新課程背景下生命課堂的探索與建構(gòu)
2005年4月總第36期
A
陳連林：
提到“生命課堂”的話(huà)題，我認(rèn)為要提倡“平民教育”。任何一個(gè)組織中“精英”是少數(shù)，“平民”是主體。教師的教育目光應(yīng)下移，為絕大多數(shù)學(xué)生提供和諧的課堂生存環(huán)境才是教育目的所在。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教育情景為學(xué)生的課堂生命成長(zhǎng)提供舞臺(tái)。我每一課都采用“小組合作探究”問(wèn)題的組織形式，在學(xué)生平等的探討中，我最看中的是提供給“平民”學(xué)生發(fā)言的空間，在合作中普通學(xué)生享受了融合進(jìn)群體的歸宿感，這才是小組合作的要旨所在；知識(shí)的獲取退居次位。
另外，也要挖掘課程資源，使所有學(xué)生生命的種子在課堂上詩(shī)意地發(fā)芽、開(kāi)花。我允許學(xué)生把自己喜愛(ài)的雜志帶到課堂上來(lái)，早讀課上學(xué)生盡情地讀《讀者》、《青年文摘》、《視野》，課堂上就某個(gè)話(huà)題結(jié)合刊物上的文章分析、討論，甚至辯論，課堂不是少數(shù)“掙分高手”的比武場(chǎng)，不是“分?jǐn)?shù)英雄”的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，是所有學(xué)生精神交流的圣地，這樣的課堂學(xué)生的心靈才真正舒展，課堂生存狀態(tài)的質(zhì)量才得到提高。
陳錦娟：
我贊同陳主任的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，通過(guò)師生的努力完成對(duì)人文精神的建構(gòu)。"生命課堂"呼喚對(duì)生命的尊重：首先要尊重學(xué)生的個(gè)性、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，善待學(xué)生的差異。面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)展，相信他們通過(guò)努力一定會(huì)有所作為。
其次，尊重學(xué)生的選擇，善待不合"師意"的學(xué)生。關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，尊重他們自主的選擇，才是對(duì)生命的尊重。 善待不合“師意”的學(xué)生，尊重他們的選擇，是一種無(wú)聲的信任與關(guān)愛(ài)。學(xué)生會(huì)為選擇得到尊重而自豪，并會(huì)主動(dòng)地承擔(dān)起為此應(yīng)盡的責(zé)任。我們的課堂教學(xué)也就會(huì)迸發(fā)出人文精神的火花。
李驚梅：
“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，也必須成為廣大教師的理念。在同樣的生活條件下，個(gè)人主體性發(fā)展和發(fā)揮的水平不同，其感受將大不相同。同樣是工作很辛苦，有人感覺(jué)生不如死，因?yàn)樗麄冏龅氖虑椴⒉皇亲约合胱龅�，而是迫不得已，是被�?dòng)、消極的；而有人則感覺(jué)苦中有樂(lè)，因?yàn)樵诠ぷ髦兴麄儼l(fā)揮了自身潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，他們是積極主動(dòng)的。人們生活在一個(gè)缺乏尊嚴(yán)、權(quán)利和自由的環(huán)境下，是不可能有充分的自主性和創(chuàng)造性的。我們老師就不能再用成人的眼光來(lái)看待、貶低學(xué)生；而是要認(rèn)同他們，把他們看成一個(gè)有血有肉活生生的人，把他們看成一個(gè)發(fā)展中的人。這一點(diǎn)雖然存在于我們的潛意識(shí)中，也應(yīng)滲透于我們的點(diǎn)滴工作中。只有如此，才能讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立人格的尊嚴(yán)，鼓起前進(jìn)的勇氣。
胡愛(ài)民：
我認(rèn)為生命課堂應(yīng)該是師生雙贏的課堂，既要成全學(xué)生，也要成全老師。因?yàn)樵诮逃校瑸閹熣卟粦?yīng)漠視受教育者的生命個(gè)性，也不應(yīng)丟棄自己的生命個(gè)性，這是生命個(gè)性與生命個(gè)性的相接。這種相接的方式就是師生平等的交流、真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。如何實(shí)現(xiàn)師生的平等交流、真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。它需要為師者應(yīng)該保持一顆童心，學(xué)會(huì)用兒童的眼光、自身的生命體驗(yàn)去接受、同化教材，從而擁有自己的教學(xué)思想，自己生命的真切體會(huì)。以此為基礎(chǔ)，通過(guò)情境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我提供足夠的時(shí)間和空間。學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)，用童心、真心與學(xué)生進(jìn)行自然地交流、對(duì)話(huà)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有所思，思中有所得，并且全程歡娛，充分展示其本應(yīng)有的自然狀態(tài)，并在這種自然狀態(tài)中，將他們的本性充分展露。
