把脈“抄襲”治沉疴
（第四十四期）
【疑難病癥】
“現(xiàn)在的學(xué)生怎么這樣？！”剛進(jìn)辦公室，萬(wàn)老師怒發(fā)沖冠，“太不象話！昨天才考的試卷，我批改后讓學(xué)生訂正，不懂的提問(wèn)，沒(méi)想到坐著等了半個(gè)多小時(shí)才交來(lái)二十幾人。剛才有事離開(kāi)才兩分鐘，試卷竟然全部上交了，而且沒(méi)人再錯(cuò)——顯而易見(jiàn)一部分人抄襲的……”萬(wàn)老師的話讓我回憶起前不久發(fā)生的一幕：王浜向我“舉報(bào)”，吳非的作業(yè)是抄襲別班學(xué)生的。我找來(lái)吳非求證事情真相，吳非一口否認(rèn)。我授權(quán)給王浜同學(xué)拿出“舉報(bào)”的“真憑實(shí)據(jù)”，面對(duì)書(shū)包里搜出“贓物”，吳非同學(xué)不以為然地說(shuō)：“抄作業(yè)的又不止我一人……”
現(xiàn)在學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，表現(xiàn)形式多種多樣：有在早晨到校抄襲的，有在課間10分鐘抄襲的，有在中午教室里抄襲的，有在晚上用電話抄襲的，有找樣題照抄答案的，甚至還有請(qǐng)同學(xué)代做作業(yè)的等等。這是個(gè)客觀存在的現(xiàn)象，不是小事而是大事。學(xué)生作業(yè)抄襲，我們?cè)趺崔k？
【望聞問(wèn)切】
透視抄襲的背后
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 戚成林
抄襲作業(yè)，固然是某些學(xué)生思維懶惰、誠(chéng)信缺失、不求上進(jìn)的表現(xiàn)，但是我們面對(duì)這一現(xiàn)象的時(shí)候，僅從抄襲者的內(nèi)因上分析問(wèn)題是片面的，從外部原因上找找問(wèn)題的癥結(jié)十分必要。是什么把孩子們一步一步逼向了抄襲作業(yè)的深淵？
大一統(tǒng)的作業(yè)要求，“驅(qū)使”學(xué)困生抄襲作業(yè)。分層布置作業(yè)是體現(xiàn)以人為本、尊重差異的新課程理念的基本要求，但實(shí)際情況往往是這個(gè)要求得不到落實(shí)，而且許多老師往往又不允許作業(yè)“留白”。面對(duì)超出自己能力范圍的難題，學(xué)困生怎么辦？一些意志力薄弱的學(xué)生抄襲作業(yè)也就成了必然。
苛嚴(yán)的作業(yè)評(píng)價(jià)，“誘使”學(xué)生抄襲作業(yè)。作業(yè)的基本功能應(yīng)該是鞏固、診斷。學(xué)生作業(yè)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)嘗試著進(jìn)行遷移運(yùn)用，犯一些錯(cuò)誤其實(shí)很正常。然而，一些老師卻一味追求學(xué)生作業(yè)的完美，從卷面到正確率，不允許有瑕疵。稍不如意，就嚴(yán)加責(zé)罰，甚至諷刺挖苦、加量罰寫(xiě)，甚至請(qǐng)家長(zhǎng)。學(xué)生交上了作業(yè)，同時(shí)也交上深深的憂慮和擔(dān)心。當(dāng)一再的懲罰摧毀了一些孩子自信的時(shí)候，尋求保證更高正確率的愿望也就可以理解了——這也就是一些本有能力獨(dú)自完成作業(yè)的學(xué)生熱衷于與其他同學(xué)對(duì)答案，甚至加入抄襲者行列的原因吧？
作業(yè)量失控，“迫使”學(xué)生抄襲作業(yè)。以老師的速度推測(cè)作業(yè)時(shí)間，以優(yōu)等生的速度推測(cè)作業(yè)時(shí)間，變相擠占學(xué)生時(shí)間，各科作業(yè)撞車……種種原因造成許多學(xué)生很難正常完成作業(yè)。于是，一些“頭腦靈活”的同學(xué)，在家里只做一些論述類的題目，填空、選擇則留待次日到學(xué)校后，拿優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)迅速克隆。
靜心想一想，我們禁不住要汗顏：我們是否曾經(jīng)或者正在以“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的名義，在推動(dòng)抄襲的暗流翻涌？
拔開(kāi)迷霧看本質(zhì)
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 張建祥
抄襲作業(yè)，電腦術(shù)語(yǔ)叫“復(fù)制”，英文叫“copy”，是把人家的作業(yè)“復(fù)制”過(guò)來(lái)，變成自己的“勞動(dòng)成果”，這種做法雖然不光彩，但很受某些同學(xué)的“青睞”。雖然有的教師對(duì)抄襲作業(yè)的同學(xué)再三懲罰，甚至有的教師是“磨破了舌頭”也無(wú)濟(jì)于事，這些抄襲的學(xué)生就是“浪子不回頭”。靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地思考一番，學(xué)生抄襲作業(yè)的內(nèi)因主要有：
