“學(xué)校文化建設(shè)”系列之八——
學(xué)校評(píng)價(jià)的文化導(dǎo)向
（第五十五期）
評(píng)價(jià)是人類社會(huì)的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，它在現(xiàn)代組織中發(fā)揮著目標(biāo)引領(lǐng)、過程反饋和結(jié)果修繕的作用。學(xué)校評(píng)價(jià)是基于教育的社會(huì)效益，學(xué)校中的管理者、教師、學(xué)生等不同群體之間所進(jìn)行的一種信息交換、專業(yè)改進(jìn)、價(jià)值融合的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)校評(píng)價(jià)的理念和標(biāo)準(zhǔn)選擇將導(dǎo)向一種文化生成的結(jié)果。翔宇堅(jiān)持學(xué)校評(píng)價(jià)的文化導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)在于借助評(píng)價(jià)活動(dòng)，喚醒所有翔宇人的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校形成弘揚(yáng)正氣、堅(jiān)守道義、致力和諧的文化氛圍。
【言論廣場(chǎng)】
改變學(xué)校的行走方式
■ 包春華
擺在我面前的是一張“學(xué)生評(píng)價(jià)教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，學(xué)生從“很喜歡”、“比較喜歡”、“一般喜歡”、“不喜歡”中選擇一項(xiàng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)表格中顯示任課教師獲得學(xué)生投票的“喜歡度”。
每學(xué)期，翔宇寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中都要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，按照盧志文總校長(zhǎng)的“教師五維評(píng)價(jià)”思想，把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)教師品德的楷模作用、教學(xué)方式的適應(yīng)程度以及學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)上。在組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師之前，學(xué)校都要加大對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)的宣傳力度，提高學(xué)生對(duì)評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。通過各種方式，如利用校報(bào)、廣播、宣傳欄、開班會(huì)等向?qū)W生宣傳評(píng)教的意義和作用，使學(xué)生懂得：對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和保證教學(xué)質(zhì)量的有力措施，而學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的直接和最終的受益者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以主人翁的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待評(píng)教活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)教的主動(dòng)性和積極性。
學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)，有助于改善師生關(guān)系，使以學(xué)生為主體的教育思想得到貫徹落實(shí)，同時(shí)還可增強(qiáng)教師的“服務(wù)”意識(shí)，有利于素質(zhì)教育的推行。翔宇寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中在運(yùn)用“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”的結(jié)果時(shí)，把重點(diǎn)放在改進(jìn)學(xué)校管理策略，調(diào)整教學(xué)管理的理念和措施，幫助教師進(jìn)一步提高服務(wù)水平上。像我上面提到的“學(xué)生評(píng)價(jià)教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，只提供給教師本人反思，而不在學(xué)校公開。在分析評(píng)價(jià)效能時(shí)，學(xué)校常常要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，自覺增強(qiáng)接受學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓教師懂得，教師和學(xué)生之間是一種服務(wù)主體和服務(wù)對(duì)象的關(guān)系，就此而言，教師應(yīng)毫無選擇地要接受學(xué)生的挑選、檢測(cè)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該而且必須在頭腦中樹立主動(dòng)接受學(xué)生評(píng)教的意識(shí)，懷著感激的心態(tài)辯證地看待學(xué)生評(píng)價(jià)。
上海市北郊學(xué)校鄭杰校長(zhǎng)說：“由學(xué)生評(píng)價(jià)教師，改變了學(xué)校管理模式。學(xué)校中每一個(gè)人都是服務(wù)者，對(duì)這一身份的認(rèn)同會(huì)引發(fā)服務(wù)者行為上的變化，校長(zhǎng)和管理層會(huì)主動(dòng)了解教師的不同層次的需求，教師會(huì)自覺了解不同年齡、不同個(gè)性和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生的不同需求，以自己的服務(wù)盡力滿足服務(wù)對(duì)象的需求�！蓖瑫r(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的過程中會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美情感、是非觀念，通過自我反省、綜合分析形成自己的道德信念和價(jià)值觀，而這一內(nèi)化的結(jié)果又將指導(dǎo)學(xué)生的日常行為更符合社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要賦予學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)權(quán)，讓原本在“民間流傳”、“人微言輕”的“學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)”走上“前臺(tái)”，從而改變學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三者的行走方式。
