走進新課改系列之二：課程結(jié)構(gòu)
2004年10月總第30期
課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。新一輪基礎教育課程改革要求根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，調(diào)整的主要任務和方向是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
【問題研究】
之一：課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
1．為什么要對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整？
首先，在學校課程中學科課程占主，經(jīng)驗課程則微乎其微；分科課程絕對主導，綜合課程微乎其微；必修課程絕對主導，選修課程微乎其微；國家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。
其次，學校課程中各具體科目之間的比重失衡。
2．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？
（一）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程。
（二）高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。
�。ㄈ⿵男W至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。
�。ㄋ模┺r(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術(shù)課程。
之二：綜合課程
1、實施綜合課程要注意以下幾個問題。
第一，知識的瑣碎化問題。
在綜合課程中，一個教師必須根據(jù)活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合，但要防止將許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。
第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。
綜合課程的師資培訓要到位，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。
第三，管理的問題。
要在工作量計算、教學質(zhì)量評估和學生學業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。
之三：綜合實踐活動
1．綜合實踐活動的性質(zhì)、特點是什么？
綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。
綜合實踐活動不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有互補性。
2．綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？
綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：
�、傺芯啃詫W習
�、谏鐓^(qū)服務與社會實踐
③勞動與技術(shù)教育
�、苄畔⒓夹g(shù)教育
以上四個方面是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內(nèi)容的全部。四大指定領域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。
3．實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？
綜合實踐活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動須遵循下列原則。
①正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關(guān)系
�、谇‘斕幚韺W校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系
�、壅n時集中使用與分散使用相結(jié)合
�、苷闲�(nèi)課程與校外課程
�、菀匀诤系姆绞皆O計和實施四大指定領域
�、薨研畔⒓夹g(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來
5、研究性學習課程一定要在課堂里進行嗎？
研究性學習課程面向?qū)W生的整個生活世界與科學世界。“自然即課程”“自我即課程”“生活即課程”，這是研究性學習課程信奉的基本理念。研究性學習課程內(nèi)含了一種校外課程的理念。因此，打破學校教室的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是研究性學習課程的內(nèi)在要求。
6、研究性學習課程一定要在固定課時中進行嗎？
由于研究性學習課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周某幾天安排固定內(nèi)容的固定課時制，顯然已不適合研究性學習課程的要求了，最適應研究性學習課程要求的課時安排，應該是彈性課時制。
7、研究性學習課程一定要有專人來教嗎？
教師的有效指導是研究性學習課程成功實施的基本條件，但教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。
8、研究性學習課程一定要用考試來評價嗎？
反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。它主張采用自我參照標準，引導學生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，是研究性學習課程實施的基本。
節(jié)選自《走進新課程——與課程實施者對話》
�。ń逃炕A教育司組織編寫 朱慕菊主編）
【實踐操作】
一節(jié)關(guān)于西瓜的綜合實踐活動課
A、學生體會
寶應實驗小學四（2）班 李想：
大家都知道西瓜很好吃，能解渴，其實西瓜還有許多我們不知道的用途。前幾天，老師特地為我們安排了一節(jié)綜合實踐課，叫西瓜探秘，我們獲益匪淺。
課上到一半，老師竟然留了一些時間讓我們學習雕刻西瓜，我們可高興了。由于我和另外三位同學技藝高超，老師還把我們的作品展示給全班同學看。我們心里別提有多得意啦！
寶應實驗小學四（2）班 常思維：