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)難完成——只得抄。有的學(xué)生由于智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，作業(yè)難以與正常學(xué)生同步完成，為了趕上交作業(yè)的時(shí)間，只得靠抄襲來(lái)實(shí)現(xiàn)了。
學(xué)習(xí)態(tài)度差，不想動(dòng)腦筋——就想抄。有的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課不專心，不會(huì)的越積越多，但作業(yè)又必須交，于是“復(fù)制”其他同學(xué)的作業(yè)以應(yīng)付老師的檢查。多次蒙混過(guò)關(guān)，就習(xí)以為常了。
自制能力差，時(shí)間被玩掉——只好抄。有的學(xué)生玩心較重，加之學(xué)習(xí)壓力較大，往往是離開(kāi)老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督后立即自我放松，先玩再做作業(yè)，結(jié)果玩得忘了時(shí)間，忘了作業(yè)，等想起做作業(yè)時(shí)，時(shí)間已不夠，而作業(yè)不能不做，于是大抄特抄，應(yīng)付了事。
虛榮心強(qiáng)，怕老師批評(píng)——想抄好。中學(xué)生自尊心還是很強(qiáng)的，如果一個(gè)學(xué)生的作業(yè)常常出錯(cuò)，不斷受到老師批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他怕批評(píng)，也怕因此在學(xué)生中產(chǎn)生不好的名聲，于是“愛(ài)面子”的心理誘使他去“借”別人的作業(yè)為自己裝飾門(mén)面。也有些學(xué)生不相信自己的能力，總認(rèn)為自己比別人笨，對(duì)自己的作業(yè)準(zhǔn)確性持懷疑態(tài)度，這樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托。
用文化觸摸抄襲
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 陳連林
提到學(xué)生作業(yè)抄襲的問(wèn)題，從管理角度看，首先想到的也許是加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，或者是加強(qiáng)作業(yè)上繳的流程管理。我以為這些想法的深層心理背景是把學(xué)生抄襲原因的責(zé)任“錯(cuò)位化”，因?yàn)閷W(xué)生是抄襲的主體，所以錯(cuò)誤的原因也因此由這個(gè)主體承擔(dān)。但是作為實(shí)施教育的主體——教師是否有足夠的勇氣進(jìn)行反思呢？
這里需要教師和學(xué)校管理者有反思的文化精神。誠(chéng)然，造成抄襲的原因很多，從作業(yè)方面說(shuō)，我覺(jué)得有兩點(diǎn)值得注意：
第一，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)是否注意分層？不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生面對(duì)同一份作業(yè)，必然有不同的接受度和心理反映；對(duì)于基礎(chǔ)較差的也許就是“生命不能承受之重”，在這種情況下教師如果不區(qū)別要求，而是“一刀切”地強(qiáng)行要求必須完成，對(duì)于有“上進(jìn)心”的學(xué)生，不通過(guò)抄襲完成，奈何為之？
第二，我們?cè)谑绽U作業(yè)時(shí)是否具有人性關(guān)懷的意識(shí)？如上所述，忽視學(xué)生接受知識(shí)的個(gè)體差異，強(qiáng)行統(tǒng)一要求所有題目必做，帶來(lái)學(xué)生為了應(yīng)付檢查而“被動(dòng)”抄襲的現(xiàn)象不在少數(shù)。我們有幾個(gè)教師能夠站在“學(xué)困生”的角度，大膽提出：“如果你不會(huì)做，作業(yè)可以‘留白’，但你必須請(qǐng)教老師。記�。豪蠋熛矚g誠(chéng)實(shí)而勤問(wèn)的孩子。”
另外如果班級(jí)、學(xué)校里學(xué)生抄襲成風(fēng)，還得反思班級(jí)、學(xué)校文化建設(shè)問(wèn)題。
首先是誠(chéng)信文化的建設(shè)。如果信念喪失、自我約束定力消失，則“不抄白不抄”的畸形心態(tài)看漲，任你如何教育也收效甚微，僅僅通過(guò)硬性的監(jiān)管體系約束行為是收不到長(zhǎng)線效果的，因此抄襲作業(yè)問(wèn)題是教育環(huán)節(jié)鏈條中綜合問(wèn)題的個(gè)性表現(xiàn)。誠(chéng)信建設(shè)不僅僅對(duì)學(xué)生，也有對(duì)老師的要求，你信任學(xué)生，學(xué)生熱愛(ài)老師，師生之間建立融洽的信任關(guān)系，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題自然求教老師或者坦誠(chéng)告訴老師“我不會(huì)”，何來(lái)抄襲？因?yàn)閷W(xué)生畏懼老師，不得不掩蓋學(xué)習(xí)的真相，選擇抄襲的途徑蒙蔽老師。
