“核心素養(yǎng)”是當下教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其擺在了深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為我國新課程標準制訂的核心依據(jù)。

本期沙龍圍繞“核心素養(yǎng)”這個熱詞展開，反映時下教育領(lǐng)域?qū)?ldquo;核心素養(yǎng)”的思考，并進一步引發(fā)我們對“核心素養(yǎng)”的討論。

 

 

【背景】“核心素養(yǎng)”是什么？

 

近日，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”出臺，并向教育界人士廣泛地征求意見和建議。無疑，自2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出，“核心素養(yǎng)”就成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。

　　“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”項目領(lǐng)銜專家、北京師范大學林崇德教授在出席北京首屆高中學生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家。在專項研究和廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。”

　　人們普遍對“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”寄予厚望，因為它是新課標的“源頭”，是中高考評價的“核心”，也是未來教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心！

 

【追問】 為什么“核心素養(yǎng)”這么火？

 

　　國際組織以及不少國家對“核心素養(yǎng)”體系的研究不僅遠遠早于我國，提出的框架體系也各有特色。這一方面體現(xiàn)了國際組織和不同國家對“核心素養(yǎng)”相同的重視，另一方面也體現(xiàn)了國際組織和不同國家對未來全球發(fā)展趨勢及人才培養(yǎng)目標的不同認知和不同的應(yīng)對策略。其實，早在1996年，聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會公布的《教育——財富蘊藏其中》就提出了類似核心素養(yǎng)的體系：學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。

　　對“核心素養(yǎng)”體系的普遍關(guān)注，其深刻的社會背景是工業(yè)時代向知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)變，由此帶來對教育目標的深刻反省，人們意識到，工業(yè)時代的產(chǎn)業(yè)工人以及專業(yè)化的“知識勞動者”將不能適應(yīng)未來社會的需求。面對變動的未來，必須以必備品格和核心能力為培養(yǎng)指向，才能以不變應(yīng)萬變！正是因此，才出現(xiàn)了國際組織先提出“核心素養(yǎng)”，經(jīng)濟發(fā)展模式更早進入轉(zhuǎn)型期的美國、歐盟等發(fā)達國家較早提出“核心素養(yǎng)”的現(xiàn)象。

 

【改變】“核心素養(yǎng)”的提出將會帶來哪些改變？

 

　　在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)：“核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養(yǎng)將為學校教育帶來六大變化。”這六大變化是：

　　1.育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；

　　2.課堂教學更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢；

　　3.實踐活動，更加關(guān)注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

　　4.課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化；

　　5.學校課程更加貼近學生的生活；

　　6.未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。

核心素養(yǎng)提出，是不是曾經(jīng)的“三維目標”就無用了呢？顯然不是！知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標何嘗沒有“核心素養(yǎng)”的基因？只是，三維目標在落實中，常常變成逐級遞減的情況：知識與技能是核心，過程與方法稍稍關(guān)注，情感態(tài)度與價值觀虛無縹緲。究其原因，首先是評價，分數(shù)至上。其次，是思維方式，比如，斯騰豪斯等人當年提出過程模式、實踐模式正是為了反對泰勒的目標模式，但我們卻是把“過程與方法”作為目標寫下來去落實的，而這恰恰是斯騰豪斯等人反對的。第三，則有三維目標本身表述的原因。試問，三維目標誰是核心，彼此關(guān)系如何？在實踐中，因為知識與技能最可操作，就變成了核心，其他成為補充。而課改設(shè)計的初衷恰恰是避免這種單一。從這一層面而言，三維目標看似面面俱到，卻因為對目標的割裂化認識，導致了實踐中的厚此薄彼。而核心素養(yǎng)的提出，可以認為是一種矯正。

