課堂是整個(gè)教育體系的支點(diǎn)與主陣地。近幾年，有研究者對(duì)課堂“三主”理論（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線）提出質(zhì)疑，值得關(guān)注。研究者肯定了“訓(xùn)練為主線”，反對(duì)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系“雙主體”，認(rèn)為“這顯然不是學(xué)術(shù)，而是‘和稀泥’”——既然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，那“以教師為主導(dǎo)”就是偽命題。

橫看成嶺側(cè)成峰。早在2006年10月出版的《翔宇教育報(bào)》第49期，本報(bào)編輯部曾以《預(yù)設(shè)與生成：課堂教學(xué)的協(xié)奏曲》為話題，就相關(guān)問(wèn)題有過(guò)研討。10年以后，本期“課堂”欄目再次聚焦，以“有效導(dǎo)引”為切入點(diǎn)，曬課例，亮觀點(diǎn)，以期激發(fā)集團(tuán)同仁對(duì)這一話題的再次關(guān)注，再次研討。

 

 

 

【課例品析】

 

理想課堂：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

——例談教學(xué)中教師的有效導(dǎo)引

監(jiān)利新教育　荒漠

 

這是一個(gè)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂案例。簡(jiǎn)約，是因?yàn)榻虒W(xué)流程簡(jiǎn)潔清晰，課堂活動(dòng)及教師講解少之又少，也沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案；不簡(jiǎn)單，是因?yàn)檎n堂處處體現(xiàn)著教師主導(dǎo)的智慧，體現(xiàn)著教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握和對(duì)課堂的有效控制；高效，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)靈動(dòng)實(shí)在，課堂生成卓有成效。這一切，緣于教師有效的導(dǎo)引。

上的是人教版九年級(jí)下冊(cè)的《熱愛(ài)生命》，安排在小說(shuō)單元的最后一課，屬于略讀課文。課文雖然是同名小說(shuō)的節(jié)選部分，但篇幅依然較長(zhǎng)。鑒于學(xué)生連文章都還沒(méi)有認(rèn)真讀過(guò)（可能有些同學(xué)在新書(shū)發(fā)下來(lái)以后看過(guò)），于是，在沒(méi)有任何過(guò)渡直接進(jìn)入課題后，教師給了10分鐘讀書(shū)，要求默讀。之后由教師主講，先用幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)小說(shuō)從哪些方面入手，用幻燈片呈現(xiàn)：了解作者背景，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，探討小說(shuō)主題，欣賞寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言；然后提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，也是由教師直接用幻燈片呈現(xiàn)：①你欣賞小說(shuō)中的什么？請(qǐng)闡述。②閱讀這篇小說(shuō)，你學(xué)到（懂得）了什么？要求學(xué)生從以上兩個(gè)問(wèn)題中選一個(gè)回答，由同桌兩人中的一人作答。整個(gè)環(huán)節(jié)用了不到5分鐘。接下來(lái)學(xué)生靜靜地看書(shū)思考，其間，有查找學(xué)習(xí)輔助資料的，有同桌間商量討論的，有在書(shū)上作相關(guān)標(biāo)注的，用時(shí)10分鐘。重點(diǎn)是展示交流，用時(shí)近20分鐘，有近20位同學(xué)進(jìn)行了交流。在離下課還剩下2分鐘時(shí)，教師制止了興猶未已的同學(xué)們，簡(jiǎn)單地作了課堂小結(jié)，并要求將今天的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)體會(huì)寫(xiě)在隨筆本上。

綜觀整堂課，教師的有效導(dǎo)引，首先體現(xiàn)在對(duì)教材和學(xué)情的精準(zhǔn)把握上。這篇課文安排在小說(shuō)單元最后一課，學(xué)生在此之前已經(jīng)有了較長(zhǎng)時(shí)間的小說(shuō)學(xué)習(xí)，積累了較為豐富的小說(shuō)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。特別是學(xué)習(xí)本單元第一篇精讀課文《孔乙已》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間詳細(xì)地剖析，從人物、情節(jié)、環(huán)境的小說(shuō)三要素學(xué)習(xí)，到主題、語(yǔ)言、手法的一般文學(xué)作品學(xué)習(xí)。因此，在單元最后一課安排學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，就不存在學(xué)習(xí)方向的問(wèn)題了，何況教師還出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生一起回顧了小說(shuō)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生展示交流的內(nèi)容，完全在教師的預(yù)期之中，這也是教師對(duì)教材和學(xué)情精準(zhǔn)把握的結(jié)果。