其次寬容文化的建設(shè)。學(xué)生為什么選擇抄襲而不是將不懂的問(wèn)題勇敢自我暴露？一些老師過(guò)于追求“完美”，并沒(méi)有看到一張作業(yè)就代表一個(gè)完整的學(xué)生生命，在學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中，喜悅、煩惱、困惑、思索、沮喪都可能出現(xiàn)，字跡流淌的過(guò)程就是生命運(yùn)行的軌跡。應(yīng)該相信“人之初，性本善”，學(xué)生作弊不是天生的，它是老師追求作業(yè)完美的結(jié)果體現(xiàn)。在老師心目中，作業(yè)就是書(shū)寫(xiě)符號(hào)，字跡必須工工整整，空擋必須填得密不透風(fēng)，然后學(xué)生得到“態(tài)度端正”的批語(yǔ)。如果有“留白”，則是態(tài)度問(wèn)題，不是水平問(wèn)題。所以，學(xué)生被慢慢馴服成做作業(yè)追求“完美”的機(jī)器，而不是勇敢表達(dá)“我不會(huì)”的真實(shí)的人。
當(dāng)然，在學(xué)生抄襲作業(yè)的過(guò)程中，教育功能不能喪失，不能為了追求“人文”而放縱學(xué)生自我管理。這里，我僅僅提醒老師如果站在學(xué)生角度進(jìn)行換位思考，就能夠從學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象中找到教師在教育過(guò)程中可能丟失的屬于自身的職業(yè)敏感。
抄襲作業(yè)害處多
河南省鶴壁市�？h第二高中 李燦華
其一，老師給學(xué)生留作業(yè)都是有目的的，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作業(yè)，能把當(dāng)天學(xué)過(guò)的東西再?gòu)?fù)習(xí)一遍，加強(qiáng)記憶鞏固。這需要學(xué)生認(rèn)真完成，而抄襲是學(xué)生對(duì)作業(yè)的敷衍行為，很難收到老師所期待的效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
其二，日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事情都在影響著學(xué)生的思想，學(xué)生抄襲作業(yè)偷工減料，是一種投機(jī)取巧、占小便宜的心理。如果老師不及時(shí)制止，長(zhǎng)期放任自流，一旦這種不健康的心理形成氣候，這個(gè)學(xué)生的品德就會(huì)大打折扣。
其三，學(xué)生抄襲作業(yè)讓老師難以了解學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，無(wú)法對(duì)癥下藥，不利于學(xué)生成績(jī)提高，也不利于老師因材施教。這在教學(xué)過(guò)程中的害處實(shí)在太大了，抄襲作業(yè)糊弄了自己，蒙騙了老師，有百害而無(wú)一利。
其四，學(xué)生抄襲作業(yè)不動(dòng)一點(diǎn)腦子，僅僅是謄寫(xiě)一遍，是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，這樣的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也浪費(fèi)了筆硯紙墨，于個(gè)人于社會(huì)都不劃算。
其五，學(xué)生抄襲作業(yè)看似是個(gè)體行為，如果老師不管不問(wèn)，既不獎(jiǎng)勤也不懲懶，在班級(jí)里會(huì)產(chǎn)生很壞的影響，那些辛辛苦苦自己獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生會(huì)有失落感，會(huì)降低他們認(rèn)真做作業(yè)的積極性，而那些抄襲別人作業(yè)的學(xué)生會(huì)更加肆無(wú)忌憚，更加懶惰，甚至出現(xiàn)學(xué)生花錢請(qǐng)別的同學(xué)代寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象。這樣的事情很不利于優(yōu)秀班風(fēng)班紀(jì)的形成。
綜上所述，我認(rèn)為抄襲作業(yè)害處多多，做老師的一定不能漠然視之。發(fā)現(xiàn)苗頭應(yīng)立刻制止，萬(wàn)不能聽(tīng)之任之。否則，就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己不負(fù)責(zé)。
【辨證施治】
轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的觀念
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 李驚梅