　　我們還可以從這樣的邏輯去看待這種轉(zhuǎn)變：課程目標規(guī)定了課程對教育對象產(chǎn)生的影響；接著，以課標為指導編制不同的教材；最后，以課堂教學落實課程目標。但在現(xiàn)實中，因為有教材的存在，落實教材上的知識、技能就成了“硬目標”，而教材背后的“課程目標”就成了“軟目標”。三維目標本是為了讓“課程目標”不失真，但“軟”不及“硬”，結(jié)局可想而知。而“核心素養(yǎng)”的落腳點直接變成了“人”。被遮蔽的育人目標、對綜合素養(yǎng)的重視，有望得到進一步的重視。

　　還需要追問的是，既然有“核心素養(yǎng)”，那有沒有“非核心素養(yǎng)”？不同學生的“核心素養(yǎng)”一樣嗎？九大核心素養(yǎng)，是否會因為面面俱到而有違“核心”的本意？核心素養(yǎng)如何與學科教學、課程改革乃至學校管理變革等緊密結(jié)合？

　　這些追問，一是為了防止教育教學和課程改革中，又把核心素養(yǎng)當成一個統(tǒng)一的標準，以齊步走、一刀切的方式去落實，從而，又一次遺忘了人；二是引導大家看清楚核心素養(yǎng)背后的旨趣，真正能將核心素養(yǎng)落到實處，而非流于形式。泡沫必然出現(xiàn)，我們要擦亮眼睛。

　　在中國教育學會第二十八次學術(shù)年會上，與會專家以“核心素養(yǎng)與適合的教育”為主題展開了探討。北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕珺表示，21世紀人才的核心技能是“真實情景下和非常規(guī)問題背景下的復雜思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學科學習。”教育部總督學顧問陶西平表示，教師必須思考提升以價值觀為核心的綜合能力，才能承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)。北京三十五中校長朱建民說，以色列家長會關(guān)注自己的孩子有沒有向老師提問，而中國家長則關(guān)注孩子是否正確回答老師提問，“老師為了分而教，學生為了分而學，而忘記了我們應(yīng)該培養(yǎng)的是人，導致中國教育‘目中無人’。”

　　

【探索】 翔宇人的行與思

 

　　今天，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了討論各類教育話題的大背景，成為一把衡量教育行為的“新標尺”，討論教育問題的“新坐標”。在翔宇，也有教育人站在核心素養(yǎng)的角度，試圖破解當下教育的難題、一定程度上表現(xiàn)了他們對于教育前沿熱詞的關(guān)注與思考。

 

 

淺談核心素養(yǎng)如何落實在具體教育教學中

淮安曙光初中部 孫利林

 

　　隨著社會的發(fā)展，人們越來越注重小孩的能力發(fā)展即核心素養(yǎng)的發(fā)展。那我們?nèi)绾谓缍ê诵乃仞B(yǎng)？核心素養(yǎng)直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對教學下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。其中，尤其能促進人生命成長、人生發(fā)展，可提升、可進階的就是核心素養(yǎng)。

　　核心素養(yǎng)主要有以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主�，F(xiàn)在，我們大量的教育研究只是怎么提高分數(shù)，為了提高分數(shù)，給孩子做大量的題目，報很多學習班，為了追求高分可以犧牲孩子的健康、性向和志向，更罔顧孩子的素養(yǎng)形成。這種局面必須改變。應(yīng)該讓學生從學習者向組織者、活動者、探究者、實踐者轉(zhuǎn)變，磨煉意志、陶冶情操，增強社會責任感和人生幸福感，促進知識、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進素養(yǎng)的進階、提升。同時推進學科融合。以學生的素養(yǎng)不斷進階提升為目標，打破學科界限、融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學生個性，并借此激發(fā)學生志趣、引導學生制定生涯規(guī)劃、形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學習能力與習慣，培養(yǎng)跨學科、跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)。

