走進(jìn)新課改之三——

教育，從精英走向大眾

2004年11月總第31期

【理論研究】

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的功能是什么?
　　 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。
　　 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價的基本依據(jù)，并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價方方面面的具體規(guī)定。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何?
　　 《綱要》第七條指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　 （一）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。
　　 （二）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。
　　 （三）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。
　　 （四）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
3、為什么本次課程改革將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)?
可以從以下四個方面理解和考慮。
　　 第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。
　　 第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
　　 第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。
　　 第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。
4、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點?
　　 （一）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分
　　 （二）突破學(xué)科中心
　　 （三）改善學(xué)習(xí)方式
　　 （四）體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性
　　 （五）為課程的實施提供了廣闊的空間

                     節(jié)選自《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》  朱慕菊主編

【行者探路】

語文課程的四個理念與三個看法
寶應(yīng)實驗初中　陳萬清

　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）第二部分“課程的基本理念”共有四條：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
　　信息化社會，必須是高科技與高情感都具備。新課改理念下，語文教學(xué)應(yīng)該形成一種健康的文化系列和價值取向。除了包含作為語言交際之工具性的實用功能外，語文還包含著諸如思想內(nèi)容、文化品位、審美情趣等等非工具的內(nèi)涵。
2、正確把握語文教育的特點
　　語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。應(yīng)考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
　　語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這個主體不是你封的，本身就是！教師是什么？不要站到學(xué)生的對立面去，以為學(xué)生是主體教師就是客體了；教師也是主體，是教學(xué)的主體。
4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
　　新課程改革的根本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要更多地把自己的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。教師是什么角色？科學(xué)知識的傳授者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教學(xué)行為的研究者。我們語文教師，應(yīng)致力于構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。
　　以前我們太多的注重學(xué)生的智商。智商，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。新型的學(xué)生觀還要注意德商和情商。德商，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)品德，自覺、主動、不弄虛作假；情商，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒態(tài)度。語文課堂教學(xué)之中，三商都要注意。教師要善于挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（情緒），鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性（態(tài)度），提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（管理），發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性（潛能）。
　　總而言之，教師要努力實踐新的教學(xué)觀，變傳統(tǒng)的注重結(jié)論讓學(xué)生獲得知識，為關(guān)注過程讓學(xué)生體驗知識；變傳統(tǒng)的聽講與接受為自主研究與合作交流學(xué)習(xí)；變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化答案為鼓勵學(xué)生個人思考。課堂是學(xué)堂，課堂上不光是教，更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)。
　　在從事課改實踐的一年中，我對下面三個問題有著自己的思考：
1、著眼于整體感悟、自主合作探究學(xué)習(xí)是不是就不要了雙基教學(xué)？
　　我想，語文的課堂教學(xué)不能被虛浮的熱鬧而淹沒！就像《皇帝的新裝》課本劇，不應(yīng)只看學(xué)生的“演”，　　比如突出品賞“臺詞”；比如《端午日》的表演，是不是可以探究服飾風(fēng)格？
2、開放式的課堂教學(xué)究竟開放到什么地步？
　　首先，開放式教學(xué)不是無原則的為學(xué)生叫好，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去比較、甄別。
　　其次，開放式教學(xué)不光是對學(xué)生“各執(zhí)一詞”的肯定與否定，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去接受、容納，將開放的內(nèi)容收為己有。
3、語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。
　　不刻意追求系統(tǒng)，也不是不講系統(tǒng)。

