【隨筆】
寬容，也是一種教育
政教處 李帆
今年八月份，幾個(gè)剛拿到名牌大學(xué)錄取通知書的學(xué)生來到我家。閑談中，我讓他們說說對(duì)我最深的印象。原以為他們會(huì)說諸如“很有幽默感”、“對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格”等此類的話，不想他們竟說：”你是我們遇到過的最寬容的老師”。我很驚訝!
他們走后，我沉浸在回憶和深思中，往事一幕幕在腦海里閃現(xiàn)。
我是在特殊背景下接手這個(gè)高三班主任工作的。校長找我談話時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要嚴(yán)格管理，要下“猛藥”，否則就無法改變這個(gè)班風(fēng)氣差、學(xué)生成績差的現(xiàn)狀。我做了什么呢?開學(xué)剛一周，兩個(gè)學(xué)生在教室外樓道三角區(qū)踢足球，踢碎了兩塊大玻璃，我領(lǐng)著他們到學(xué)生處請(qǐng)求免去處分，到會(huì)計(jì)處交納賠款和罰金；開學(xué)后兩個(gè)月，班級(jí)常規(guī)管理處于年級(jí)甚至全校倒數(shù)第一，我沒有責(zé)怪他們，而是不厭其煩地和他們說從小事做起的道理；學(xué)生偶爾甚至經(jīng)常遲到，我沒發(fā)火；學(xué)生在自習(xí)課溜出去打籃球，我沒發(fā)火；學(xué)生在教室玩電子游戲機(jī)、下棋、吃零食，我沒發(fā)火；學(xué)生偷偷寫情書，我還是沒有發(fā)火。一年中，我只是每堂班會(huì)課都認(rèn)真上，有計(jì)劃地和他們“閑聊”，沒點(diǎn)名批評(píng)過一個(gè)學(xué)生；一年中，我每周都有兩三次去宿舍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在男生宿舍坐坐；一年中，我遇到每個(gè)學(xué)生，都主動(dòng)和他們打招呼，不管他是成績好還是成績差、最近表現(xiàn)是好還是壞；一年中，我和每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真談過心，好多甚至談了十幾次。于是，在下學(xué)期，班級(jí)常規(guī)管理常處于年級(jí)前列；于是，在今年高考中，所帶班級(jí)以總分年級(jí)第二、本科達(dá)線率年級(jí)并列第一的成績，讓全班學(xué)生好好揚(yáng)眉吐氣了一回。于是，正因?yàn)檫@些，學(xué)生們把“寬容”這個(gè)讓我感動(dòng)許久的詞褒獎(jiǎng)給了我。
長期以來，人們往往把嚴(yán)格理解成苛刻，把寬容當(dāng)作了放縱。卻不知，處在長期高壓下的高中生，更需要的是寬容！在他們看來，寬容是一種尊重、是一種平等、是一種耐心、是一種民主、更是一種真誠與期待!一個(gè)有寬容心的老師所擁有的學(xué)生，一定是相互理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作的，一定是會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)和容忍別人缺點(diǎn)的，一定會(huì)是學(xué)會(huì)了自我管理、自我教育的，有良好品質(zhì)和健康心態(tài)的學(xué)生。
寬容，也是一種教育!