普天之下，莘莘學(xué)子無(wú)不為作業(yè)所擾。然而，卻很少有人發(fā)問(wèn)：為什么要做作業(yè)？學(xué)生所做的每一次作業(yè)真的都十分必要嗎？是學(xué)生總離不開(kāi)做作業(yè)，這似乎天經(jīng)地義，作業(yè)歷來(lái)也被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)中也常常暴露出一系列的弊端：內(nèi)容日趨封閉僵化，其方法、手段日趨機(jī)械單一，注重程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視對(duì)人的發(fā)展的教育激勵(lì)功能。如今實(shí)施新課程改革，教育教學(xué)的思想、方法和內(nèi)容都發(fā)生了變化，我們也必須轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的觀念：
布置作業(yè)不是教師的特權(quán)。正如課堂教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體性一樣，作業(yè)的布置也不能完全由教師個(gè)人主宰，應(yīng)民主地與學(xué)生共同商討，確定作業(yè)的內(nèi)容與形式。特別在學(xué)生的差異性比較明顯的中學(xué)階段，教師不問(wèn)青紅皂白，一刀切地布置作業(yè)，容易造成部分學(xué)困生因無(wú)法順利完成作業(yè)而產(chǎn)生自卑和退卻的心理。所以布置作業(yè)不只是教師一個(gè)人的事，它的直接主體是學(xué)生，教師不能自行其是，出現(xiàn)“霸權(quán)主義”。
布置作業(yè)不能敷衍了事。有的時(shí)候，教師輕描淡寫(xiě)的幾句話，可能會(huì)害苦了學(xué)生，如果幾位課任教師都不經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮而隨意地布置作業(yè)，學(xué)生的日子真的可以算是“暗無(wú)天日”，非廢寢忘食而不能完成。久之，再好學(xué)的學(xué)生也會(huì)有厭倦的時(shí)候，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被題海淹沒(méi)。這就要求教師布置作業(yè)得用心，像備課一樣仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)不布置，過(guò)于淺顯或偏深的作業(yè)不布置，作業(yè)的形式力求活潑多樣，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性地完成作業(yè)，甚至自己設(shè)計(jì)作業(yè)。
布置作業(yè)不是控制學(xué)生的方式。有的老師對(duì)學(xué)生不放心，怕他們課后不主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，因此用大量的作業(yè)來(lái)套牢學(xué)生，其實(shí)，這么做只能適得其反，既改變了作業(yè)本身的性質(zhì)——竟成了懲罰手段的一種，也影響著學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度——學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，因而更加厭煩做作業(yè)。教師應(yīng)該明白：不能為布置作業(yè)而布置作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)的情況并非不正常。
作業(yè)布置形式應(yīng)該創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式且以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象來(lái)進(jìn)行的。新課程環(huán)境下則要求改變這種單一的作業(yè)形式，比如可以是書(shū)面文字式的，可以是操作式、實(shí)物式和口頭式的，也可以是生活實(shí)踐式的；可以是單項(xiàng)的，也可以是綜合性的；可以是理解性的，也可以是識(shí)記性的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是教師提供的，也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人擬訂的；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來(lái)完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)共同來(lái)完成的；可以以“練習(xí)”、“思考”、“查找”、“觀察”、“調(diào)查”、“探究”、“小實(shí)驗(yàn)”、“小活動(dòng)”等多種不同的面目出現(xiàn)。
因人而異布置作業(yè)
監(jiān)利一中 李光烈
學(xué)生的學(xué)生過(guò)程是對(duì)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、提取的過(guò)程，但他們不是同一型號(hào)的電腦，由于基礎(chǔ)、智商、情商等種種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著較大的差異。如果用同一把尺子衡量學(xué)生，既會(huì)使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生埋沒(méi)自己的才智，也會(huì)使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，喪失自信，以致造成抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)的惡性循環(huán)。