盧之芬：
作為一名教師，如果學(xué)生都在盼望著你的到來(lái)，無(wú)疑你是一位非常成功的老師。幾次不稀奇，但要長(zhǎng)期這樣，實(shí)在不容易。結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為教師的激情、 人格修為以及淵博的學(xué)識(shí)顯得尤為重要。教師的激情具有可見(jiàn)性，它可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲、感染學(xué)生，彰顯生命的活力。而教師的人格修為和淵博的學(xué)識(shí)具有掩藏性，不容易被感知，只有在長(zhǎng)期的接觸過(guò)程中，方可起到不可低估的作用。因此，我認(rèn)為一位好教師，首先要燃燒自己的激情。
戚成林：
生命課堂直接把關(guān)注的目光投向師生的課堂生命狀態(tài)，是有道德的、對(duì)生命充滿(mǎn)關(guān)懷的課堂。我覺(jué)得，真正把對(duì)生命的關(guān)懷落到實(shí)處，就必須敢于對(duì)“偽關(guān)懷”說(shuō)“不”。我覺(jué)得，我們應(yīng)該警惕以下幾種現(xiàn)象：
1、打著“平等”的旗號(hào)，弱化教師應(yīng)盡的引導(dǎo)責(zé)任。新課程背景下的師生平等，主要是指人格上的平等，既教師要摒棄霸權(quán)意識(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，呵護(hù)學(xué)生自尊。但是，當(dāng)學(xué)生困惑、迷茫的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生需要有人點(diǎn)撥、推動(dòng)思維的時(shí)候，教師應(yīng)該理直氣壯地盡到自己的引導(dǎo)責(zé)任。
2、打著價(jià)值“多元”化追求的旗號(hào)，放棄培養(yǎng)學(xué)生健康人格的責(zé)任。現(xiàn)在，許多老師已經(jīng)開(kāi)始注重尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，這個(gè)方向是正確的。但是，當(dāng)學(xué)生囿于知識(shí)視野、生活視野、認(rèn)識(shí)視野而出現(xiàn)誤讀、曲解，甚至是“為求新穎強(qiáng)取意”時(shí)，老師不敢理直氣壯地說(shuō)“不”，則是對(duì)學(xué)生生命的不負(fù)責(zé)了。
3、打著“快樂(lè)教學(xué)”的旗號(hào)，逃逸“雙基”學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在，我們亟需改變的是學(xué)生被動(dòng)的、與個(gè)體體驗(yàn)相脫離的學(xué)習(xí)方式，而不是否定“雙基”學(xué)習(xí)存在的必要性和合理性。所以對(duì)那種追求表面熱鬧，把教學(xué)活動(dòng)娛樂(lè)化、幼稚化的現(xiàn)象，對(duì)那種“逃逸文本”的現(xiàn)象，我覺(jué)得應(yīng)該保持必要的警覺(jué)。
王貴彬：
生命的課堂，我想應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)寬容的課堂。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的過(guò)程中發(fā)生一些錯(cuò)誤是在所難免的，如果學(xué)生每犯一個(gè)錯(cuò)誤都被糾正的話(huà)，那么他們就可能產(chǎn)生一種受處罰的感覺(jué)，從而對(duì)使用英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感，就會(huì)有意識(shí)地避免使用那些可能給他們帶來(lái)心理痛苦的語(yǔ)言。我們不應(yīng)求全責(zé)備，要克服心理偏見(jiàn)，容忍學(xué)生的無(wú)知，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，容忍學(xué)生的“挑釁”。現(xiàn)代教學(xué)觀把犯錯(cuò)誤視為獲取知識(shí)的必然過(guò)程，教育者也就理所當(dāng)然在課堂上要竭力保護(hù)學(xué)生的求知熱情，要愛(ài)護(hù)他們的自尊心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。”如果我們對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不顧情面，橫加指責(zé)，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造的激情。在充滿(mǎn)寬容的課堂里，學(xué)生才能自由、健康地成長(zhǎng)。
楊作硯：
生命課堂要求在實(shí)際教學(xué)中真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活動(dòng)的情境中得到發(fā)揮，這些活動(dòng)的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：