教師評(píng)價(jià)的柔性力量
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王兆正
一個(gè)合理的教師評(píng)價(jià)體系，除了具有規(guī)范行為、考核業(yè)績(jī)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的剛性功能外，還應(yīng)具有一種導(dǎo)向調(diào)節(jié)、激勵(lì)的柔性力量。評(píng)價(jià)工作，如果僅作為一種制度規(guī)范層面存在，其作用會(huì)受著執(zhí)行者的個(gè)人管理風(fēng)格、能力、狀態(tài)等因素影響；而如果同時(shí)作為一種文化精神植根于教師心中，成為教師的一種共同期待，其存續(xù)性會(huì)更為持久。我以為，教師評(píng)價(jià)的柔性因素至少包括以下幾方面：
和諧性，教師工作需要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但教育教學(xué)工作不同于工廠、企業(yè)，其工作成果具有整體協(xié)同性、連續(xù)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，切勿短視，追求眼前效應(yīng)和一己之功。教師評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)基于這些特性，指向于適度的良性競(jìng)爭(zhēng)，而非靠拼體力、拼時(shí)間等惡性競(jìng)爭(zhēng)。翔宇寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直在管理實(shí)踐中向教師滲透這樣一種價(jià)值理念：評(píng)價(jià)一個(gè)人的工作，不只看他個(gè)人放多大光彩，更要看他為自己所在的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量的大小。所以，無論是日常教學(xué)工作，還是外出賽課、組織活動(dòng)，大家都能擰成一股繩、勁往一處使。有這樣的評(píng)價(jià)文化導(dǎo)向，教師之間人際關(guān)系是和諧的，工作機(jī)制是通暢的，評(píng)價(jià)更具有凝聚力。
容錯(cuò)性，一個(gè)人并非是十全十美的，在工作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些失誤也是情理之中。獎(jiǎng)懲教師并非是評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，一個(gè)真正有效的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)把被評(píng)價(jià)者總是置于對(duì)立的局面，如果評(píng)價(jià)工作總是讓被評(píng)價(jià)者心生敬畏，那必然會(huì)引起隱瞞、欺騙等更惡劣的行為，因此，只要是非原則性的錯(cuò)誤，不妨可以寬容一些，不必斤斤計(jì)較。但也要注意，容錯(cuò)不是縱容，容錯(cuò)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)輔以糾錯(cuò)的措施。我以為，評(píng)價(jià)工作除了要讓教師遵從規(guī)范，還要能讓教師獲得尊重，感受到成長(zhǎng)的喜悅。
導(dǎo)向性，教師工作的評(píng)價(jià)涉及到很多方面，在一些規(guī)范性的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，可以提出共性要求，而一些發(fā)展性的指標(biāo)，應(yīng)給每位老師提供自由選擇的空間，“導(dǎo)而弗牽”，不千人一面。翔宇寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直鼓勵(lì)教師開展教育科研，出臺(tái)了很多激勵(lì)措施，但沒有一條是強(qiáng)制性的規(guī)定。教師個(gè)體由于其稟性、才情、氣質(zhì)以及興趣的差異，可以選擇不同的發(fā)展方向，同樣可以實(shí)現(xiàn)教育人生的價(jià)值。
如何做好學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)教工作
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 石書貴
做好學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師的評(píng)價(jià)工作，是新課程教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，它有利于幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。怎樣才能做好學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)教工作，建議從以下四方面入手：
1、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能
學(xué)校管理者首先要把教師當(dāng)成一個(gè)有尊嚴(yán)可信任的人對(duì)待，不應(yīng)將晉升和獎(jiǎng)懲作為評(píng)價(jià)的唯一目的，而應(yīng)更多地從教師專業(yè)發(fā)展的角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教師才會(huì)以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2、評(píng)價(jià)的途徑要多樣化
如開設(shè)校長(zhǎng)信箱：如果學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)某一教師有什么意見或建議而不想直接跟教師交流時(shí)，可以直接發(fā)到校長(zhǎng)信箱中，通過校長(zhǎng)向教師反映；開設(shè)家長(zhǎng)開放日：請(qǐng)家長(zhǎng)實(shí)地看一看教師的帶班情況，了解教師的教學(xué)水平；設(shè)立校長(zhǎng)接待日：家長(zhǎng)可以將自己的疑惑或?qū)處煿ぷ鞯囊庖娕c管理者進(jìn)行面對(duì)面的溝通，幫助教師改進(jìn)工作；合理設(shè)計(jì)學(xué)生、家長(zhǎng)問卷：內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)條目具體化，這樣不僅有利于家長(zhǎng)作出判斷，也可以為教師今后的工作指明方向。
3、要向?qū)W生、家長(zhǎng)宣傳評(píng)價(jià)工作的重要性
