走進(jìn)新課改之一：課程改革的背景與目標(biāo)

2004年9月總第29期

　　新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，相信它必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本欄目將從課程改革的背景和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程與教學(xué)改革、教學(xué)的評(píng)價(jià)等五個(gè)方面作較為全面地介紹。

【理論導(dǎo)航】

第一章 課程改革的背景和目標(biāo)

第一節(jié)  背景和原因

　　1．當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展具有哪些特征？對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？
　　對(duì)當(dāng)前世界各國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響的幾個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征：
　　第一個(gè)特征是初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。第二個(gè)特征是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。第三個(gè)特征是人類的生存和發(fā)展面臨著困境。
　　從當(dāng)前時(shí)代的三個(gè)主要特征中，我們可以清楚地看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書(shū)寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。
　　2．為什么說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？
　　其原因如下：
　　第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。
　　第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。
3．各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？對(duì)我們有什么啟示？
　  盡管各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)方面的發(fā)展具有很大的差異，但各國(guó)的課程改革還是表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)：
　　第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。
　　1990年，美國(guó)前總統(tǒng)布什提出《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》。此后，美國(guó)又提出了關(guān)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史等學(xué)科的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其他如俄羅斯、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)政府也都制定了課程標(biāo)準(zhǔn)或類似課程標(biāo)準(zhǔn)的文件。就亞洲的情況而言，日本的課程審議會(huì)議于1998年發(fā)表了關(guān)于改善中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的審議報(bào)告，同年，文部省頒布了相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。韓國(guó)教育部在1996年的《韓國(guó)教育》白皮書(shū)中提出了韓國(guó)第六次課程改革的目標(biāo)。而在我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)的課程改革中，行政部門的組織、發(fā)動(dòng)無(wú)疑起著決定性的作用。
　　第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。
　　這次課程改革不再把學(xué)生看作是裝載知識(shí)的容器，或攫取自然資源、從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而是把今天的學(xué)生當(dāng)作國(guó)家和人類社會(huì)未來(lái)的主人，因而非常注重學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫@不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要。因此，對(duì)于滿足社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展既具有“手段”的價(jià)值，又具有“目的”的意義。
　　第三，課程改革具有整體性。
　　眾所周知，20世紀(jì)60年代發(fā)生在美國(guó)、蘇聯(lián)的課程改革，不僅歷時(shí)長(zhǎng)久，而且規(guī)模浩大，然而就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，卻是非常有限的。盡管兩國(guó)的國(guó)情以及理論基礎(chǔ)互不相同，然而它們卻表現(xiàn)出驚人的相似：讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)更好地掌握更多的科學(xué)和文化知識(shí)。因此，兩國(guó)都耗時(shí)費(fèi)力地組織了各門學(xué)科的第一流專家重新編寫教材，更新教學(xué)內(nèi)容，以容納各類“最新”“最先進(jìn)”的知識(shí)。這次課程改革除了重新厘定課程目標(biāo)之外，還對(duì)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革。

第二節(jié)  目標(biāo)

　　1．這次課程改革的任務(wù)是什么？
　　概括地說(shuō)，這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

　　2．如何理解本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)？
　　一、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
　　二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
　　三、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
　　四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
　　五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。
　　六、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
　　3．為了保證上述培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從事基礎(chǔ)教育的實(shí)踐工作者必須具備怎樣的教育觀念？
　　一、學(xué)生觀。
　　學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。這次課程改革對(duì)于學(xué)生的看法堅(jiān)持了以下三個(gè)要點(diǎn)。第一，作為生活在一定社會(huì)條件下的人，人與人之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，使學(xué)生具有“被決定”的一面。第二，作為具有主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生與無(wú)生命的物和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動(dòng)性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。第三，學(xué)生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊(yùn)藏著對(duì)于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。
　　二、發(fā)展觀。
　　為了充分發(fā)揮課程之于學(xué)生全面發(fā)展的作用，這次課程改革除了在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)方面作了調(diào)整之外，還強(qiáng)調(diào)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)都必須從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。只有堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教育”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個(gè)性或人格。
　　三、知識(shí)觀。
　　對(duì)于知識(shí)而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生而言，他們的任務(wù)乃是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)。在這種知識(shí)觀的指導(dǎo)下，學(xué)校教育必然會(huì)出現(xiàn)書(shū)本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。
　　四、課程觀。
　　基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該全力追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展。為此，要積極利用并開(kāi)發(fā)各種課程資源，除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過(guò)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)才能夠被激活而得以彰顯。為此，必須拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬。惟有如此，學(xué)生才會(huì)感到，學(xué)習(xí)不是生活的額外負(fù)擔(dān)，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)中處于邊緣位置（有時(shí)甚至作為教育的消極因素而遭到排斥）的情感、體驗(yàn)也將獲得與理智同等的地位。
　　

——節(jié)選自《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》
　　（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）