教師的有效導(dǎo)引，也體現(xiàn)在簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)上。整節(jié)課教學(xué)流程如下：默讀課文——出示目標(biāo)，指導(dǎo)方法，提出問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)，合作探究——展示交流——課堂小結(jié)。教學(xué)流程循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)潔清晰，學(xué)生讀書(shū)、思考、交流等學(xué)習(xí)時(shí)間占整堂課達(dá)80%以上，教師指導(dǎo)、小結(jié)等所用時(shí)間不足20%，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生默讀課文用了10分鐘，思考問(wèn)題也用了10分鐘，這個(gè)時(shí)間是必須給學(xué)生的。教師直接進(jìn)入課題，一是省時(shí)省力，二是說(shuō)得再動(dòng)聽(tīng)，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本的了解，也只會(huì)是一片茫然。在給學(xué)生文本閱讀上，一定要舍得花時(shí)間。在學(xué)生思考上也不要吝惜時(shí)間，如果沒(méi)有認(rèn)真的思考，自然不會(huì)有后面精彩的課堂生成。至于教師，盡量少占時(shí)間。提出的兩個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，其實(shí)是針對(duì)不同層次學(xué)生的同一個(gè)問(wèn)題，卻又是一個(gè)可以包羅萬(wàn)象的問(wèn)題，任何學(xué)生都有話可說(shuō)，事實(shí)也正是如此。

教師的有效導(dǎo)引，更體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的有效控制上。首先是教師的適當(dāng)評(píng)價(jià)，精彩的予以贊賞，一般的予以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的予以指正。其次是教師的適時(shí)糾偏，如有照搬學(xué)習(xí)資料作答的，不要緊，只要不是照著念就行，但可以指出來(lái)，不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)；重復(fù)的立即制止；有過(guò)多的同學(xué)就某一個(gè)方面作答，就適度導(dǎo)引到另一個(gè)方面。還有教師的幽默風(fēng)趣，如出示小說(shuō)學(xué)習(xí)方法的六個(gè)要點(diǎn)后，教師不忘自我表?yè)P(yáng)：看老師的語(yǔ)言多好！如果你們也能在說(shuō)話和寫(xiě)作中用上如此整齊又不重復(fù)的語(yǔ)言，你們的語(yǔ)文水平就和老師一樣了。雖然是戲謔，卻也是一種教育。有學(xué)生手捧資料照著回答時(shí)，教師說(shuō)：引用資料觀點(diǎn)再加上自己的思考叫“借”，照著回答就是“竊”了，當(dāng)然，咱們讀書(shū)人的事，是不能算“偷”的……在教師的幽默風(fēng)趣中，學(xué)生不僅放松了心情，也懂得了如何合理地運(yùn)用資料。

教師的有效導(dǎo)引，最終體現(xiàn)在學(xué)生的智慧生成上。學(xué)生思考深刻，回答自然精彩：“我最欣賞小說(shuō)的……，如第X段的……，運(yùn)用了……，寫(xiě)出了……，表現(xiàn)了……”成績(jī)差的，也有話可說(shuō)：“閱讀這篇小說(shuō)，我知道了作者是美國(guó)作家杰克·倫敦。”雖然幼稚，卻也不算錯(cuò)，還為課堂增添了笑聲。其實(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題，就是有意識(shí)地針對(duì)不同能力學(xué)生而設(shè)的。雖然采用“開(kāi)火車”的方式接力展示，但整個(gè)過(guò)程沒(méi)有停頓，而且精彩紛呈。近20分鐘里近20位同學(xué)交流，沒(méi)有重復(fù)，完全涵蓋了前面所說(shuō)小說(shuō)學(xué)習(xí)的六個(gè)方面，真正達(dá)到了展示與交流的目的。教師要做的，就是認(rèn)真地傾聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，適度地指點(diǎn)，有效地導(dǎo)引。

 

（摘自《中學(xué)語(yǔ)文》）

 

 

【一線傳真】

 

讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

永嘉翔宇小學(xué)　謝苗苗

 

最近正思考班級(jí)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象——孩子們不太懂得如何去傾聽(tīng)他人說(shuō)話。盡管每天我在他們的耳朵旁邊嘮叨“小眼睛看前面”“小耳朵豎起來(lái)”“一二三請(qǐng)坐端”……表?yè)P(yáng)做得好的，批評(píng)做得差的，但效果總是不盡人意。他們只是聽(tīng)到了我的聲音，但是理解不了我說(shuō)的話，我要想辦法讓他們知道聽(tīng)明白話的意義。于是，我想到了一個(gè)游戲——傳話。