　　如何將各個學科的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，我們更多的是在操作層面進行實踐。我們有一套完善的個性化分析診斷系統(tǒng)，通過對學生智力因素、非智力因素、學習風格、學習方法和學科漏洞進行測評，形成綜合性的診斷報告，老師結(jié)合報告為學生制定一套完整的個性化學習成長方案，然后根據(jù)方案分階段進行個性化輔導。在有的放矢的前提下，學生進步比較快，就會有比較好的成就感，當他有了成就感，慢慢地就建立了信心。另一方面，我們也非常關(guān)注家庭教育，一個孩子的成績好壞，不僅僅取決于學校老師，家庭也發(fā)揮非常重要的作用。所以應(yīng)該經(jīng)常性的開展家長進校園活動，讓家長參與學校的管理，與我們一起為了學生的成長出謀劃策。

　　再者就是給孩子尋找適合的教育，給孩子更多的選擇。首先我們要解決學什么、怎么學的問題。其次就是如何實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。所以選修課和課外實踐活動就是我們必不可少的課程了。

　　俗話說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課改的路很漫長，需要我們一線的教師不斷的實踐，不斷的總結(jié)，從而讓學生的核心素養(yǎng)生根發(fā)芽，茁壯成長！

 

 

站在教育的中心看教育

永嘉翔宇小學 金蓓蓓

 

　　自從改革開放總設(shè)計師鄧小平敏銳的看到人口素質(zhì)是事業(yè)成敗的決定因素之后，人們很自然的把素質(zhì)同教育聯(lián)系起來。在一系列的改革進步之后，聯(lián)合國教科文組織提出了一個嶄新的概念“核心素養(yǎng)”，以此來推進課程建設(shè)。這個名詞也在2014年3月首次出現(xiàn)在國家文件中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，所謂學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自我發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。

　　一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗的積累。如數(shù)學學科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。而數(shù)學的思想不是靠講解來讓學生理解，而是靠創(chuàng)設(shè)情境來讓學生感悟。換句話說，也就是讓學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。

　　據(jù)說，有個學生考入南開大學后，向數(shù)學家陳省身請教奧數(shù)題，陳省身卻說自己不會做。奧數(shù)選手會做的題，數(shù)學家卻不會做，難道奧數(shù)選手的水平高于數(shù)學家嗎？李尚志反問：“為什么中國學生能拿奧數(shù)金牌，卻不能獲得菲爾茲獎？”奧數(shù)題目用數(shù)學知識就可以解決，菲爾茲獎是世界數(shù)學領(lǐng)域最高水平的研究成果獎。奧數(shù)題目無論多難，都不是研究成果而只是一個教學環(huán)節(jié)。能夠熟練背誦、運用知識固然是好事，但如果這種技能只是用來炫耀和表演，而不是用來創(chuàng)造和運用，充其量只是一個“U盤”。核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，而不是解決這個問題的過程和方法。

 

各選其道，齊通羅馬

監(jiān)利新教育 張紅英

 

　　鄰居家的孩子鬧著不想讀書了！我一驚，這孩子可聰明了。一問才知，原來接連幾天晚上，孩子作業(yè)一直做到晚上12點都沒法完成！這又讓我想起前幾天碰到高中部一名原來帶過的學生，回憶起初中生活，“老師，您可知道我快中考時的作業(yè)都是抄的！”“哦？”學生快言快語，“我們當時要么不會做，要么沒時間做，只有抄。做完數(shù)學作業(yè)的時間可以完成幾門別的學科的作業(yè)啦！”這令我陷入深思：我們的學習過程往往通過作業(yè)來強化記憶或鞏固能力，作業(yè)雖然不可少，但是該如何布置作業(yè)呢？