當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，能否喚起他的力量？能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉？
萬(wàn)朝清：
生命的課堂需要建立和諧的課堂文化。教學(xué)相長(zhǎng)"這句古樸的教育信條，用現(xiàn)代精神加以詮釋就是學(xué)習(xí)共同體。課堂里不只是學(xué)生受到教益，得到成長(zhǎng)，其實(shí)教師也在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。它要求教師不要以權(quán)威自居，居高臨下，而是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)同，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。這種轉(zhuǎn)換不是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，而是從單一的課堂領(lǐng)導(dǎo)者角色向多重角色的轉(zhuǎn)換，即領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者、同伴與朋友等，也只有建立了這種關(guān)系才能使我們的課堂有生命的可能。
和諧的課堂文化需要民主的師生關(guān)系與情感的共鳴。尊重-真誠(chéng)-理解，這是人本主義的基本精神，也是建立生命課堂的基本原則。
袁愛(ài)國(guó)：
生命課堂是生生不息的課堂，是師生生命歷程的一部分。
生命課堂是生活的課堂。課堂是教師學(xué)生生活的一個(gè)重要舞臺(tái)，也許學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)只是十多年的時(shí)光，而教師的生命的主要精力也托付在這個(gè)狹小的空間，怎樣將平凡而單調(diào)的職業(yè)生涯賦予充實(shí)與詩(shī)意，是每一個(gè)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的老師值得深思的問(wèn)題。我想，與新課程同行，在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該提升自己專(zhuān)業(yè)化水平。
生命課堂是生態(tài)的課堂。生態(tài)的課堂是和諧的課堂，在新課程風(fēng)風(fēng)火火的強(qiáng)勁勢(shì)頭上，生命課堂似乎應(yīng)該是活動(dòng)的課堂，自由的課堂，激情燃燒的課堂；紛繁的表演，熱鬧的小組研討，喧鬧沸騰的課堂氣氛，美輪美奐的多媒體演示，課改的風(fēng)景顯得絢麗而多姿。可我們?nèi)绻钏家幌�，隱隱有些不安，更應(yīng)該用辯證的眼光來(lái)審視我們的課堂。
處理好“動(dòng)與靜”的關(guān)系，充滿(mǎn)活力的課堂不排斥“靜”。留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生靜心思考；留一段寂靜，讓學(xué)生默讀，用心與文本對(duì)話(huà)。頻繁的問(wèn)答，難以達(dá)到對(duì)話(huà)的最佳境界，有時(shí)，一段冷場(chǎng)往往綻放智慧的火花。
處理好“激情與冷靜”的關(guān)系。生命課堂需要教師燃燒生命的激情，講臺(tái)可以成為教師的舞臺(tái)，但舞臺(tái)上教師角色的定位已不是主角，而是“平等對(duì)話(huà)中的首席”。因此，必須把握好一個(gè)度：留一份冷靜，可以讓對(duì)話(huà)走向縱深處；多一份激情，可以使課堂搖曳生姿。激情過(guò)多，容易使學(xué)生變成“看客”；過(guò)分冷靜，容易導(dǎo)致課堂沉悶乏味。
生命課堂是生成的課堂。“預(yù)設(shè)”與“生成”也是辯證的，強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”，應(yīng)關(guān)注備課的實(shí)效性，特別是在實(shí)施集體備課時(shí)，在“求同”的同時(shí)，也應(yīng)“存異”，即發(fā)揮并保持自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。我們關(guān)注“生成”，并非“腳踩西瓜皮”，隨意發(fā)揮。必須圍繞本學(xué)科的特性、本堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效地拓展延伸。
戴軍：
尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于生命課堂我認(rèn)為應(yīng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：1. 教師生命活力的展現(xiàn)；2. 學(xué)生生命活力的激發(fā)；3. 教師生命活動(dòng)與學(xué)生生命活動(dòng)有效的交往。
課堂上，教師應(yīng)在民主、和諧、平等的對(duì)話(huà)中與學(xué)生共享知識(shí)、分享理解，在親睹學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使生命的支付與生命的升華達(dá)到和諧的平衡；學(xué)生應(yīng)在合作、研究和探索求知的過(guò)程中，展示其獨(dú)特個(gè)性和生命智慧，體驗(yàn)生命不斷“刷新”的快樂(lè)，特別是感受心靈震顫、精神發(fā)育、情感凈化這種有意義的“內(nèi)在的人格成長(zhǎng)”。