編者按：我們每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的寬容，世界因?yàn)閷捜莶懦錆M了愛。但值得提醒的是：寬容并不代表不要紀(jì)律。學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律制度都包含了提倡什么，反對(duì)什么，允許做什么，禁止做什么的明確要求。它指明了寶中學(xué)子們的前進(jìn)方向，標(biāo)明了翔宇人的行為準(zhǔn)則。嚴(yán)中有愛，嚴(yán)慈兼濟(jì)這正是翔字教育以人為本的育人理念之所在。
【校友飛鴻】
寄語母校
李炳才
三十八載運(yùn)河水流，三十八載桃李花又開。曩昔朝陽下楊柳旁依依告別，今日明月里華堂中端坐相憶。極目南天蒼宇，回顧少年求學(xué)之路，勾起我縷縷思緒，和那綿綿情愫。
我們是寶應(yīng)幸福的一代，我們是寶中快樂的學(xué)子。雖然那是共和國前進(jìn)道路中暫遇困難的歲月，為了追求美好，我們卻把未來的道路開發(fā)。教室里老師撥亮了智慧的航燈，照耀著我們在知識(shí)的海洋擊浪；操場上我們奔跑跳躍，英姿颯爽；農(nóng)田里我們揮灑勞動(dòng)的汗水，與父輩們共同耕耘收獲。青年節(jié)歡歌笑語，那是友誼的歌聲。我們永遠(yuǎn)是不知足的孩子，永遠(yuǎn)是凝著園丁心血的嫩芽和花朵…… 。
三十八載彈指一揮間，當(dāng)年風(fēng)華正茂、志氣昂揚(yáng)的我們，如今為國奮斗，四海為家。桃李帶露，常記園丁額上汗珠的晶瑩；舊學(xué)新知，更憶講臺(tái)前粉筆末兒飄飄灑灑；今夜星光燦爛，我們怎會(huì)忘記初升的太陽……
人生處處，關(guān)山重重，我們雖然天各一方，但師生與同窗情在，又豈論海角天涯。莫等閑，三十八載之后，更須老當(dāng)益壯，快馬揚(yáng)鞭……
作者簡介：李炳才，男，1945年出生，寶應(yīng)縣中學(xué)63屆校友，曾任揚(yáng)州市委書記，現(xiàn)任國務(wù)院對(duì)臺(tái)事務(wù)辦公室副主任。
園丁風(fēng)采錄
金色的九月，是翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣中學(xué)值得慶賀的季節(jié)。一批批優(yōu)秀的畢業(yè)生跨進(jìn)了名牌大學(xué)，一位位在教壇耕耘多年的教師又煥發(fā)出青春的風(fēng)采。在第17個(gè)教師節(jié)來臨之際，我校邰炎孝等六位老師分別被評(píng)為省、市、縣“優(yōu)秀教育工作者”。下面就讓我們一起走近他們，了解他們。
邰炎孝老師。出生教育世家。先后參與了《新編初中教材作文訓(xùn)練》、《作文百課》、《中學(xué)古詩文詳解精練》的編寫，并在報(bào)刊上發(fā)表了詩歌近20篇。今年9月被江蘇省人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”。
李志勇老師．曾先后被評(píng)為縣優(yōu)秀教育工作者、縣優(yōu)秀班主任、縣青年教學(xué)能手。2000年被評(píng)為縣英語學(xué)科帶頭人，同年獲縣青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。2001年，被推選為省英語骨干教師。魏玉成老師，多次參加市、縣青年教師基本功、論文比賽、說課比賽并獲獎(jiǎng)，是寶應(yīng)縣首批“教壇新秀”。今年9月兩位老師被揚(yáng)州市人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”。
郝寶群老師，中學(xué)一級(jí)教師，寶應(yīng)縣首批高中語文學(xué)科帶頭人，第三批國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員。先后在《語文學(xué)習(xí)》等刊物發(fā)表多篇論文。尚有信老師畢業(yè)于揚(yáng)州師范學(xué)院物理系。輔導(dǎo)的學(xué)生中，有多人獲全國奧林匹克物理競賽二、三等獎(jiǎng)。與他人合作出版了《高中物理學(xué)習(xí)手冊》等。張廣銀老師，揚(yáng)州大學(xué)研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)。寶應(yīng)縣青年骨干教師，有多篇教育、教學(xué)論文發(fā)表。今年9月三位老師被寶應(yīng)縣人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”。
新的世紀(jì)，新的希望，讓我們聽聽六位老師新學(xué)期的寄語吧：
邰炎孝：明天的朝陽會(huì)因?yàn)橄栌钊说陌肯杼煊疃訝N爛。
李志勇：用我們的智慧和汗水共鑄翔宇教育集團(tuán)的輝煌!