給學(xué)生布置作業(yè)，就好比廚師烹飪肴饌。高明的廚師不僅能在色香味形上做足文章，讓人見(jiàn)而欲食，嚼而余香，而且能根據(jù)不同顧客的不同需求做出可口的佳肴。廚師烹飪能因人而異，老師布置作業(yè)也應(yīng)因人而異。我們完全可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)優(yōu)、中、下學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)。
如我們可采取作業(yè)ABC制：即讓學(xué)生根據(jù)自身情況自報(bào)等級(jí)（每?jī)芍苷{(diào)整一次鼓勵(lì)其升級(jí)），針對(duì)好、中、差不同層次的學(xué)生留出相應(yīng)的難易適中的習(xí)題，提出不同的要求，使作業(yè)真正能夠面向全部?jī)?nèi)容和全體學(xué)生。成績(jī)冒尖的同學(xué)，可以讓他們?nèi)孔鐾�，�?duì)其要求要高一些，突出塔尖層面，培養(yǎng)拔尖人才；成績(jī)中游的同學(xué)做中檔題即可，對(duì)他們的要求適當(dāng)降低，標(biāo)高盡量適度，夯實(shí)塔腰層面；成績(jī)較差的同學(xué)只需做基礎(chǔ)題，對(duì)他們的要求不能過(guò)高，訓(xùn)練要從簡(jiǎn)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能為主，讓他們?cè)诹λ芗暗淖鳂I(yè)訓(xùn)練中體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
這種“紡錘形”的作業(yè)訓(xùn)練方法可滿足不同能力孩子的需要，激起他們達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理需求，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神：讓能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)！
營(yíng)造獨(dú)立完成作業(yè)的氛圍
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 郭萬(wàn)俊
人具有從眾心理，輿論導(dǎo)向、他人的行為，對(duì)學(xué)生行為選擇的影響是深刻的。從這個(gè)意義上說(shuō)，良好環(huán)境本身就是防止學(xué)生抄襲作業(yè)的一種教育力量。為此，我們可以在以下幾個(gè)方面下功夫：
召開(kāi)主題班會(huì)。就抄襲作業(yè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中思、悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲作業(yè)的危害性，認(rèn)識(shí)到抄作業(yè)是一種懶惰的表現(xiàn)，是一種不誠(chéng)信的行為，是在玷污自己的人格。
制訂人性化的懲罰措施。如發(fā)現(xiàn)抄襲，就懲罰他在所有同學(xué)面前說(shuō)一說(shuō)這種題型的解題思路和方法，或懲罰他再找這種類型的題目幾條，并要求他必須在老師或班長(zhǎng)或科代表面前當(dāng)場(chǎng)做好。如果屢教不改，就懲罰他寫(xiě)規(guī)定字?jǐn)?shù)的保證書(shū)，要求必須寫(xiě)出抄襲前的想法、抄襲時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)、抄襲后的感受。
讓學(xué)困生學(xué)會(huì)“抄”。所謂學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。要想讓他們獨(dú)立完成作業(yè)，有時(shí)確實(shí)有困難。對(duì)此，我們不妨允許他們“抄襲”，但必須要求他們不能只是“抄”答案，“抄”后要分析，要思考，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“抄”出其中的方法，“抄”出其中的技巧，“抄”出其中的規(guī)律。不過(guò)要提醒的是，允許他們“抄襲”必須“悄悄進(jìn)行”，不可公開(kāi)化。
與學(xué)生簽訂“遠(yuǎn)離抄襲”協(xié)議書(shū)。協(xié)議書(shū)內(nèi)容應(yīng)包括簽訂“遠(yuǎn)離抄襲”的原因、抄襲的現(xiàn)象及后果、遠(yuǎn)離抄襲的措施等。同時(shí)告知學(xué)生簽訂協(xié)議書(shū)是一種自覺(jué)自愿的行為，愿者則簽。通過(guò)倡導(dǎo)簽訂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，為自己學(xué)習(xí)，為人格學(xué)習(xí)，為理想學(xué)習(xí)，從而逐步引領(lǐng)學(xué)生向“抄襲”道一聲“再見(jiàn)”。