我們把西瓜切成了兩半，然后把瓜瓤弄掉，在皮上面刻花紋或動物。大家都在認真忙活著，我們那組也不例外。李磊把半邊西瓜皮做了一頂小帽子，他把邊緣削成了鋸齒狀，又把頂上刻了一顆五角星，把中間刻了許多花紋，可漂亮了！最后，他的作品被老師選中了，他也驕傲地被請到了講臺上。
那節(jié)課上，我不僅知道了西瓜的祖先在哪里，還用西瓜做了很多東西，而且欣賞了別人精心制作的西瓜燈、西瓜帽和西瓜面具。
我喜歡西瓜。
寶應實驗小學四（2）班 顧雯文：
我很想親手雕刻一只可愛的小動物，以前只是沒有機會做。
機會終于來了，在綜合實踐課上，老師讓我們用西瓜做材料，雕刻一件自己喜愛的藝術(shù)品。我挽起衣袖，用美工刀在西瓜上雕一只小袋鼠。剛開始雕刻的時候，手有點不聽使喚，但后來手法漸漸地熟練起來。隨著最后一刀的完成，一只笨拙的袋鼠出現(xiàn)了，雖然它做工粗糙，但我卻非常喜歡。
寶應實驗小學四（2）班 陳荃：
一節(jié)生動有趣的實踐活動課——西瓜探秘，在輕松愉快的氣氛中開始了。
首先，老師讓我們通過屏幕，觀看西瓜節(jié)上的展覽會、賽瓜會，哇，太壯觀、太有趣了！
接著，老師給我們講了西瓜的由來與作用，我們對西瓜有了進一步了解。最奇妙的是老師竟然讓我們在西瓜上學習雕刻技術(shù)，好多同學做出了很好的作品。
“全身都是寶，西瓜作用真不少。既解渴來又健身，一斤才賣50分。金禾西瓜甜又甜，大家快來嘗一嘗。”在我們每個人創(chuàng)作的廣告詞中，這一節(jié)難忘的課結(jié)束了。
寶應實驗小學四（2）班 萬澍：
西瓜探究課上，我們不僅知道了西瓜的來源，有關(guān)詠瓜的名聯(lián)佳對，我們還知道除解渴外，西瓜還可以治病。課上，老師介紹說，科學技術(shù)已經(jīng)教給瓜農(nóng)培育出奶油西瓜、冰淇淋西瓜、巧克力西瓜等。
僅僅一堂課，老師不但教給我們有關(guān)西瓜的豐富知識，而且還讓我們從雕刻西瓜的實踐中找到了樂趣。同學們在西瓜皮上刻出了各種各樣的作品：彩燈、小貓、帆船、娃娃等，一個個神態(tài)各異、栩栩如生。
真的希望老師以后多給我們上這樣的課。
B、老師心得
綜合實踐活動是一門基于學生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。就我所指導的綜合實踐課，我以為：
一、實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發(fā)
綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。
二、綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視
綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。
三、綜合實踐活動要重過程，而非結(jié)果
綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創(chuàng)設各種有利于實踐的環(huán)境，要關(guān)注實踐的結(jié)果。綜合實踐活動重視學生實踐的過程，重視學生在這種過程中的主動性、實踐性和創(chuàng)新精神的自覺培養(yǎng)。
�。▽殤獙嶒炐W 王久洪）
【學有所得】
開展綜合實踐活動課程幾點思考
寶應實驗初中 石書貴
作為一門獨立形態(tài)的綜合實踐活動課程，它有別于一般的學科課程，如何開展好這門課程，是當前課改工作的一個重要課題。
一、搞好課程方案的設計
綜合實踐活動課程的開發(fā)、實施與管理主體是學校，而不是班級、教師個人。學校如果沒有統(tǒng)一的方案設計，課程就沒有明確的目標，也無法保證它的系統(tǒng)性、課程實施的隨意性就很大，以至無法得到統(tǒng)一的管理。
二、安排好課任教師
綜合實踐課既然是必修課，就應該明確專門的教師來擔任。但綜合實踐活動課程又不同于其他必修的分科課程，因此，在安排教師的時候，要做到“班級固定、年級協(xié)作、學校協(xié)調(diào)”。
三、確保綜合實踐活動課程形式的多樣化
初中階段的綜合實踐活動課程，既不同于小學，也有別于高中，小學往往以課外活動和勞動技術(shù)教育為主，高中則以研究性學習活動為主。初中階段應是兩者的結(jié)合過渡，即應該通過綜合實踐活動，向?qū)W生提供更多的機會，讓他們觀察社會、體驗人生，產(chǎn)生對于自然界的好奇心和探索意識，在“研究方法”和活動的規(guī)范化方面，不作過高要求。
在小學數(shù)學教學中開展研究性學習的體會
寶應實驗小學 周國俊
研究性學習為學生構(gòu)建了一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐的機會。在小學數(shù)學中進行這樣的教學活動，對于調(diào)動學生的積極性、主動性，發(fā)展學生的自主學習能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都具有重要意義。
1、 設計適合學生探討的學習內(nèi)容，開展研究性學習。改變數(shù)學教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把教師要教的內(nèi)容盡可能設計成適合學生探索的問題素材。
2、 設計密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的學習內(nèi)容，開展研究性學習。結(jié)合生活實際提出真實的有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數(shù)學的價值，學習解決問題的策略。
3、 讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探索過程，開展研究性學習。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生學習能力的一條很重要的途徑就是讓學生在數(shù)學學習中經(jīng)歷知識的探索過程，即要讓學生在教師的引導幫助下，“通過自己的活動，發(fā)現(xiàn)某個對象的某些特征或與其他對象的聯(lián)系；在這過程中，能尋找合適的方法。”
數(shù)學知識源于生活，數(shù)學學習活動更離不開生活。數(shù)學學習與生活實際相聯(lián)系的過程，是培養(yǎng)和提高學生實踐能力的有效途徑。
新課改中教學方法的傳承與革新
寶應中學 楊楊
既要倡導合作討論，又要注意靜思默想。學生自主探索出來的東西，要比從別處拿來的印象深得多。
既要鼓勵自主探索，也要注意有效引導。學生的思維水平?jīng)Q定了教師必然要在適當?shù)臅r候加以點撥。
既要注重肯定激勵，又不可曲意奉迎。一盆冷水比一杯熱茶更容易讓學生在順境中保持清醒。“還有比這更有效的辦法，你可以再試一次。”多給學生一點挫折，他們就多了一份成功的潛質(zhì)。