召開家長(zhǎng)會(huì)或發(fā)放書面評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)，一方面要宣傳評(píng)價(jià)工作的重要性，把評(píng)價(jià)的意義向?qū)W生和家長(zhǎng)說明，幫助他們樹立正確的評(píng)價(jià)觀；另一方面要向家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念，使家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中減少主觀性和盲目性。
4、管理者要對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作出客觀公正的再評(píng)價(jià)
由于各種原因，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不一定客觀公正，所以管理者要作出客觀公正的再評(píng)價(jià)，要看到教師的個(gè)別性和差異性，多給教師人文關(guān)懷，以促進(jìn)教師通過評(píng)價(jià)獲得提升與發(fā)展。
“學(xué)生評(píng)價(jià)”之我見
淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校05級(jí)4班 于舒航
1、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。評(píng)價(jià)作用不僅是選拔，還有促進(jìn)教與學(xué)；評(píng)價(jià)方法不僅是考試，一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一句話都可以給我們帶來意想不到的效果
2、重視評(píng)價(jià)過程。真正的過程評(píng)價(jià)是學(xué)中評(píng)、做中評(píng)，學(xué)、做、評(píng)“一體化”。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅是知識(shí)，還有技能方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀；此外，淡化橫向比較很重要，不適當(dāng)?shù)姆值扰琶鶗?huì)加重我們的心理壓力，挫傷自信心，甚至自尊心，從而影響我們的終身發(fā)展。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)是必要的，挫折感也是要有的，但可以減少等級(jí)，模糊等差。
3、提供展示平臺(tái)。老師應(yīng)多提供給我們展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，例如美術(shù)課可以將學(xué)生的部分較好的美術(shù)作品用投影儀的方式呈現(xiàn)給大家，甚至張貼于班級(jí)、學(xué)校櫥窗里；音樂課可以不時(shí)地開展歌唱比賽。注重多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用，才能使學(xué)生多方面多層次發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)全面發(fā)展提高。
【編輯視點(diǎn)】
學(xué)校評(píng)價(jià)的文化導(dǎo)向
■ 朱斌
評(píng)價(jià)是人類社會(huì)的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，它是現(xiàn)代管理流程的重要組成部分。學(xué)校作為現(xiàn)代管理的一種組織形式，它離不開評(píng)價(jià)機(jī)制的目標(biāo)引領(lǐng)、過程反饋和結(jié)果修繕。學(xué)校評(píng)價(jià)是基于教育的社會(huì)效益，學(xué)校中的管理者、教師、學(xué)生等不同群體之間所進(jìn)行的一種信息交換、專業(yè)改進(jìn)、價(jià)值融合的認(rèn)識(shí)過程，這種認(rèn)識(shí)過程主導(dǎo)著學(xué)校中人們的工作方式和行為習(xí)慣。學(xué)校評(píng)價(jià)的理念選擇和標(biāo)準(zhǔn)制定將導(dǎo)向一種文化生成的結(jié)果。
學(xué)校評(píng)價(jià)的文化導(dǎo)向是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展所應(yīng)秉承的一種價(jià)值追求，其實(shí)質(zhì)在于借助評(píng)價(jià)活動(dòng)，喚醒學(xué)校組織中所有人的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校形成弘揚(yáng)正氣、堅(jiān)守道義、致力和諧的文化氛圍。但由于當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)中存在一些流弊，諸如目標(biāo)不明確、標(biāo)準(zhǔn)不透明、執(zhí)行形式化、反饋不及時(shí)等問題，使得評(píng)價(jià)成為學(xué)校管理中的一塊“雞肋”——吃之無味、棄之可惜，評(píng)價(jià)的重要性無法突顯出來，反而讓師生的個(gè)性自由和創(chuàng)造智慧受到壓制，因而導(dǎo)致學(xué)校文化失去了鮮活基因和智力支持。為此，要堅(jiān)持學(xué)校評(píng)價(jià)的文化導(dǎo)向，可以從兩個(gè)方面著手考慮，一是實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)主客體的統(tǒng)一，讓學(xué)校中所有人既成為評(píng)價(jià)主體，又是評(píng)價(jià)客體，共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商與制定，在相互關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)中，享受彼此的真誠(chéng)建議和協(xié)同發(fā)展，防止出現(xiàn)由少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者和專家控制學(xué)校評(píng)價(jià)命脈的局面，力求讓更多的人在評(píng)價(jià)別人或自己的過程中充分彰顯自身的個(gè)人話語(yǔ)權(quán)和主觀能動(dòng)性。二是采用以交流、傾聽、對(duì)話為主體的描述性評(píng)價(jià)方式，通過深入學(xué)校評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)，了解工作實(shí)踐中人們的思想觀念、行為傾向和生活狀態(tài)，把握個(gè)體之間交往的生活意義，讓學(xué)校中所有人在評(píng)價(jià)的交互活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，最終達(dá)成與學(xué)校文化品位的銜接融合。
【評(píng)價(jià)理念】
評(píng)價(jià)理念決定了學(xué)校評(píng)價(jià)的目標(biāo)方向和標(biāo)準(zhǔn)選擇。教師評(píng)價(jià)是學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要組成部分，翔宇一直踐行“五維”教師評(píng)價(jià)制度，這是適應(yīng)教育服務(wù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。