——節(jié)選自作者長文《享受語文》

新課標(biāo)下的班主任工作
淮安外國語學(xué)�！×忠詮V

　　如何做一個稱職的班主任，筆者以為必須做到“五多”“五少”。
一、多創(chuàng)新，少教條
　　學(xué)校教育主管部門和學(xué)校是有《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》等等的規(guī)章制度，甚至有些班級還有《量化管理積分條例》之類的東西。所有這些都屬于高高在上的“法”，它們對學(xué)生的言行確實起到了一定的約束作用，但這些東西是“死”的，它們需要去藝術(shù)地執(zhí)行，把這些硬性規(guī)定的東西內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。
二、多熏染，少嘮叨
　　作為教育者，尤其是班主任，要多多開展一些積極向上的活動進(jìn)行精神情感方面的熏染，不要總是把注意力只集中在學(xué)生的“成績”上。詩人陸游的“功夫在詩外”之說應(yīng)該能給我們一些啟迪。比如，提倡合作學(xué)習(xí)，建立合作小組；關(guān)愛他人，過集體生日；崇拜英雄，調(diào)研我們家鄉(xiāng)的歷史名人；走近大師，聆聽大師的聲音等。做班主任最煩“某某被通報”、“某某被扣分”了，知道嗎，你在學(xué)生面前總是嘮叨這些事兒，他們比你還煩。怎么辦？多給他們一些好心情。
三、多引導(dǎo)，少咆哮
　　對于一個學(xué)生來說，他整個求學(xué)時期最大的收獲不是學(xué)會了很多知識，而是學(xué)會了學(xué)習(xí)。每一個孩子的可發(fā)展空間很大，如果不加以正確的引導(dǎo)，他們的聰明頭腦、過剩的精力就算不用到邪路上去，也是會浪費的。所以，班主任的責(zé)任不只是管理，更重要的是引導(dǎo)孩子自主管理，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。“年輕人犯錯誤上帝都是原諒的”，不要一見孩子犯點錯誤就發(fā)火，“咆哮得像狗熊”（學(xué)生語）。不學(xué)就會或一學(xué)就會，這本身就是不符合事物發(fā)展規(guī)律的幻想。
四、多激勵，少譏嘲
　　孩子的未知世界是廣闊的，探尋這些未知的世界，需要的是濃厚的興趣和極大的熱情。而興趣要靠培養(yǎng)，熱情要靠激發(fā)。做老師的要會激勵孩子到那些“關(guān)著的門”前轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，有必要的話，領(lǐng)他們進(jìn)去瞧瞧。在孩子嘗試著去做一件事的時候，我會對他說，“你一定行的。”當(dāng)他成功了，我會說，“你真了不起！”總能得到老師的鼓勵和肯定，孩子挑戰(zhàn)困難、走向成功的欲望會越強烈。
五、多談心，少冷漠
　　班主任治班，紀(jì)律要嚴(yán)明，心地要寬厚。孩子，就算是再壞的孩子他也知道犯錯誤是不好的，他并不想給集體丟臉。作為教育者，我們應(yīng)該有寬容孩子的雅量。始終要以取得良好的教育效果為目的，絕不挫傷孩子的自尊心和積極性。
　　筆者以為，一切的學(xué)習(xí)都是做人的學(xué)習(xí)。我們一定要在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，用我們成功的教育方法去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生進(jìn)行“心育”，是我們每一位老師更是班主任義不容辭的責(zé)任。

教學(xué)是一種對話
寶應(yīng)實驗小學(xué)　沈建中

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”教學(xué)是一種對話，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
一、學(xué)生與教材對話
　　“課文無非是個例子”，學(xué)生在閱讀“例子”（文本）的過程中收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗。讓學(xué)生有充足的時間與文本對話是完成上述任務(wù)的基本途徑。怎樣引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)與文本的對話呢?一言以蔽之，學(xué)生在書本里走幾個來回，了解語言文字表面的意思，了解作者追求表達(dá)的情感、思想、哲理。
　　學(xué)生與文本的對話方式有朗讀 、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等。
二、學(xué)生與教師的對話
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)努力改革課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”
　　在新的形勢下，師生是伙伴關(guān)系，朋友關(guān)系，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這一切需要對話。教師要樹立平等、傾聽、尊重三種意識。
三．學(xué)生與學(xué)生的對話
　　一個班級的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)驗、閱歷、個性差異，在“學(xué)習(xí)共同體”中互相交流、合作，取長補短。

教師在學(xué)生閱讀過程中的作用
寶應(yīng)實驗小學(xué)　馬繼芬

　　幫助調(diào)整閱讀期待：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，讀了故事，他們已經(jīng)知道了故事的大致情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時教師要及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，拓展學(xué)生的閱讀視野，嘗試閱讀評論。
　　鼓勵個性化閱讀行為：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實際。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……它所倡導(dǎo)的就是以弘揚人的主動性、能動性和獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，這也是我們教學(xué)的追求目標(biāo)。
　　注意培養(yǎng)閱讀后續(xù)能力：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。我們在教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。