B
下面，我們請(qǐng)各位老師結(jié)合自己所任教的學(xué)科，談?wù)勅绾卧谡n堂上彰顯“生命”的意識(shí)，讓課堂真正奏響“生命”的主旋律！
王德鳳：
對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，激情是澎湃的熱流，它能夠豐富學(xué)生的情感世界。當(dāng)然，這決不僅僅體現(xiàn)在教師充滿(mǎn)自信的神情和熱情洋溢的談吐，更重要的是教師在課堂上，能將由文本而衍生的激情滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。努力讓學(xué)生的人生價(jià)值得到最大的發(fā)展，使個(gè)性得到健康發(fā)展，讓他們活得主動(dòng)，活得充實(shí)，活出精彩 。
霍樹(shù)宏：
“生命課堂” 不是神秘的、虛無(wú)飄渺的，也不是高不可攀的。它就在我們老師的舉手投足之間、音容笑貌之上、一言一行之中……
我對(duì)學(xué)生常這樣說(shuō)“能讓我也來(lái)發(fā)表一下我的想法嗎？”、“你們對(duì)我的想法有不同意見(jiàn)嗎？”、“你的觀點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā)！”、“你提出的問(wèn)題，我現(xiàn)在不能回答你，我需要查一查有關(guān)資料，你也可以查一查，我們比一比，看誰(shuí)查得快，好嗎？”……這種尊重學(xué)生和親切的語(yǔ)言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，更為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考探索知識(shí)的形成創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師為課堂教學(xué)創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也使得師生的生命價(jià)值在課堂中奕奕生輝。
在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，我常常是靜靜地積極地觀察。積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其實(shí)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，既給學(xué)生思考、觀察、實(shí)驗(yàn)等自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)，積極認(rèn)真地觀察學(xué)生的言行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的解決策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展提供及時(shí)的更好的服務(wù)，這就是為學(xué)生生命添彩，為自己生命增色！
馬學(xué)彬
從生命意義的角度講，倡導(dǎo)以人為本的“生命課堂”模式，注重對(duì)學(xué)生的人性關(guān)切，通過(guò)師生的努力完成對(duì)人文精神的建構(gòu)。一堂以“感恩的心”為主題的選修課上，一曲臺(tái)灣歐陽(yáng)菲菲的同名歌曲，讓所有學(xué)生心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。在凄美的樂(lè)曲聲中，我動(dòng)情地誦讀了一篇美文，關(guān)于這首歌的由來(lái)——個(gè)盲女孩，用手語(yǔ)表達(dá)對(duì)與自己相依為命，累死在家不遠(yuǎn)地方的媽媽的感恩之情。我眼睛濕潤(rùn)了，全場(chǎng)一片抽泣。同學(xué)們這樣表達(dá)對(duì)詩(shī)歌與親情的理解：“生命如歌，親情是人世間最永恒的感情！”“媽媽?zhuān)憔褪俏疑娜�，全部的�?ài)，全部的詩(shī)與歌！”
苗萬(wàn)宏：
我認(rèn)為在新課堂中應(yīng)把學(xué)生看成鮮活的個(gè)體，把課堂看成是學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，應(yīng)注重學(xué)生真情實(shí)感，重視學(xué)生從讀中去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而真正實(shí)現(xiàn)在課堂中的生命發(fā)展。“新課堂請(qǐng)“讀”回歸，讓“讀”重鑄生命。教師應(yīng)該教給學(xué)生讀書(shū)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入，在“讀”中體驗(yàn)課堂生活，把心放進(jìn)課文，和作者同命運(yùn)，共呼吸，用生命碰撞生命；，在“讀”中打開(kāi)自己的心扉，接納、呼應(yīng)著生命存在，呼喚著學(xué)生的生命，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“讀”中點(diǎn)燃學(xué)生心靈的求知欲望，引領(lǐng)孩子享受生活、體驗(yàn)情感，喚起他們的審美情趣；在“讀”中激活學(xué)生的心理、態(tài)度、情感和價(jià)值觀，真正構(gòu)建生命的課堂。
陳啟文：