　　想起我的一位小學老師，他教學生寫生字，從不讓學生抄寫，而是讓學生回家練書法，第二天拿到課堂上展覽，看誰寫得漂亮好看，然后讓學生們相互進行評價，好看在哪里，難看在何處。不要以為孩子不懂美，孩子們看得其實很準，比如上下結(jié)構(gòu)不對稱，“寶字蓋”寫得太大了，“學字頭”寫得太小了……老師一沒有檢查學生的讀音，二沒有檢查學生字會不會寫，但學生對生字的學習那是又快又準。他的這種方法，是讓學生用心寫，不但寫，而且要寫好看。為寫好看，學生自然就要先把生字看了又看，揣摩如何寫才能漂亮，因此，下筆之前，早已是胸中有字。第二天的書法展覽與評判，更是讓學生把字音、字形又反復地揣摩。如此做法，學生為了“面子”，哪一個敢不認真去寫？這種做法，實在是一遍頂一百遍，甚至幾百遍。比起那些讓學生寫一百遍生字，再練兩張字貼的做法，實在是高明了許多！

　　這位老師的做法給我很大的啟示。我所布置的作業(yè)統(tǒng)一要求，毫無變通。作為數(shù)學教師，多年來深陷作業(yè)堆中并付出大量“無效勞動”，學生也是“費時費力不見效”。要想真正的實現(xiàn)“減負增效”，確保每個學生能把課上的知識轉(zhuǎn)化為真知，我嘗試著從以下幾個方面對學生的作業(yè)作出調(diào)整。 

1．允許“空白的問號”

　　部分學生對于老師布置的部分題目不會做又不敢問，但為了按時完成作業(yè)，就毫不費力地去抄，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了降低作業(yè)失真率，允許學生將不會做的題目當作問題寫在作業(yè)本上上交，教師針對這反饋信息，作為調(diào)整下一節(jié)課教學內(nèi)容的依據(jù)。學生對昨晚做的作業(yè)記憶猶新，對當天交的作業(yè)又急于知道老師的評論，無論在學生的認知基礎(chǔ)還是心理需求上，都處于最佳狀態(tài)，這樣學生及時地得到了由教向?qū)W的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。

2．課前布置   

　　改變過去的“課內(nèi)布置”為“課前布置”，增加對作業(yè)的預習因素及思考時間。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，現(xiàn)在，預習時間約占全部課外時間的五分之三，不僅提高了學習效果及作業(yè)的正確率，而且能培養(yǎng)學生自學能力，可謂一舉兩得。

3．有錯不改  

　　對作業(yè)采取“有錯不改，多次修改，改終評分”的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，只做出記號，不再批改，發(fā)回學生，由學生自行訂正，老師根據(jù)批改的次數(shù)給予適當評分，記載于冊。這樣既能培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的能力，同時增強了教師批改作業(yè)的有效性。特別是對一部分差生，作業(yè)錯誤較多，往往要多次修改，在最大程度上減少了本子上的“不及格”。蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中提到：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)……” 這樣，會使學生在修改的過程中體驗到一種親自參與掌握知識的情感。

4．多層次作業(yè)   

　　過去的數(shù)學課，對學生的作業(yè)基本上是一刀切的要求，其結(jié)果是一類學生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，也容易產(chǎn)生自滿情緒，而二類學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去學習信心。為解決這種矛盾，可采取分層次作業(yè)，分檔處理，使不同程度的學生能在原有基礎(chǔ)上學有所得，逐步提高。將學生按好、中、差適當?shù)胤譃椋�、Ｂ、Ｃ組，將作業(yè)習題分為起點題——由差生（Ｃ組）完成、一般題——由中等生（Ｂ組）完成、思考題——由好生（Ａ組）完成。對Ａ組學生實行“跳一跳，摘果子”的原則，經(jīng)過認真思考，動一番腦筋后才能回答總比“伸手可得的果子”來得香甜可口，而且心情也特別激動和高興。有意安排層次略高的數(shù)學問題，以消除他們的驕傲情緒。對Ｃ組學生實行“低起點，多層次，夠得著”的原則，選擇難度和信息量較小而清晰度較高的題目，以消除他們的自卑心理，在作業(yè)處理上對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導。對Ｂ組學生應(yīng)適當安排略高于數(shù)學目標的強化性練習。