“我們大家來(lái)玩一個(gè)游戲吧。”一聽(tīng)“游戲”二字，就可以看到全班豎起耳朵、兩眼炯炯有神的樣子。“我邀請(qǐng)一組的同學(xué)開(kāi)火車傳話，我輕輕地跟第一位同學(xué)說(shuō)一句話，再請(qǐng)他輕輕地告訴第二位同學(xué)，依次傳下去，直到最后一位同學(xué)把話大聲地告訴全班同學(xué)。要求傳的過(guò)程中不能讓第三個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)，不然你就輸了。”

我跟第一個(gè)孩子偷偷地說(shuō)：“班級(jí)里有一個(gè)圣誕老人。”這個(gè)孩子聽(tīng)好后馬上跑到第二個(gè)孩子耳朵旁邊輕輕地說(shuō)，第二個(gè)一臉興奮地轉(zhuǎn)過(guò)身跟第三個(gè)說(shuō)，第四個(gè)已經(jīng)迫不及待地探來(lái)自己的腦袋……就這樣口耳相傳，直到最后一個(gè)學(xué)生起立，自信滿滿地大聲說(shuō)：“樹(shù)上有個(gè)圣誕老人！”前面的幾個(gè)孩子立刻喊道：“錯(cuò)了！是班級(jí)里有一個(gè)圣誕老人！”我也被逗笑了：“老師說(shuō)的是‘班級(jí)里有個(gè)圣誕老人’，不過(guò)圣誕老人經(jīng)過(guò)你們的傳話跑到樹(shù)上去了。”孩子們也哈哈大笑。

第二組游戲開(kāi)始。第一個(gè)孩子接受到我的“我有一個(gè)黑色的杯子”，傳給第二個(gè)，傳給第三個(gè)……最后一個(gè)孩子聽(tīng)完后，看看我，有點(diǎn)小猶豫：“我——有黑襪子。”前面的孩子又已經(jīng)在捂著嘴巴偷笑了。“‘我有一個(gè)黑色的杯子’最后也變成了‘我有黑襪子’……”不用多說(shuō)，全班的孩子都在大笑。等他們笑完，我告訴他們——平常問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)老師講話時(shí)，大家的嘴巴都會(huì)說(shuō)有，但是從這個(gè)游戲里想一想，自己到底有沒(méi)有真正地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)？因?yàn)椴徽J(rèn)真才會(huì)聽(tīng)錯(cuò)，才會(huì)傳錯(cuò)。

同學(xué)們慢慢地止住了笑聲，手開(kāi)始在課桌上慢慢地靠攏。這時(shí)我請(qǐng)全班起立把桌子擺正，認(rèn)為擺好了就到前面來(lái)排隊(duì)。教室里除了響起桌子、椅子碰撞的聲音，摩擦地面的聲音，孩子們又開(kāi)始興奮不已，借機(jī)嬉皮笑臉。等都來(lái)到了前面，我問(wèn)第一個(gè)孩子：“你站到老師的位置來(lái)，沿著這一組的桌角看看，對(duì)齊了嗎？整齊了嗎？”“沒(méi)——有。”第二個(gè)也是“沒(méi)有”，第三個(gè)還是“沒(méi)有”。我請(qǐng)同學(xué)們回去重新擺，再過(guò)來(lái)排隊(duì)。終于，桌子整齊了，孩子們也不再嘰嘰喳喳了。

全部歸位之后，我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你知道了什么？”“我們沒(méi)有好好聽(tīng)老師的話。”“我們平常沒(méi)有說(shuō)到做到。”“我們沒(méi)有把老師的話記在心里，還經(jīng)常打斷老師說(shuō)話，這是不禮貌的。”……在有孩子發(fā)言的時(shí)候，很多孩子開(kāi)始不由自主地望向他。在我總結(jié)時(shí)，孩子們的眼睛里比平常多了些認(rèn)真。

我也在反思，這樣的課上的太少了，要是早一點(diǎn)上這樣的課，就不會(huì)老師如此費(fèi)嗓子，孩子們也有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己，傾聽(tīng)他人，就會(huì)少一些不禮貌的行為。教育的過(guò)程中，教育的方法也真的太重要，事半功倍還是事倍功半全在于教師的有效導(dǎo)引。

