走進(jìn)新課改系列之二：課程結(jié)構(gòu)
2004年10月總第30期
課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的主要任務(wù)和方向是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
【問題研究】
之一：課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
1．為什么要對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整？
首先，在學(xué)校課程中學(xué)科課程占主，經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微；分科課程絕對(duì)主導(dǎo)，綜合課程微乎其微；必修課程絕對(duì)主導(dǎo)，選修課程微乎其微；國(guó)家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開發(fā)。
其次，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡。
2．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？
（一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。
（二）高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。
�。ㄈ⿵男W(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。
（四）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
之二：綜合課程
1、實(shí)施綜合課程要注意以下幾個(gè)問題。
第一，知識(shí)的瑣碎化問題。
在綜合課程中，一個(gè)教師必須根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要，選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)并加以整合，但要防止將許多知識(shí)信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來，從而導(dǎo)致知識(shí)的瑣碎化。
第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。
綜合課程的師資培訓(xùn)要到位，要幫助教師從理論到實(shí)踐兩方面認(rèn)識(shí)和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對(duì)綜合課程的理解和信任。
第三，管理的問題。
要在工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點(diǎn)，營(yíng)造有利于實(shí)施綜合課程的外部環(huán)境。
之三：綜合實(shí)踐活動(dòng)
1．綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有互補(bǔ)性。
2．綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
①研究性學(xué)習(xí)
�、谏鐓^(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐
③勞動(dòng)與技術(shù)教育
�、苄畔⒓夹g(shù)教育
以上四個(gè)方面是國(guó)家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。
3．實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循哪些原則？
綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循下列原則。
①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系
②恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系
③課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合
�、苷闲�(nèi)課程與校外課程
�、菀匀诤系姆绞皆O(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域
�、薨研畔⒓夹g(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來
5、研究性學(xué)習(xí)課程一定要在課堂里進(jìn)行嗎？
研究性學(xué)習(xí)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界與科學(xué)世界。“自然即課程”“自我即課程”“生活即課程”，這是研究性學(xué)習(xí)課程信奉的基本理念。研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)含了一種校外課程的理念。因此，打破學(xué)校教室的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在要求。
6、研究性學(xué)習(xí)課程一定要在固定課時(shí)中進(jìn)行嗎？
由于研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，那種每周某幾天安排固定內(nèi)容的固定課時(shí)制，顯然已不適合研究性學(xué)習(xí)課程的要求了，最適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程要求的課時(shí)安排，應(yīng)該是彈性課時(shí)制。
7、研究性學(xué)習(xí)課程一定要有專人來教嗎？
教師的有效指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)課程成功實(shí)施的基本條件，但教師既不能“教”研究性學(xué)習(xí)課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。
8、研究性學(xué)習(xí)課程一定要用考試來評(píng)價(jià)嗎？
反對(duì)通過考試等量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式。它主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系，是研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的基本。
節(jié)選自《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》
�。ń逃炕A(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）
【實(shí)踐操作】
一節(jié)關(guān)于西瓜的綜合實(shí)踐活動(dòng)課
A、學(xué)生體會(huì)
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（2）班 李想：
大家都知道西瓜很好吃，能解渴，其實(shí)西瓜還有許多我們不知道的用途。前幾天，老師特地為我們安排了一節(jié)綜合實(shí)踐課，叫西瓜探秘，我們獲益匪淺。
課上到一半，老師竟然留了一些時(shí)間讓我們學(xué)習(xí)雕刻西瓜，我們可高興了。由于我和另外三位同學(xué)技藝高超，老師還把我們的作品展示給全班同學(xué)看。我們心里別提有多得意啦！
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（2）班 常思維：
我們把西瓜切成了兩半，然后把瓜瓤弄掉，在皮上面刻花紋或動(dòng)物。大家都在認(rèn)真忙活著，我們那組也不例外。李磊把半邊西瓜皮做了一頂小帽子，他把邊緣削成了鋸齒狀，又把頂上刻了一顆五角星，把中間刻了許多花紋，可漂亮了！最后，他的作品被老師選中了，他也驕傲地被請(qǐng)到了講臺(tái)上。
那節(jié)課上，我不僅知道了西瓜的祖先在哪里，還用西瓜做了很多東西，而且欣賞了別人精心制作的西瓜燈、西瓜帽和西瓜面具。
我喜歡西瓜。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（2）班 顧雯文：
我很想親手雕刻一只可愛的小動(dòng)物，以前只是沒有機(jī)會(huì)做。