【概念詮釋】

課程改革重要概念釋義
福建省課程改革專家組辦公室 趙育建
　　

●課程改革的核心理念
　　——課程以學(xué)生發(fā)展為本：基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展。
●課程改革的總目標(biāo)
　　——構(gòu)建具有中國(guó)特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，努力把一種開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程交給新世紀(jì)的中國(guó)兒童。
●課程改革的具體理念與目標(biāo)
　　1． 倡導(dǎo)全人的教育——強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識(shí)、能力、制度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服過(guò)分注重知識(shí)傳承的傾向；
　　2． 重建新的課程結(jié)構(gòu)——處理好分科與綜合，必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過(guò)多和缺乏整和的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；
　　3． 體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化——精選對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的雙基、處理好現(xiàn)代社會(huì)生活、知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁雜窄舊的現(xiàn)狀；
　　4． 倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)分依賴教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；
　　5． 確立正確的評(píng)價(jià)觀——建立評(píng)價(jià)立體多元、項(xiàng)目多元、方式多樣。關(guān)注結(jié)果與重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用；
　　6． 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性——建立三級(jí)課程管理政策，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，改革課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀。
●三級(jí)課程計(jì)劃與管理框架
　　三級(jí)課程管理指的是，國(guó)家課程管理——地方課程管理——學(xué)校課程管理
●國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)
　　1．課程標(biāo)準(zhǔn)不同于教學(xué)大綱，它不是對(duì)內(nèi)容的具體規(guī)定（大綱或教科書(shū)），而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述
　　2．是某一學(xué)習(xí)階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求
　　3．標(biāo)準(zhǔn)的描述是分層次的，可達(dá)到的，可評(píng)估的，可理解的
　　4．隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者
　　5．標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及“全人”領(lǐng)域：其中包含學(xué)生的認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能
　　6．國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)具有法定的性質(zhì)。它是教材編寫、教與學(xué)、課程管理與評(píng)價(jià)的依據(jù)
　　
　　

新課改帶來(lái)班主任角色轉(zhuǎn)變

　　一、由“主管”到“自管”。
　　在班級(jí)管理中，學(xué)生為本，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，相信學(xué)生有自我發(fā)展的欲望和能力，使班級(jí)管理服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的自我教育和自我管理需要，讓學(xué)生在民主、開(kāi)放的班集體中體驗(yàn)自我，提升自我，在活躍、積極的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
　　二、由“嚴(yán)師”到“益友”。
　　學(xué)生，有著極其敏銳的心靈。班主任要了解學(xué)生，將愛(ài)灑向?qū)W生，用真摯的情感打動(dòng)他們。與學(xué)生多交流，多溝通，換位思考，使學(xué)生對(duì)你心存愛(ài)戴，師生真情互現(xiàn)，班級(jí)管理工作的進(jìn)展更加和諧。
　　三、由“批評(píng)”到“激勵(lì)”。
　　每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛力，從不同角度看，他們都有成功的愿望和成功的潛能，都能在多方面成功。所以，班主任要善于賞識(shí)學(xué)生，尊重差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都應(yīng)以正面鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，通過(guò)簡(jiǎn)潔、中肯的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的成就感，喚起學(xué)生的自信心。
　　四、由“英才”到“全體”。
　　班主任不僅僅要看到學(xué)習(xí)上進(jìn)的優(yōu)等生，更要眼觀八方，面向全體，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生都具備成材之道，通過(guò)良好的教育，使學(xué)生獲的真正的成功。（寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  吳昊）

新課改對(duì)教師的新要求

　　一、 在讀書(shū)中養(yǎng)氣
　　作為教師應(yīng)該讀四類書(shū)：名人傳記、教育名著、文學(xué)名著、教育報(bào)刊雜志。讀名人傳記，激發(fā)自己走向成功的欲望。讀教育名著，走進(jìn)教育家的心靈，領(lǐng)悟教育的真諦。讀文學(xué)名著，使自己的精神境界豐富起來(lái)，使自己的底蘊(yùn)豐厚起來(lái)。讀教育報(bào)刊雜志，掌握最新消息，知道同行在研究些什么，研究得如何。
　　二、 在寫作中反思
　　朱永新教授在他創(chuàng)辦的網(wǎng)站“教育在線”www.eduol.cn）上開(kāi)辦了一個(gè)成功保險(xiǎn)公司，呼吁想要成功的教師都來(lái)投保，十年后保證你成功，條件只有一條：每天反思你的教育教學(xué)，寫一篇隨筆，貼在“教育在線”上。一時(shí)間，響應(yīng)者云集，許多老師前來(lái)投保。不論我們多么普通，只要努力下去，必然有所收獲。
　　三、 在交流中分享
　　分享是指能夠把自己的思想、經(jīng)驗(yàn)與同伴或其他人，尤其是專家，進(jìn)行各種形式的交流。在分享中碰撞思想，在分享中產(chǎn)生新思想。與大師對(duì)話、與同行對(duì)話。舉辦教師沙龍、上網(wǎng)交流這些都是教師交流思想的好形式。         （寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 諸向陽(yáng)）

新課改中教學(xué)方法的傳承與革新

　　既要倡導(dǎo)合作討論，又要注意靜思默想。學(xué)生自主探索出來(lái)的東西，要比從別處拿來(lái)的印象深得多。
　　既要鼓勵(lì)自主探索，也要注意有效引導(dǎo)。學(xué)生的思維水平?jīng)Q定了教師必然要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥。
　　既要注重肯定激勵(lì)，又不可曲意奉迎。一盆冷水比一杯熱茶更容易讓學(xué)生在順境中保持清醒。“還有比這更有效的辦法，你可以再試一次。”多給學(xué)生一點(diǎn)挫折，他們就多了一份成功的潛質(zhì)。（寶應(yīng)中學(xué)  楊楊）