 

小插曲帶來(lái)的驚喜

監(jiān)利新教育　楊雄

 

課堂上，正在和孩子們一起學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》這篇課文。按照我原先的計(jì)劃，介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》，劃分課文朗讀節(jié)奏，帶領(lǐng)孩子們讀課文，然后以小組“開(kāi)火車”的形式進(jìn)行課文翻譯，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地穩(wěn)步推進(jìn)著，孩子們也配合得挺好，我狀態(tài)正酣，覺(jué)得很享受這樣的課堂氛圍。

譯完課文，下一個(gè)環(huán)節(jié)該是分析人物形象了，我正準(zhǔn)備拋出問(wèn)題：這篇課文中有幾個(gè)人物，你們最喜歡誰(shuí)？為什么？靜悄悄的教室里，坐得好好的豪突然無(wú)意間插了一句：“老師，這篇課文為什么用《陳太丘與友期行》作標(biāo)題？”

一時(shí)間，教室里所有的目光都投向了這個(gè)平時(shí)非常機(jī)靈的小家伙。短暫的停留后，孩子們又把目光轉(zhuǎn)到了我的身上。

被豪這無(wú)來(lái)由的一句插嘴，我怔了一下：標(biāo)題就是《陳太丘與友期行》嘛！只是在原來(lái)版本的《陳太丘與友期》的標(biāo)題后添加了一個(gè)“行”字，這有什么好奇怪的？這小子打亂了我的上課節(jié)奏，我頓時(shí)心生不快，可這時(shí)當(dāng)著孩子們的面，又不便發(fā)作，只得解釋說(shuō)：“在《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多這樣的小故事，原來(lái)是沒(méi)有標(biāo)題的，在編選進(jìn)入課文的時(shí)候，這本教材的編者重新添加了標(biāo)題。前篇課文是根據(jù)內(nèi)容以《詠雪》為標(biāo)題的，這篇課文是以文章的第一句話作為標(biāo)題的。”

聽(tīng)完我的解釋，豪若有所思地點(diǎn)了一下頭，然后好像恍然大悟地說(shuō)了一聲：“哦！”同學(xué)們也紛紛收回了目光，低頭看課文。我也重新拿起講臺(tái)上的課本，準(zhǔn)備接著講下去。

就在我看著課文標(biāo)題《陳太丘與友期行》的那一剎那，我改變了注意，問(wèn)了一句：“同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好不好？”沉默了片刻之后，小家伙們有說(shuō)好的，也有說(shuō)不好的。看到這里，我決定先放下原先的問(wèn)題，說(shuō)道：“如果你們覺(jué)得課文的這個(gè)標(biāo)題不好，你們就重新給它擬一個(gè)標(biāo)題”下面頓時(shí)紛紛議論起來(lái)。“先小組討論，然后交流。”我又說(shuō)道。

下面炸開(kāi)了鍋，沸騰起來(lái)，小家伙們爭(zhēng)先恐后地與組員交流著，有的還小臉漲得通紅，唯恐別人沒(méi)有聽(tīng)到自己的想法。沒(méi)過(guò)兩分鐘，一只只小手舉起來(lái)了，帶頭的就是豪。我示意豪站起來(lái)。“我覺(jué)得不如把標(biāo)題改為‘元方護(hù)父’！”

“為什么用這個(gè)標(biāo)題呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。“元方用自己的機(jī)智反駁客人，維護(hù)了父親的尊嚴(yán)，而且‘元方護(hù)父’符合文章的中心，所以我們組覺(jué)得‘元方護(hù)父’這個(gè)標(biāo)題要好。”豪滿臉自信地回答道。同學(xué)們紛紛鼓掌，我也跟著鼓掌。“這個(gè)創(chuàng)意很好，還有沒(méi)有更好的擬題呢？”

“老師，我擬的是‘方正元方’，這樣的一個(gè)小孩子品行正直，以自身的義正詞嚴(yán)反駁著客人的無(wú)理取鬧，因此，我們組擬定的是‘方正元方’”。

“我擬的是‘元方智辯友人’。因?yàn)檎n文寫(xiě)的是元方用自己的機(jī)智駁斥了友人。”

