話時，大家的嘴巴都會說有，但是從這個游戲里想一想，自己到底有沒有真正地學(xué)會傾聽？因?yàn)椴徽J(rèn)真才會聽錯，才會傳錯。
同學(xué)們慢慢地止住了笑聲，手開始在課桌上慢慢地靠攏。這時我請全班起立把桌子擺正，認(rèn)為擺好了就到前面來排隊(duì)。教室里除了響起桌子、椅子碰撞的聲音，摩擦地面的聲音，孩子們又開始興奮不已，借機(jī)嬉皮笑臉。等都來到了前面，我問第一個孩子：“你站到老師的位置來，沿著這一組的桌角看看，對齊了嗎？整齊了嗎？”“沒——有。”第二個也是“沒有”，第三個還是“沒有”。我請同學(xué)們回去重新擺，再過來排隊(duì)。終于，桌子整齊了，孩子們也不再嘰嘰喳喳了。
全部歸位之后，我問：“誰來說說這節(jié)課你知道了什么？”“我們沒有好好聽老師的話。”“我們平常沒有說到做到。”“我們沒有把老師的話記在心里，還經(jīng)常打斷老師說話，這是不禮貌的。”……在有孩子發(fā)言的時候，很多孩子開始不由自主地望向他。在我總結(jié)時，孩子們的眼睛里比平常多了些認(rèn)真。
我也在反思，這樣的課上的太少了，要是早一點(diǎn)上這樣的課，就不會老師如此費(fèi)嗓子，孩子們也有更多機(jī)會表達(dá)自己，傾聽他人，就會少一些不禮貌的行為。教育的過程中，教育的方法也真的太重要，事半功倍還是事倍功半全在于教師的有效導(dǎo)引。
小插曲帶來的驚喜
監(jiān)利新教育 楊雄
課堂上，正在和孩子們一起學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》這篇課文。按照我原先的計(jì)劃，介紹《世說新語》，劃分課文朗讀節(jié)奏，帶領(lǐng)孩子們讀課文，然后以小組“開火車”的形式進(jìn)行課文翻譯，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地穩(wěn)步推進(jìn)著，孩子們也配合得挺好，我狀態(tài)正酣，覺得很享受這樣的課堂氛圍。
譯完課文，下一個環(huán)節(jié)該是分析人物形象了，我正準(zhǔn)備拋出問題：這篇課文中有幾個人物，你們最喜歡誰？為什么？靜悄悄的教室里，坐得好好的豪突然無意間插了一句：“老師，這篇課文為什么用《陳太丘與友期行》作標(biāo)題？”
一時間，教室里所有的目光都投向了這個平時非常機(jī)靈的小家伙。短暫的停留后，孩子們又把目光轉(zhuǎn)到了我的身上。
被豪這無來由的一句插嘴，我怔了一下：標(biāo)題就是《陳太丘與友期行》嘛！只是在原來版本的《陳太丘與友期》的標(biāo)題后添加了一個“行”字，這有什么好奇怪的？這小子打亂了我的上課節(jié)奏，我頓時心生不快，可這時當(dāng)著孩子們的面，又不便發(fā)作，只得解釋說：“在《世說新語》里有很多這樣的小故事，原來是沒有標(biāo)題的，在編選進(jìn)入課文的時候，這本教材的編者重新添加了標(biāo)題。前篇課文是根據(jù)內(nèi)容以《詠雪》為標(biāo)題的，這篇課文是以文章的第一句話作為標(biāo)題的。”
聽完我的解釋，豪若有所思地點(diǎn)了一下頭，然后好像恍然大悟地說了一聲：“哦！”同學(xué)們也紛紛收回了目光，低頭看課文。我也重新拿起講臺上的課本，準(zhǔn)備接著講下去。
就在我看著課文標(biāo)題《陳太丘與友期行》的那一剎那，我改變了注意，問了一句：“同學(xué)們覺得這個標(biāo)題好不好？”沉默了片刻之后，小家伙們有說好的，也有說不好的�？吹竭@里，我決定先放下原先的問題，說道：“如果你們覺得課文的這個標(biāo)題不好，你們就重新給它擬一個標(biāo)題”下面頓時紛紛議論起來。“先小組討論，然后交流。”我又說道。
下面炸開了鍋，沸騰起來，小家伙們爭先恐后地與組員交流著，有的還小臉漲得通紅，唯恐別人沒有聽到自己的想法。沒過兩分鐘，一只只小手舉起來了，帶頭的就是豪。我示意豪站起來。“我覺得不如把標(biāo)題改為‘元方護(hù)父’！”
“為什么用這個標(biāo)題呢？”我繼續(xù)追問。“元方用自己的機(jī)智反駁客人，維護(hù)了父親的尊嚴(yán)，而且‘元方護(hù)父’符合文章的中心，所以我們組覺得‘元方護(hù)父’這個標(biāo)題要好。”豪滿臉自信地回答道。同學(xué)們紛紛鼓掌，我也跟著鼓掌。“這個創(chuàng)意很好，還有沒有更好的擬題呢？”
“老師，我擬的是‘方正元方’，這樣的一個小孩子品行正直，以自身的義正詞嚴(yán)反駁著客人的無理取鬧，因此，我們組擬定的是‘方正元方’”。