機(jī)會(huì)終于來了，在綜合實(shí)踐課上，老師讓我們用西瓜做材料，雕刻一件自己喜愛的藝術(shù)品。我挽起衣袖，用美工刀在西瓜上雕一只小袋鼠。剛開始雕刻的時(shí)候，手有點(diǎn)不聽使喚，但后來手法漸漸地熟練起來。隨著最后一刀的完成，一只笨拙的袋鼠出現(xiàn)了，雖然它做工粗糙，但我卻非常喜歡。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（2）班 陳荃：
一節(jié)生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)課——西瓜探秘，在輕松愉快的氣氛中開始了。
首先，老師讓我們通過屏幕，觀看西瓜節(jié)上的展覽會(huì)、賽瓜會(huì)，哇，太壯觀、太有趣了！
接著，老師給我們講了西瓜的由來與作用，我們對(duì)西瓜有了進(jìn)一步了解。最奇妙的是老師竟然讓我們?cè)谖鞴仙蠈W(xué)習(xí)雕刻技術(shù)，好多同學(xué)做出了很好的作品。
“全身都是寶，西瓜作用真不少。既解渴來又健身，一斤才賣50分。金禾西瓜甜又甜，大家快來嘗一嘗。”在我們每個(gè)人創(chuàng)作的廣告詞中，這一節(jié)難忘的課結(jié)束了。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（2）班 萬澍：
西瓜探究課上，我們不僅知道了西瓜的來源，有關(guān)詠瓜的名聯(lián)佳對(duì)，我們還知道除解渴外，西瓜還可以治病。課上，老師介紹說，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)教給瓜農(nóng)培育出奶油西瓜、冰淇淋西瓜、巧克力西瓜等。
僅僅一堂課，老師不但教給我們有關(guān)西瓜的豐富知識(shí)，而且還讓我們從雕刻西瓜的實(shí)踐中找到了樂趣。同學(xué)們?cè)谖鞴掀ど峡坛隽烁鞣N各樣的作品：彩燈、小貓、帆船、娃娃等，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異、栩栩如生。
真的希望老師以后多給我們上這樣的課。
B、老師心得
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。就我所指導(dǎo)的綜合實(shí)踐課，我以為：
一、實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇要從學(xué)生實(shí)際和興趣出發(fā)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，綜合活動(dòng)課題的選擇尤為重要。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用不容忽視
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同開展探究實(shí)踐的過程。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)要重過程，而非結(jié)果
綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正主體是學(xué)生，我們必須千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生實(shí)踐的過程，重視學(xué)生在這種過程中的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新精神的自覺培養(yǎng)。
（寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王久洪）
【學(xué)有所得】
開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程幾點(diǎn)思考
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 石書貴
作為一門獨(dú)立形態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它有別于一般的學(xué)科課程，如何開展好這門課程，是當(dāng)前課改工作的一個(gè)重要課題。
一、搞好課程方案的設(shè)計(jì)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、實(shí)施與管理主體是學(xué)校，而不是班級(jí)、教師個(gè)人。學(xué)校如果沒有統(tǒng)一的方案設(shè)計(jì)，課程就沒有明確的目標(biāo)，也無法保證它的系統(tǒng)性、課程實(shí)施的隨意性就很大，以至無法得到統(tǒng)一的管理。
二、安排好課任教師
綜合實(shí)踐課既然是必修課，就應(yīng)該明確專門的教師來擔(dān)任。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又不同于其他必修的分科課程，因此，在安排教師的時(shí)候，要做到“班級(jí)固定、年級(jí)協(xié)作、學(xué)校協(xié)調(diào)”。
三、確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式的多樣化
初中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既不同于小學(xué)，也有別于高中，小學(xué)往往以課外活動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育為主，高中則以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。初中階段應(yīng)是兩者的結(jié)合過渡，即應(yīng)該通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們觀察社會(huì)、體驗(yàn)人生，產(chǎn)生對(duì)于自然界的好奇心和探索意識(shí)，在“研究方法”和活動(dòng)的規(guī)范化方面，不作過高要求。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周國(guó)俊
研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都具有重要意義。
1、 設(shè)計(jì)適合學(xué)生探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展研究性學(xué)習(xí)。改變數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把教師要教的內(nèi)容盡可能設(shè)計(jì)成適合學(xué)生探索的問題素材。
2、 設(shè)計(jì)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合生活實(shí)際提出真實(shí)的有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問題的策略。
3、 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程，開展研究性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條很重要的途徑就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，即要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，“通過自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的聯(lián)系；在這過程中，能尋找合適的方法。”
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更離不開生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。
新課改中教學(xué)方法的傳承與革新
寶應(yīng)中學(xué) 楊楊
既要倡導(dǎo)合作討論，又要注意靜思默想。學(xué)生自主探索出來的東西，要比從別處拿來的印象深得多。
既要鼓勵(lì)自主探索，也要注意有效引導(dǎo)。學(xué)生的思維水平?jīng)Q定了教師必然要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥。
既要注重肯定激勵(lì)，又不可曲意奉迎。一盆冷水比一杯熱茶更容易讓學(xué)生在順境中保持清醒。“還有比這更有效的辦法，你可以再試一次。”多給學(xué)生一點(diǎn)挫折，他們就多了一份成功的潛質(zhì)。