“生命課堂”使課堂教學(xué)融入真實(shí)生活，讓課堂因開(kāi)放而更具活力。因此，我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將我們的課堂融入真實(shí)的生活，這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)活力。
就本人所從教的英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不能只注重傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)課堂這一陣地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)。外語(yǔ)教學(xué)由于中國(guó)的國(guó)情，普遍存在“兩少”（少語(yǔ)言環(huán)境，少練習(xí)機(jī)會(huì)）現(xiàn)象。要使學(xué)生能真正學(xué)會(huì)言語(yǔ)本領(lǐng)，從學(xué)語(yǔ)言中體驗(yàn)外語(yǔ)的魅力及人生的快樂(lè)，我們必須改變課堂模式，使“靜”的課堂“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)“小組合作交流”、“游戲”、“讀書(shū)報(bào)告”、“英語(yǔ)角”、“社會(huì)調(diào)查”等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂走向社會(huì)，讓生活溶進(jìn)課堂。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)英語(yǔ)感受異國(guó)風(fēng)情，體驗(yàn)人生快樂(lè)。
班同衛(wèi)：
體育教育也隨著課程改革的浪潮，將傳統(tǒng)的技術(shù)技能的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;健康第一”的教育理念。體育教育的深層含義，不僅僅是生理上的健康，更主要應(yīng)體現(xiàn)在心理層面和社會(huì)層面上。
生命的意義在于參與。我們應(yīng)該告訴學(xué)生：當(dāng)你坐在教室里聆聽(tīng)老師的講課時(shí)，你的參與就是積極地開(kāi)動(dòng)思維；當(dāng)你走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，你的參與就是積極地動(dòng)手；當(dāng)你參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，你的參與就是主動(dòng)與合作；當(dāng)你進(jìn)行遠(yuǎn)足的時(shí)候，你的參與就是堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持；當(dāng)你走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)時(shí)，你的參與就是運(yùn)動(dòng)……當(dāng)你了解生命的價(jià)值的時(shí)候，你就會(huì)深深地知道，生命是在參與中閃光。
萬(wàn)紅剛：
我認(rèn)為“生命課堂” 要注重對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，通過(guò)師生的努力完成對(duì)人文精神的建構(gòu)。要求教師在課堂上重視知識(shí)傳授的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽略學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能忽略師生情感的交流。所以我在教學(xué)中十分注重情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。講授書(shū)法時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的道理；介紹山水畫(huà)時(shí)，不忘呼吁環(huán)境的保護(hù)；學(xué)習(xí)原始巖畫(huà)時(shí)，同時(shí)喚醒學(xué)生的文物保護(hù)意識(shí)。通過(guò)教材這個(gè)小載體，將學(xué)生引向外部世界的大天地。另外，我認(rèn)為“學(xué)會(huì)做人”是實(shí)施“生命課堂”教育理念的基石。糾正學(xué)生的一個(gè)壞習(xí)慣，遠(yuǎn)比傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要得多。
趙建琴：
“理想的教育，應(yīng)該重視心靈的溝通，建立起溫馨的對(duì)話(huà)場(chǎng)景”（朱永新語(yǔ)）。我認(rèn)為“生命課堂”倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程不僅要傳授知識(shí)、發(fā)展智能，更是師生進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流的場(chǎng)所。通過(guò)營(yíng)造溫馨的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，教師把與學(xué)生在臺(tái)下交流的融洽氣氛帶到臺(tái)上來(lái)，把“圓桌”交流的感受帶到課堂教學(xué)的“方桌”上來(lái)。在課堂教學(xué)中，師生的交流應(yīng)是互動(dòng)的、雙向的，這樣，師生雙方都能體會(huì)到在課堂上教與學(xué)的樂(lè)趣。