“我擬的是‘元方智辯友人’。因?yàn)檎n文寫的是元方用自己的機(jī)智駁斥了友人。”
還有擬“元方舌戰(zhàn)友人”的，也有擬“元方辯斗友人”的……
孩子們的回答贏得了同學(xué)們的掌聲連連，展示的同學(xué)也因?yàn)槭艿娇隙ǘ硬灰选Ｎ乙矠檫@個意外的插曲而收獲著課堂的驚喜：原來，思維的點(diǎn)燃竟然有著如此神奇的作用！看來，精心設(shè)計(jì)不如順勢而為，最妙的設(shè)計(jì)應(yīng)是用教材來點(diǎn)燃孩子們思維的火花，讓他們從中感受到學(xué)習(xí)的成就感。
【實(shí)踐思考】
恰到好處的導(dǎo)引
永嘉翔宇小學(xué) 孫絲絲
隨著新課改的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效導(dǎo)引也顯得越來越重要。如何精準(zhǔn)把握教材、有效控制課堂以及讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這需要教師恰到好處的導(dǎo)引。
上《除法的初步認(rèn)識》時，需要給學(xué)生們發(fā)小棒輔助教學(xué)，由于沒有將小棒數(shù)量分好，我臨時有了一個想法。原本我將學(xué)生分為6人一小組，每人6根小棒，讓她們平均分成3份，可現(xiàn)在我隨機(jī)給了學(xué)生數(shù)量各不相同的小棒，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)做了些許修改，要求孩子們“將手上的小棒試著按要求進(jìn)行平均分，要求：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒，看哪組最快”。學(xué)生們開始分的時候，有些孩子很快就分好了，有的則你看我我看你不知所措，并小聲議論開來。我適時問了一句：“有什么困難嗎？”有孩子就說：“老師，這個沒法兒平均分呢！”“那你想怎么做呢？”“想跟別人的一起用。”這個時候就自然而然地變成了學(xué)生主動要求合作，在困難中生成解決方法，比教師設(shè)計(jì)一個完美的流程給孩子按部就班地學(xué)有意義多了。
教師的理想課堂，往往會遇見諸如此類的小插曲。因此，我認(rèn)為作為一名“引導(dǎo)者”要做到以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)引要有既定的方向性。你設(shè)立下什么教學(xué)目標(biāo)就要往目標(biāo)進(jìn)行合適的導(dǎo)引，教師的導(dǎo)引方向決定了學(xué)生是否能學(xué)會知識，還能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力。
二、導(dǎo)引要講究靈活性。正如上面所說的親身經(jīng)歷，不能只顧著自己的原有設(shè)計(jì)而不顧課堂上的隨機(jī)生成，要因勢而動。
三、導(dǎo)引要具有多種準(zhǔn)備性。理想課堂上的“意外”總是會在不經(jīng)意間來臨，其實(shí)，如果我們在課前全面考慮和周密計(jì)劃，就有更大的把握在課堂上面對“意外”游刃有余，在備課時就設(shè)計(jì)多種導(dǎo)引方案，以備不時之需。
四、導(dǎo)引更要有適時性。老師們常常會擔(dān)心孩子們的回答達(dá)不到預(yù)期效果，就會著急干擾，而這樣的導(dǎo)引往往只會浪費(fèi)教學(xué)時間，并且沒有多大的效果。其實(shí)教師不要怕學(xué)生說得不好，他們比我們想象的可要聰明多了，所以導(dǎo)引還需適度與及時。
導(dǎo)引在教學(xué)中是非常重要的一部分，既要尊重學(xué)生主體，也要把握教師的主導(dǎo)度。教師應(yīng)當(dāng)努力使課堂成為開放、民主、充滿活力與智慧、師生共同成長與發(fā)展的天地！
淺談教師“導(dǎo)”的重要性
——《香菱學(xué)詩》教學(xué)后記
監(jiān)利新教育 王圣菊
學(xué)校語文教學(xué)改革已歷時六年之久，“強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”這句話已深入師心。于是課堂上，學(xué)生主持人、學(xué)生講解員忙得不亦樂乎。“熱鬧”的背后有無實(shí)效，就要看教師的“導(dǎo)”是否到位了。這里，我想就我在兩個班教《香菱學(xué)詩》的不同效果來談?wù)劷處煂?dǎo)的重要性。