5．練習進課堂   

　　著名學者布魯納認為：“數(shù)學中的反饋——校正過程是保證絕大多數(shù)學生充分發(fā)揮認知基礎(chǔ)特征的一種重要方法。”課內(nèi)小練習將課后部分作業(yè)或練習有機地設(shè)計安排在教學過程中，這既加強了課堂訓練，又減輕了學生過重的作業(yè)負擔，同時練習進課堂有利于分類指導學生，在學生獨立作業(yè)時，教師可重點地幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。學習能力強的學生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè)，可讓他們根據(jù)自己的實際知識水平，適當?shù)剡x擇一些難度較大的有代表性的綜合題去做。這樣，既保證了課程標準的要求得以實現(xiàn)，也滿足了優(yōu)秀生的求知欲望。

　　面對不同的學生，給予不同的要求，在數(shù)學作業(yè)的布置和調(diào)整上，教師只有力求從實際出發(fā)，設(shè)置多種渠道，讓學生各選其道，真正實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一目標。

 

【他山之石】

 

三個國際組織及美國和新加坡的學生核心素養(yǎng)框架

 

　　一、1997年12月，國際經(jīng)合組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目，確定了三個維度九項素養(yǎng)。

　　1.能互動地使用工具，包括三項素養(yǎng)：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術(shù)。

　　2.能在異質(zhì)群體中進行互動，包括三項素養(yǎng)：了解所處的外部環(huán)境，預料自己的行動后果，能在復雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動；形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護及維護權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足。

　　3.能自律自主地行動，包括三項素養(yǎng)：與他人建立良好的關(guān)系；團隊合作；管理與解決沖突。該框架對于PISA測試具有直接影響，進而對許多國家和地區(qū)開發(fā)的核心素養(yǎng)框架產(chǎn)生了重要影響。

 

　　二、2006年12月，歐盟（EU）通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案。 

　　核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學與科學技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計八個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域均由知識、技能和態(tài)度三個維度構(gòu)成。這些核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)歐盟教育和培訓系統(tǒng)的總體目標體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，從而在全球化浪潮和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)個人成功與社會經(jīng)濟發(fā)展的理想。

 

　　三、2013年2月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布報告《走向終身學習——每位兒童應(yīng)該學什么》。

　　該報告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，即從“工具性目標”（把學生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具）轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;人本性目標”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過學習得以發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學習方法與認知、數(shù)字與數(shù)學、科學與技術(shù)等七個維度的核心素養(yǎng)。

  

　　四、美國的學生核心素養(yǎng)框架

　　2002年美國制訂了《“21世紀素養(yǎng)”框架》，2007年發(fā)布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養(yǎng)以及它們之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)出來（見圖一）

 

 

（圖一：美國“21世紀素養(yǎng)”框架）

 

　　美國“21世紀素養(yǎng)”框架以核心學科為載體，確立了三項技能領(lǐng)域，每項技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。

　�。�1）學習與創(chuàng)新技能，包括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。

　�。�2）信息、媒體與技術(shù)技能，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。

　�。�3）生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導能力和責任能力。        

 

五、新加坡的學生核心素養(yǎng)框架

　　2010年3月，新加坡教育部頒布了新加坡學生的“21世紀素養(yǎng)”框架（見圖二）。

 

 

（圖二：新加坡“21世紀素養(yǎng)”框架）

 

　　其中，核心價值觀包括尊重、負責、正直、關(guān)愛、堅毅不屈、和諧。社交與情緒管理技能包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系管理、負責任的決策。公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能，包括活躍的社區(qū)生活、國家與文化認同、全球意識、跨文化的敏感性和意識。批判性、創(chuàng)新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創(chuàng)造力、處理復雜性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括開放、信息管理、負責任地使用信息、有效地交流。

　　學校所有學科的教學，就是為了培育這些素養(yǎng)，最后培養(yǎng)出充滿自信的人、能主動學習的人、積極奉獻的人、心系祖國的公民。

（本版部分內(nèi)容選自《當代教育家》）2016年3月）