結(jié)合政治課教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)“心理交流”“今日說(shuō)法”“時(shí)事縱橫”等小欄目的開(kāi)設(shè)，能促使學(xué)生面對(duì)大家能很流利的表達(dá)自己的思想和情感，師生在融洽的交流氣氛中容易產(chǎn)生情感上的共鳴。課堂儼然成為展示的舞臺(tái)，也成為交流的場(chǎng)所。在交流、對(duì)話(huà)中使學(xué)生感受到了被尊重，從而主體意識(shí)萌動(dòng)，優(yōu)化了師生關(guān)系，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，更增添了生命的色彩。這樣的課堂才是活力四射的生命課堂！生命課堂在交流、對(duì)話(huà)中流光溢彩！
吳紅：
生命的課堂是生成性的課堂。有一次，課堂的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是教師單獨(dú)設(shè)計(jì)的，當(dāng)時(shí)的想法是春天到了，我們的學(xué)生關(guān)注了身邊事物、窗外世界的變化了嗎？讓學(xué)生就從每天生活的校園里尋找春天、體驗(yàn)春天吧！調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳鼻等直觀的感覺(jué)先去感受春天，然后再動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用說(shuō)唱畫(huà)寫(xiě)等多種形式，不拘一格地把感悟表現(xiàn)出來(lái)。
當(dāng)教師與學(xué)生共同探討這個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生提出了不少合理的建議，經(jīng)過(guò)師生的共同整合，活動(dòng)的主線(xiàn)索清晰了：尋春——詠春——繪春。活動(dòng)目的更加明確了：觀察春天里的萬(wàn)物，用心靈去體會(huì)季節(jié)的變化；通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)大自然的美，認(rèn)識(shí)人與自然應(yīng)和諧相處；發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，用生物、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等有關(guān)知識(shí)充實(shí)頭腦；開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)新思維，設(shè)法把你的發(fā)現(xiàn)展示出來(lái)；積極參與，提倡合作，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)美好情趣，提高人格修養(yǎng)。
朱晴秋：
生命化的教學(xué)評(píng)價(jià)基本理念之一就是要理解、尊重、激勵(lì)學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。新的評(píng)價(jià)觀既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和變化。新的評(píng)價(jià)觀關(guān)注每一個(gè)生命的整體性和生命在于運(yùn)動(dòng)發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，采用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法；加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、生生、師生互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為師生共同參與的交往活動(dòng)，成為師生共同激勵(lì)、共同進(jìn)步的活動(dòng)，教師在評(píng)價(jià)中要公正、合理、有激勵(lì)性、要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)閃光點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)、期待的評(píng)價(jià)，使大多數(shù)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成功的情感體驗(yàn)真正形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，讓課堂煥發(fā)生命活力。
朱玉東：