《香菱學(xué)詩》是一篇古白話小說，情節(jié)簡單，本著“一課一得”的教學(xué)原則，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定在人物描寫上。我設(shè)計(jì)的主問題是“結(jié)合文章內(nèi)容分析香菱、黛玉這兩個人物并探討塑造人物形象的基本方法”。
在七班上課時，拋出主問題，15分鐘的獨(dú)立思考，10分鐘的小組討論后，敢于發(fā)言、敢于展示的人寥寥無幾。究其原因，竟是文章太長內(nèi)容太多，小組討論難以展開。
在九班上課，我就注意了學(xué)生反映的這一問題，同樣的主問題、同樣的時間，效果截然不同。九班的各組代表展示精彩，臺下同學(xué)補(bǔ)充積極。導(dǎo)有方，導(dǎo)有法，課堂才有高效。
一、給學(xué)生一個方向，讓其思考有的放矢。只有問題，沒有思考方向，學(xué)生便茫然無措。在第二次授課時，我給出了思考的路徑：劃出刻畫人物的語句，概括人物特征，分析描寫人物的方法。這樣，學(xué)生在獨(dú)立思考時，便流暢了。七班無指導(dǎo)，學(xué)生的書上無痕無跡，九班有指導(dǎo)，圈點(diǎn)批注有模有樣。
二、給學(xué)生一個步驟，讓其討論井然有序。小組討論，若無中心人物，若無討論步驟，便會流于形式。在九班，小組討論時，我要求先確定主持人，再將八個自然段劃分到各個組員，每個組員發(fā)言后其他成員評價補(bǔ)充，最后匯總展示。這樣，同學(xué)們的討論便落到了實(shí)處，無人濫竽充數(shù)，各盡其責(zé)，各盡其能。
三、給學(xué)生一個示例，讓其展示有例可依。學(xué)生的思路清晰了，要用語言展示，還是有一定難度。這時，給他們一個示例，難度便降低了，閱讀考點(diǎn)也貫徹其中了。“我從……（文中句子）中，看到了香菱（黛玉）的……（人物特點(diǎn)），此處運(yùn)用了……（人物描寫方法）”這個示例拋出來后，學(xué)生的展示就精彩紛呈了。
四、給學(xué)生一個坡度，讓其能力有所突破。人物分析是比較簡單的問題，學(xué)生能做好，我們的教學(xué)不能止于此。我們要引導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法，學(xué)會運(yùn)用這些方法去塑造人物形象。所以，一定要給學(xué)生一個坡度，激發(fā)其探究意識，促推語文素養(yǎng)提升的步伐。
【絲語】
教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。
——淮安曙光小學(xué)部 王長枝
學(xué)好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創(chuàng)出一條課內(nèi)與課外結(jié)合，新課與舊課結(jié)合，復(fù)習(xí)與講新結(jié)合，游戲與講練結(jié)合的新路。把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)都納入到以學(xué)生為主體的生動有趣的言語活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學(xué)歌曲，還是角色扮演或?qū)υ挾际窃谒鶎W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
——淮安曙光小學(xué)部 黃寅
要讓學(xué)生“樂學(xué)”，首先還得教師施以“樂教”，去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生勤于探究的熱情，喚醒學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂感。在學(xué)生倍嘗學(xué)習(xí)苦澀的同時，再為學(xué)生捧上一杯“可樂”，來解除他們學(xué)習(xí)中的疲乏，使之精神振作，孜孜樂學(xué)，從而于“樂”中“知”之。
——監(jiān)利新教育 劉穎
課堂氣氛開始變得活躍起來，是我喜歡的那種氛圍，有一些像聊天，但在不知不覺間，所有的人都在認(rèn)真思考，啟迪智慧，學(xué)習(xí)如何有效運(yùn)用知識整合材料。盡管后面還坐著班主任劉老師，但也絲毫不影響我們師生間的互動與交流。
——監(jiān)利新教育 謝菊梅