還有擬“元方舌戰(zhàn)友人”的，也有擬“元方辯斗友人”的……

孩子們的回答贏得了同學(xué)們的掌聲連連，展示的同學(xué)也因?yàn)槭艿娇隙ǘ�激�?dòng)不已。我也為這個(gè)意外的插曲而收獲著課堂的驚喜：原來(lái)，思維的點(diǎn)燃竟然有著如此神奇的作用！看來(lái)，精心設(shè)計(jì)不如順勢(shì)而為，最妙的設(shè)計(jì)應(yīng)是用教材來(lái)點(diǎn)燃孩子們思維的火花，讓他們從中感受到學(xué)習(xí)的成就感。

 

【實(shí)踐思考】

 

恰到好處的導(dǎo)引

永嘉翔宇小學(xué)　孫絲絲

 

隨著新課改的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效導(dǎo)引也顯得越來(lái)越重要。如何精準(zhǔn)把握教材、有效控制課堂以及讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這需要教師恰到好處的導(dǎo)引。

上《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，需要給學(xué)生們發(fā)小棒輔助教學(xué)，由于沒(méi)有將小棒數(shù)量分好，我臨時(shí)有了一個(gè)想法。原本我將學(xué)生分為6人一小組，每人6根小棒，讓她們平均分成3份，可現(xiàn)在我隨機(jī)給了學(xué)生數(shù)量各不相同的小棒，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)做了些許修改，要求孩子們“將手上的小棒試著按要求進(jìn)行平均分，要求：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒，看哪組最快”。學(xué)生們開(kāi)始分的時(shí)候，有些孩子很快就分好了，有的則你看我我看你不知所措，并小聲議論開(kāi)來(lái)。我適時(shí)問(wèn)了一句：“有什么困難嗎？”有孩子就說(shuō)：“老師，這個(gè)沒(méi)法兒平均分呢！”“那你想怎么做呢？”“想跟別人的一起用。”這個(gè)時(shí)候就自然而然地變成了學(xué)生主動(dòng)要求合作，在困難中生成解決方法，比教師設(shè)計(jì)一個(gè)完美的流程給孩子按部就班地學(xué)有意義多了。

教師的理想課堂，往往會(huì)遇見(jiàn)諸如此類的小插曲。因此，我認(rèn)為作為一名“引導(dǎo)者”要做到以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)引要有既定的方向性。你設(shè)立下什么教學(xué)目標(biāo)就要往目標(biāo)進(jìn)行合適的導(dǎo)引，教師的導(dǎo)引方向決定了學(xué)生是否能學(xué)會(huì)知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)引要講究靈活性。正如上面所說(shuō)的親身經(jīng)歷，不能只顧著自己的原有設(shè)計(jì)而不顧課堂上的隨機(jī)生成，要因勢(shì)而動(dòng)。

三、導(dǎo)引要具有多種準(zhǔn)備性。理想課堂上的“意外”總是會(huì)在不經(jīng)意間來(lái)臨，其實(shí)，如果我們?cè)谡n前全面考慮和周密計(jì)劃，就有更大的把握在課堂上面對(duì)“意外”游刃有余，在備課時(shí)就設(shè)計(jì)多種導(dǎo)引方案，以備不時(shí)之需。

四、導(dǎo)引更要有適時(shí)性。老師們常常會(huì)擔(dān)心孩子們的回答達(dá)不到預(yù)期效果，就會(huì)著急干擾，而這樣的導(dǎo)引往往只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，并且沒(méi)有多大的效果。其實(shí)教師不要怕學(xué)生說(shuō)得不好，他們比我們想象的可要聰明多了，所以導(dǎo)引還需適度與及時(shí)。

導(dǎo)引在教學(xué)中是非常重要的一部分，既要尊重學(xué)生主體，也要把握教師的主導(dǎo)度。教師應(yīng)當(dāng)努力使課堂成為開(kāi)放、民主、充滿活力與智慧、師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展的天地！

 

淺談教師“導(dǎo)”的重要性

——《香菱學(xué)詩(shī)》教學(xué)后記

監(jiān)利新教育　王圣菊

 

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革已歷時(shí)六年之久，“強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這句話已深入師心。于是課堂上，學(xué)生主持人、學(xué)生講解員忙得不亦樂(lè)乎。“熱鬧”的背后有無(wú)實(shí)效，就要看教師的“導(dǎo)”是否到位了。這里，我想就我在兩個(gè)班教《香菱學(xué)詩(shī)》的不同效果來(lái)談?wù)劷處煂?dǎo)的重要性。

《香菱學(xué)詩(shī)》是一篇古白話小說(shuō)，情節(jié)簡(jiǎn)單，本著“一課一得”的教學(xué)原則，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定在人物描寫(xiě)上。我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“結(jié)合文章內(nèi)容分析香菱、黛玉這兩個(gè)人物并探討塑造人物形象的基本方法”。