標(biāo)本兼施治抄襲
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周國(guó)俊
學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，就像流感一樣，如不及時(shí)防控，不但嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更為可怕的是會(huì)在成績(jī)中等偏下的一部分學(xué)生中蔓延擴(kuò)散，最終導(dǎo)致班風(fēng)、學(xué)風(fēng)異化，確實(shí)令老師們頭痛不已。但是，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)時(shí)，光發(fā)火是不能解決根本問(wèn)題的，我們必須冷靜地分析這種不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取標(biāo)本兼治、軟硬兼施的方法來(lái)解決。
首先與抄襲作業(yè)的同學(xué)個(gè)別談話，進(jìn)行交流溝通，了解清楚他們抄襲作業(yè)的心理動(dòng)機(jī)，再有針對(duì)性地幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，力求讓他們通過(guò)反省認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。
其次，在全班組織“我為誰(shuí)而學(xué)”“為什么要做作業(yè)”“抄襲作業(yè)害了誰(shuí)” 等一系列討論，幫助學(xué)生樹(shù)立“獨(dú)立思考光榮，不動(dòng)腦筋可恥”、“認(rèn)真作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥”、“不懂就問(wèn)光榮，不懂裝懂可恥”的榮辱觀，在全班營(yíng)造正確的學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督。
第三，要關(guān)注那些曾經(jīng)有過(guò)抄襲現(xiàn)象的同學(xué)。對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱、能力較差的同學(xué)，堅(jiān)持給他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)，讓他們逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們覺(jué)得做作業(yè)原來(lái)并非難事，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)一定能夠有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步；對(duì)愛(ài)偷懶的同學(xué)，經(jīng)常督促他們按時(shí)完成作業(yè)；對(duì)缺乏自信的同學(xué)，可以適時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他們接受“我能行”的心理暗示，逐步走出想和同學(xué)“對(duì)作業(yè)答案”的心理陰影。
治療抄襲應(yīng)從改變教學(xué)行為入手
淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校 王松 趙泉
在與學(xué)生抄襲作業(yè)的自由搏擊戰(zhàn)里，我深切地體會(huì)到老師十分需要悉心研究、反思自我的教學(xué)行為。
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在新課程的背景下，教師必須改變教學(xué)理念，把教師的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂，由側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力變?yōu)閭?cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力；由教知識(shí)變?yōu)榻谭椒�；由教師的傳授記憶變�(yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索，給學(xué)生留出更多自由支配的時(shí)間去從事發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的活動(dòng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣 。
改革教學(xué)方式。有些教師對(duì)教材研究得很透徹，知識(shí)點(diǎn)講得很仔細(xì)，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒(méi)“裝”有學(xué)生，因而造成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不懂，做作業(yè)時(shí)也就難怪會(huì)想到抄襲了。有些學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生抄襲作業(yè)的可能性也就變少了。
