走進新課改之一：課程改革的背景與目標

2004年9月總第29期

　　新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。本欄目將從課程改革的背景和目標、課程結(jié)構(gòu)、新課程標準、新課程與教學改革、教學的評價等五個方面作較為全面地介紹。

【理論導航】

第一章 課程改革的背景和目標

第一節(jié)  背景和原因

　　1．當前整個時代發(fā)展具有哪些特征？對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？
　　對當前世界各國教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響的幾個時代發(fā)展的特征：
　　第一個特征是初見端倪的知識經(jīng)濟。第二個特征是國際競爭空前激烈。第三個特征是人類的生存和發(fā)展面臨著困境。
　　從當前時代的三個主要特征中，我們可以清楚地看到，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學習。
　　2．為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？
　　其原因如下：
　　第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。
　　第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。
3．各個國家的課程改革有什么特點？對我們有什么啟示？
　  盡管各國政治、經(jīng)濟、社會等各個方面的發(fā)展具有很大的差異，但各國的課程改革還是表現(xiàn)出以下一些共同趨勢：
　　第一，政府參與并領(lǐng)導課程改革。
　　1990年，美國前總統(tǒng)布什提出《美國2000年教育戰(zhàn)略》。此后，美國又提出了關(guān)于英語、數(shù)學、自然科學、歷史等學科的全國統(tǒng)一標準。其他如俄羅斯、德國、英國、法國等國政府也都制定了課程標準或類似課程標準的文件。就亞洲的情況而言，日本的課程審議會議于1998年發(fā)表了關(guān)于改善中小學課程標準的審議報告，同年，文部省頒布了相當于課程標準的《學習指導要領(lǐng)》。韓國教育部在1996年的《韓國教育》白皮書中提出了韓國第六次課程改革的目標。而在我國臺灣、香港地區(qū)的課程改革中，行政部門的組織、發(fā)動無疑起著決定性的作用。
　　第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。
　　這次課程改革不再把學生看作是裝載知識的容器，或攫取自然資源、從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而是把今天的學生當作國家和人類社會未來的主人，因而非常注重學生的發(fā)展，因為這不僅是發(fā)展經(jīng)濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要。因此，對于滿足社會發(fā)展的需要來說，促進學生的發(fā)展既具有“手段”的價值，又具有“目的”的意義。
　　第三，課程改革具有整體性。
　　眾所周知，20世紀60年代發(fā)生在美國、蘇聯(lián)的課程改革，不僅歷時長久，而且規(guī)模浩大，然而就其內(nèi)涵來說，卻是非常有限的。盡管兩國的國情以及理論基礎(chǔ)互不相同，然而它們卻表現(xiàn)出驚人的相似：讓學生在更短的時間內(nèi)更好地掌握更多的科學和文化知識。因此，兩國都耗時費力地組織了各門學科的第一流專家重新編寫教材，更新教學內(nèi)容，以容納各類“最新”“最先進”的知識。這次課程改革除了重新厘定課程目標之外，還對基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實施、課程評價等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革。

第二節(jié)  目標

　　1．這次課程改革的任務(wù)是什么？
　　概括地說，這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

　　2．如何理解本次課程改革的六項具體目標？
　　一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
　　二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
　　三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。
　　四、改善學生的學習方式。
　　五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。
　　六、實行三級課程管理制度。
　　3．為了保證上述培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從事基礎(chǔ)教育的實踐工作者必須具備怎樣的教育觀念？
　　一、學生觀。
　　學生觀的核心內(nèi)涵是，學生究竟是人還是物。這次課程改革對于學生的看法堅持了以下三個要點。第一，作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關(guān)系，使學生具有“被決定”的一面。第二，作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。第三，學生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進每一個學生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。
　　二、發(fā)展觀。
　　為了充分發(fā)揮課程之于學生全面發(fā)展的作用，這次課程改革除了在課程結(jié)構(gòu)、教學過程、課程評價方面作了調(diào)整之外，還強調(diào)各科的課程標準都必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應(yīng)該達到的目標。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學生的健全的個性或人格。
　　三、知識觀。
　　對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。對于學校里的學生而言，他們的任務(wù)乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。
　　四、課程觀。
　　基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該全力追求的價值是促進學生和社會的發(fā)展。為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過學生個人的經(jīng)驗才能夠被激活而得以彰顯。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“學習”活動中處于邊緣位置（有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥）的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位。
　　

——節(jié)選自《走進新課程——與課程實施者對話》
　�。ń逃�部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）