在七班上課時(shí)，拋出主問(wèn)題，15分鐘的獨(dú)立思考，10分鐘的小組討論后，敢于發(fā)言、敢于展示的人寥寥無(wú)幾。究其原因，竟是文章太長(zhǎng)內(nèi)容太多，小組討論難以展開(kāi)。

在九班上課，我就注意了學(xué)生反映的這一問(wèn)題，同樣的主問(wèn)題、同樣的時(shí)間，效果截然不同。九班的各組代表展示精彩，臺(tái)下同學(xué)補(bǔ)充積極。導(dǎo)有方，導(dǎo)有法，課堂才有高效。

一、給學(xué)生一個(gè)方向，讓其思考有的放矢。只有問(wèn)題，沒(méi)有思考方向，學(xué)生便茫然無(wú)措。在第二次授課時(shí)，我給出了思考的路徑：劃出刻畫(huà)人物的語(yǔ)句，概括人物特征，分析描寫(xiě)人物的方法。這樣，學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，便流暢了。七班無(wú)指導(dǎo)，學(xué)生的書(shū)上無(wú)痕無(wú)跡，九班有指導(dǎo)，圈點(diǎn)批注有模有樣。

二、給學(xué)生一個(gè)步驟，讓其討論井然有序。小組討論，若無(wú)中心人物，若無(wú)討論步驟，便會(huì)流于形式。在九班，小組討論時(shí)，我要求先確定主持人，再將八個(gè)自然段劃分到各個(gè)組員，每個(gè)組員發(fā)言后其他成員評(píng)價(jià)補(bǔ)充，最后匯總展示。這樣，同學(xué)們的討論便落到了實(shí)處，無(wú)人濫竽充數(shù)，各盡其責(zé)，各盡其能。

三、給學(xué)生一個(gè)示例，讓其展示有例可依。學(xué)生的思路清晰了，要用語(yǔ)言展示，還是有一定難度。這時(shí)，給他們一個(gè)示例，難度便降低了，閱讀考點(diǎn)也貫徹其中了。“我從……（文中句子）中，看到了香菱（黛玉）的……（人物特點(diǎn)），此處運(yùn)用了……（人物描寫(xiě)方法）”這個(gè)示例拋出來(lái)后，學(xué)生的展示就精彩紛呈了。

四、給學(xué)生一個(gè)坡度，讓其能力有所突破。人物分析是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能做好，我們的教學(xué)不能止于此。我們要引導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去塑造人物形象。所以，一定要給學(xué)生一個(gè)坡度，激發(fā)其探究意識(shí)，促推語(yǔ)文素養(yǎng)提升的步伐。

 

【絲語(yǔ)】

 

教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。

——淮安曙光小學(xué)部　王長(zhǎng)枝

 

學(xué)好并用好一門(mén)語(yǔ)言必須從課堂中心跳出來(lái)，創(chuàng)出一條課內(nèi)與課外結(jié)合，新課與舊課結(jié)合，復(fù)習(xí)與講新結(jié)合，游戲與講練結(jié)合的新路。把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)都納入到以學(xué)生為主體的生動(dòng)有趣的言語(yǔ)活動(dòng)中去。不論聽(tīng)錄音、看錄像、講故事、學(xué)歌曲，還是角色扮演或?qū)υ挾际窃谒鶎W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

——淮安曙光小學(xué)部　黃寅

 

要讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，首先還得教師施以“樂(lè)教”，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于探究的熱情，喚醒學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂(lè)感。在學(xué)生倍嘗學(xué)習(xí)苦澀的同時(shí)，再為學(xué)生捧上一杯“可樂(lè)”，來(lái)解除他們學(xué)習(xí)中的疲乏，使之精神振作，孜孜樂(lè)學(xué)，從而于“樂(lè)”中“知”之。

——監(jiān)利新教育　劉穎

 

課堂氣氛開(kāi)始變得活躍起來(lái)，是我喜歡的那種氛圍，有一些像聊天，但在不知不覺(jué)間，所有的人都在認(rèn)真思考，啟迪智慧，學(xué)習(xí)如何有效運(yùn)用知識(shí)整合材料。盡管后面還坐著班主任劉老師，但也絲毫不影響我們師生間的互動(dòng)與交流。

——監(jiān)利新教育　謝菊梅