合作教學(xué)，以生為本。新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，各科教師要掌握作業(yè)情況和試題的標(biāo)高，管理者要多調(diào)查學(xué)生作業(yè)的完成情況，防止各學(xué)科集中布置作業(yè)。從學(xué)校來(lái)講，在作業(yè)和資料上把關(guān)要嚴(yán)，課時(shí)安排要講求合理、科學(xué)。在作業(yè)量適中的情況下，抄襲作業(yè)現(xiàn)象一定會(huì)減少的。
【臨床會(huì)診】
對(duì)癥下藥一張方
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中胥明豪：只有把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為明是非、辨美丑、知善惡的人格健全的人，讓他們自己認(rèn)識(shí)到“抄海無(wú)涯，回頭是岸”，才能從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象。
監(jiān)利一中董萍：在全班開(kāi)展無(wú)記名投票方式來(lái)檢舉揭發(fā)在作業(yè)和考試中有不規(guī)范行為的同學(xué)，并告訴他們，這樣的同學(xué)在評(píng)選班干部和優(yōu)秀學(xué)生時(shí)將一票否決，這樣就會(huì)自覺(jué)形成互相監(jiān)督的氛圍，基本上能防止抄襲和作弊現(xiàn)象的發(fā)生。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中初二（3）班王云：班級(jí)各科的科代表應(yīng)該注意：發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)報(bào)告給老師，不要姑息放縱，作為科代表，就應(yīng)該負(fù)責(zé)到底，即使以犧牲自己的人緣為代價(jià)也是值得的。
監(jiān)利一中高一（2）班段程：把自己的作業(yè)給別人抄是錯(cuò)誤的，你這樣是在幫別人掩飾錯(cuò)誤，將他一步步地推向懸崖，直至“萬(wàn)劫不復(fù)”。當(dāng)然，你也許會(huì)狡辯說(shuō)這是他強(qiáng)迫的，跟你一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有，可你難道連這點(diǎn)保護(hù)能力也沒(méi)有嗎？
監(jiān)利一中高一（1）班倪安業(yè)：面對(duì)抄襲，我們每個(gè)同學(xué)都要管好自己，保證自己不是一個(gè)作業(yè)抄襲者。讓自己的作業(yè)具有百分之百的含金量，不摻一絲水分。
監(jiān)利中學(xué)高二（7）班萬(wàn)大釗：過(guò)量的作業(yè)是學(xué)生抄襲作業(yè)的重要原因，在這個(gè)題海戰(zhàn)術(shù)備受推崇的今天，減負(fù)是必要的。怎樣才能使學(xué)生鞏固了知識(shí)，又減輕了負(fù)擔(dān)，那就得看老師出題、選題是否少而精了。所以，我希望，校方能提高老師選題、出題的能力。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中沈文堯：在一般情況下，每堂課都應(yīng)安排一定的時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，使學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督下獨(dú)立思考完成。這就避免了課外抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)能及時(shí)了解本堂內(nèi)容的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。
網(wǎng)友周永清：我曾問(wèn)過(guò)一些高中學(xué)生為什么在做政、史、地學(xué)科作業(yè)時(shí)會(huì)抄襲答案？學(xué)生回答，把答案抄襲下來(lái)便于平時(shí)背誦。原來(lái)，這些同學(xué)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)政、史、地就是背誦知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案，他們忽視了學(xué)習(xí)最根本的東西——思考，抄襲使他們失去了思考的機(jī)會(huì)。政史地學(xué)科的老師必須讓學(xué)生明白，雖然課本或資料中的一些知識(shí)需要記憶，但無(wú)論如何不能離開(kāi)思考，沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)，猶如人沒(méi)有靈魂一樣，而只剩下空洞的外殼了。