魏玉成：愛心和童心是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。
郝寶群：教師就是使學(xué)生和自己都愉悅的那種人。
張廣銀：捧著一顆心來，不帶半點(diǎn)悔走。
尚有信：你可以對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)不起他人，但要絕對(duì)對(duì)得起學(xué)生
優(yōu)生小檔案
向宇，男，18歲，翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣中學(xué)高三(一)班學(xué)生，團(tuán)支部書記，成績優(yōu)異。且聽他的心聲：
我們都已開始了高三階段的學(xué)習(xí)。這意味著幾個(gè)月后，我們將面臨一次事關(guān)前途的重大選擇，接受人生中極為嚴(yán)峻的一場考驗(yàn)。理想是我們成就學(xué)業(yè)與人生動(dòng)力的永恒。只要我們心中有崇高的目標(biāo)并不斷地追求，便不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而喪失信心、一蹶不振；不會(huì)因一時(shí)的成功而安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。
高三的學(xué)友們，讓我們惜時(shí)如金，攜手共進(jìn)，創(chuàng)造翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣中學(xué)的第一個(gè)輝煌!
淺談研究性學(xué)習(xí)
1、定義
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、直接體驗(yàn)為基本方式，以培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力和動(dòng)手能力為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺地進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程、體驗(yàn)反復(fù)探索、嘗試錯(cuò)誤、失敗、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而不全是科學(xué)的結(jié)論和解釋．強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、積極、創(chuàng)造的個(gè)性。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相比，內(nèi)容可能相似，但一個(gè)是對(duì)知識(shí)被動(dòng)接受，一個(gè)是學(xué)生的自我探究。按兩種不同的思路去設(shè)計(jì)，學(xué)生的心理活動(dòng)迥然不同，得到的訓(xùn)練也不同。應(yīng)試教育最大的弊端是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性，研究性學(xué)習(xí)模式正彌補(bǔ)了這一不足。
2、實(shí)施
開展研究性學(xué)習(xí)的基本理念是以探索、興趣為起點(diǎn)，在更加適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，建立起探究發(fā)現(xiàn)意義式的教與學(xué)的模式，以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性。故其出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)是停留在某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)上，而是通過探究過程感受和體驗(yàn)科學(xué)觀念、方法、品質(zhì)、科學(xué)精神與科學(xué)美——即科學(xué)中的研究方法及人文因素，進(jìn)而獲得利用已有知識(shí)獲取新知的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑有以下幾種：
(1)通過課程學(xué)習(xí)活動(dòng)
①實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重觀察、實(shí)驗(yàn)，突出探索活動(dòng)。通過探索活動(dòng)將教育引向生產(chǎn)、生活和社會(huì)�？捎^察自然生活中的自然現(xiàn)象，通過各種實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)使學(xué)生具有初步動(dòng)手、實(shí)踐、設(shè)計(jì)能力。②理論學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中，須由科學(xué)規(guī)律產(chǎn)生的背景、建立的過程、有何種應(yīng)用等進(jìn)行研究方法的教育(如何假設(shè)思考、控制變量、得出結(jié)論等)。研究性學(xué)習(xí)注重了那些知識(shí)量少、深度淺但價(jià)值傾向長遠(yuǎn)的內(nèi)容，如領(lǐng)會(huì)科學(xué)過程、科學(xué)觀念、習(xí)慣形成等。
(2)通過實(shí)踐活動(dòng)
①科技制作與興趣小組。在課余開展興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)造力，嘗試課題研究與論文寫作。
②社會(huì)調(diào)查。由社會(huì)生活現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的好奇及興奮感，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀和參與社會(huì)決策的民主意識(shí)。將學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合起來，在社會(huì)問題中加強(qiáng)分析解決問題的能力。滲透人與自然、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。
③組織專題講座、討論與參觀，使學(xué)生感受未知領(lǐng)域。教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注當(dāng)前科技的發(fā)展，處理好現(xiàn)代科技前沿特別是牽涉到中學(xué)學(xué)科基本原理的部分與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，將基礎(chǔ)教學(xué)由封閉性系統(tǒng)過渡到開放性系統(tǒng)。
3、評(píng)價(jià) ，
首先在價(jià)值取向上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)全面、正確、客觀地反映生的真實(shí)水平而不能過分的強(qiáng)調(diào)成績與結(jié)果，要重視對(duì)科學(xué)素養(yǎng)形成的背景、長期探索的過程進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。其次在評(píng)價(jià)目標(biāo)上應(yīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，使其感受到進(jìn)步和成功感，而不是為了了解缺陷，應(yīng)能充分考慮到學(xué)生個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。另在評(píng)價(jià)的主體與方法上要注意多元化，即注重他人與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合。