【概念詮釋】

課程改革重要概念釋義
福建省課程改革專家組辦公室 趙育建
　　

●課程改革的核心理念
　　——課程以學生發(fā)展為本：基于學生發(fā)展、關(guān)于學生發(fā)展、為了學生發(fā)展。
●課程改革的總目標
　　——構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，努力把一種開放的、民主的、科學的課程交給新世紀的中國兒童。
●課程改革的具體理念與目標
　　1． 倡導全人的教育——強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終生學習的愿望和能力，處理好知識、能力、制度、價值觀的關(guān)系，克服過分注重知識傳承的傾向；
　　2． 重建新的課程結(jié)構(gòu)——處理好分科與綜合，必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學科獨立性、門類過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；
　　3． 體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化——精選對學生終生學習必備的雙基、處理好現(xiàn)代社會生活、知識領(lǐng)域與學生發(fā)展的關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁雜窄舊的現(xiàn)狀；
　　4． 倡導建構(gòu)性的學習——實現(xiàn)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象；
　　5． 確立正確的評價觀——建立評價立體多元、項目多元、方式多樣。關(guān)注結(jié)果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；
　　6． 促進課程的民主化與適應(yīng)性——建立三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性，改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀。
●三級課程計劃與管理框架
　　三級課程管理指的是，國家課程管理——地方課程管理——學校課程管理
●國家課程標準的性質(zhì)
　　1．課程標準不同于教學大綱，它不是對內(nèi)容的具體規(guī)定（大綱或教科書），而是對學生學習結(jié)果的描述
　　2．是某一學習階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求
　　3．標準的描述是分層次的，可達到的，可評估的，可理解的
　　4．隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者
　　5．標準的范圍應(yīng)涉及“全人”領(lǐng)域：其中包含學生的認知、情感與動作技能
　　6．國家課程標準具有法定的性質(zhì)。它是教材編寫、教與學、課程管理與評價的依據(jù)
　　
　　

新課改帶來班主任角色轉(zhuǎn)變

　　一、由“主管”到“自管”。
　　在班級管理中，學生為本，學生是具有獨立意義的人。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學生自身的主體作用，相信學生有自我發(fā)展的欲望和能力，使班級管理服務(wù)于學生成長的自我教育和自我管理需要，讓學生在民主、開放的班集體中體驗自我，提升自我，在活躍、積極的環(huán)境中健康成長。
　　二、由“嚴師”到“益友”。
　　學生，有著極其敏銳的心靈。班主任要了解學生，將愛灑向?qū)W生，用真摯的情感打動他們。與學生多交流，多溝通，換位思考，使學生對你心存愛戴，師生真情互現(xiàn)，班級管理工作的進展更加和諧。
　　三、由“批評”到“激勵”。
　　每個學生都是一個鮮活的生命個體，每個人身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛力，從不同角度看，他們都有成功的愿望和成功的潛能，都能在多方面成功。所以，班主任要善于賞識學生，尊重差異，對每個學生的評價語言都應(yīng)以正面鼓勵表揚為主，通過簡潔、中肯的評價，滿足學生的成就感，喚起學生的自信心。
　　四、由“英才”到“全體”。
　　班主任不僅僅要看到學習上進的優(yōu)等生，更要眼觀八方，面向全體，發(fā)現(xiàn)每一個學生自身的閃光點，相信每一個學生都具備成材之道，通過良好的教育，使學生獲的真正的成功。（寶應(yīng)實驗小學  吳昊）

新課改對教師的新要求

　　一、 在讀書中養(yǎng)氣
　　作為教師應(yīng)該讀四類書：名人傳記、教育名著、文學名著、教育報刊雜志。讀名人傳記，激發(fā)自己走向成功的欲望。讀教育名著，走進教育家的心靈，領(lǐng)悟教育的真諦。讀文學名著，使自己的精神境界豐富起來，使自己的底蘊豐厚起來。讀教育報刊雜志，掌握最新消息，知道同行在研究些什么，研究得如何。
　　二、 在寫作中反思
　　朱永新教授在他創(chuàng)辦的網(wǎng)站“教育在線”www.eduol.cn）上開辦了一個成功保險公司，呼吁想要成功的教師都來投保，十年后保證你成功，條件只有一條：每天反思你的教育教學，寫一篇隨筆，貼在“教育在線”上。一時間，響應(yīng)者云集，許多老師前來投保。不論我們多么普通，只要努力下去，必然有所收獲。
　　三、 在交流中分享
　　分享是指能夠把自己的思想、經(jīng)驗與同伴或其他人，尤其是專家，進行各種形式的交流。在分享中碰撞思想，在分享中產(chǎn)生新思想。與大師對話、與同行對話。舉辦教師沙龍、上網(wǎng)交流這些都是教師交流思想的好形式。         （寶應(yīng)實驗小學 諸向陽）

新課改中教學方法的傳承與革新

　　既要倡導合作討論，又要注意靜思默想。學生自主探索出來的東西，要比從別處拿來的印象深得多。
　　既要鼓勵自主探索，也要注意有效引導。學生的思維水平?jīng)Q定了教師必然要在適當?shù)臅r候加以點撥。
　　既要注重肯定激勵，又不可曲意奉迎。一盆冷水比一杯熱茶更容易讓學生在順境中保持清醒。“還有比這更有效的辦法，你可以再試一次。”多給學生一點挫折，他們就多了一份成功的潛質(zhì)。（寶應(yīng)中學  楊楊）