作業(yè)是教學(xué)的反饋系統(tǒng)，是雙向的，既有學(xué)生給教師的反饋也有教師給學(xué)生的反饋。可惜一般情況下教師只注重前者，忽略了后者。作業(yè)批語(yǔ)多是"√、×"或"甲、乙、丙、丁"等剛性的符號(hào)，缺乏軟性的評(píng)價(jià)，新課程要求注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，不妨給作業(yè)批改加點(diǎn)情感佐料。評(píng)語(yǔ)要以賞識(shí)鼓勵(lì)為主。教師要善于撲捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，給以贊賞和鼓勵(lì)，對(duì)于那些作業(yè)認(rèn)真，內(nèi)容正確，有創(chuàng)新精神的作業(yè)，要大加表?yè)P(yáng)，如"書(shū)寫(xiě)瀟灑漂亮""真棒，全對(duì)了。""你進(jìn)步好快啊，老師都不敢相信自己的眼睛了。"等等。使學(xué)生充滿(mǎn)自信心、自豪感，不但樂(lè)于做作業(yè)，而且力爭(zhēng)做的更好。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師要謹(jǐn)慎，切不可一個(gè)"×"字了得，它就象路障警示讓學(xué)生思路堵塞，就等于兩條棍棒要把學(xué)生一棍子打死，嚴(yán)重刺傷學(xué)生心靈。心理學(xué)表明，學(xué)生即使是犯錯(cuò)誤的學(xué)生也希望得到老師的夸獎(jiǎng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)"錯(cuò)誤中的美麗"�？山o予提示錯(cuò)誤注明改法的同時(shí)，給予賞識(shí)，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，不致于灰心喪氣。
湯迎瑩：
課堂考核評(píng)價(jià)是整個(gè)教育活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施調(diào)控，提高教育質(zhì)量的重要手段，但在以往的藝術(shù)課程考核中，往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，忽略了學(xué)生的藝術(shù)情感和興趣，師生重視的主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一個(gè)學(xué)期的課業(yè)成績(jī)往往是“一唱更乾坤”，“一畫(huà)評(píng)為下”。為此，我采取了一種新的藝術(shù)考核評(píng)價(jià)方法，它包括兩個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)技能；評(píng)價(jià)方式有：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)每月一次的評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中感受愉悅，滿(mǎn)足和自信。
沈壽鴻：
人類(lèi)對(duì)課堂教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，由“知識(shí)課堂”到“智能課堂”再到“生命課堂”，是對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)理性認(rèn)識(shí)的大飛躍，彰顯出了人類(lèi)對(duì)自身價(jià)值的理性關(guān)懷和人文關(guān)懷，也反映出了課堂教學(xué)實(shí)際的迫切呼聲，更體現(xiàn)了師生生命發(fā)展的主體需要。 與“知識(shí)課堂”和“智能課堂”相比，“生命課堂”體現(xiàn)的教育根本價(jià)值是一種對(duì)人的關(guān)注、關(guān)懷與提升，把人（包括教師和學(xué)生）當(dāng)成人的最高目的。
今天的沙龍活動(dòng)中，老師們對(duì)生命課堂的探討我認(rèn)為很有意義，希望大家把理論的研究和教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，彰顯實(shí)驗(yàn)初中課堂教學(xué)的“生命”的特色。我們期待涌現(xiàn)出越來(lái)越多的充滿(mǎn)活力的課堂。
主持人：包春華：
各位好！教育的真義是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展，領(lǐng)悟生命的真諦，追求生命的意義。但是現(xiàn)實(shí)中的教育許多時(shí)候是在壓抑人、摧殘人、甚至是扼殺人，使師生共處于自然邏輯與生活邏輯的雙重背離之中，只能被動(dòng)、機(jī)械地占有知識(shí)，完全遺忘了對(duì)生命的關(guān)注，使課堂生活變得壓抑與沉悶，缺乏了應(yīng)有的生命活力。
課堂生活是師生人生生命的一段重要的組成部分。對(duì)學(xué)生而言，需要課堂成為其探究知識(shí)、智慧發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為其生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂(lè)場(chǎng)所；對(duì)教師而言，課堂也是其生命價(jià)值得到根本體現(xiàn)的場(chǎng)所，因?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成”。
今天就請(qǐng)各位圍繞“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”這個(gè)話(huà)題，談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。