翔宇“五維”教師評(píng)價(jià)制度
■ 盧志文
圍繞教育服務(wù)，我們很容易找到教師評(píng)價(jià)的5個(gè)關(guān)鍵維度：家長(zhǎng)——教育服務(wù)的購(gòu)買者；學(xué)生——教育服務(wù)的享受者；領(lǐng)導(dǎo)——教育服務(wù)的管理者；同行——教育服務(wù)的協(xié)作者；自身——教育服務(wù)的實(shí)踐者�！拔寰S”評(píng)價(jià)，無疑是適應(yīng)教育服務(wù)時(shí)代的教師評(píng)價(jià)制度。將“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)”及“定量精確評(píng)價(jià)和定性模糊評(píng)價(jià)”相結(jié)合，構(gòu)建全方位的動(dòng)態(tài)性教師評(píng)價(jià)體系。
1、家長(zhǎng)滿意
作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，家長(zhǎng)自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育。評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的是服務(wù)對(duì)象。沒有家長(zhǎng)的滿意與認(rèn)可，教師的工作價(jià)值無從體現(xiàn)。當(dāng)家長(zhǎng)感受到滿意的服務(wù)時(shí)，也就是他們對(duì)所有服務(wù)特征的期望都得到滿足或超額滿足時(shí)，他們把整體服務(wù)感知為優(yōu)質(zhì)，并因此而對(duì)學(xué)校和教師保持忠誠(chéng)，從而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。將教師的教育教學(xué)工作置于家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之中，既是檢測(cè)教師工作的重要手段，也是教師了解教育教學(xué)實(shí)效、調(diào)整工作思路、改進(jìn)教育教學(xué)方法的必要措施。家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成和反思能力的提高。事實(shí)上，我們無論是否給予家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)于教師的判斷和評(píng)價(jià)都是客觀存在的，他們的意見隨時(shí)都有可能從不同的渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠(chéng)的態(tài)度，通過參與教師評(píng)價(jià)的方式，將家長(zhǎng)的意見引向促進(jìn)教師提高這樣一種健康積極的方向，在良性循環(huán)中不斷促進(jìn)教師、學(xué)校的發(fā)展，從而提高學(xué)校的市場(chǎng)吸引力。
要推行家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的制度，就要做到：（1）相信家長(zhǎng)都是友好的且有能力的，相信他們的參與有助于促進(jìn)教師的發(fā)展。在這種積極心態(tài)的引導(dǎo)下，以一種誠(chéng)懇、開放、民主的態(tài)度，將這些信任的信息傳遞給家長(zhǎng)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)以一種客觀公正、嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評(píng)價(jià)中來。（2）在家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)之前，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的、科學(xué)的引導(dǎo)，如幫助家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評(píng)價(jià)的過程和程序，以及如何使用評(píng)價(jià)工具或技術(shù)等，否則，容易在放任自流中降低評(píng)價(jià)的信度和效度，或使評(píng)價(jià)流于形式。（3）合理設(shè)置家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容。教育服務(wù)時(shí)代的學(xué)校，教師是否具有服務(wù)意識(shí)，與家長(zhǎng)能否進(jìn)行有效的交流溝通直接影響到教育教學(xué)效果。所以，要把與家長(zhǎng)溝通交流的狀況和水平（能否與家長(zhǎng)進(jìn)行很好的溝通，能否使家長(zhǎng)有效地參與到對(duì)孩子共同教育的各項(xiàng)活動(dòng)和工作中），作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2、學(xué)生喜歡
要推行學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)的制度，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確客觀的評(píng)價(jià)。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于引導(dǎo)教師科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)，而不是無原則地取悅學(xué)生。在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，對(duì)學(xué)校來說，應(yīng)重在改進(jìn)學(xué)校管理策略，調(diào)整教學(xué)管理的理念和措施，建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制；對(duì)教師來說，應(yīng)重在對(duì)照、完善、提高。在分析評(píng)價(jià)效能時(shí)，無論是學(xué)校還是教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，自覺增強(qiáng)接受學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)。教師應(yīng)該而且必須在頭腦中樹立主動(dòng)接受學(xué)生評(píng)教的意識(shí)，正確地看待學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，一般只宜對(duì)相關(guān)教師個(gè)人公開。
3、同行佩服
教師互相評(píng)價(jià)的過程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1）互相展示的過程。它使教師有機(jī)會(huì)討論和反省自己的工作表現(xiàn)，使教師有機(jī)會(huì)暢談自己的工作成績(jī)和壓力，從而減輕壓力，變得更坦誠(chéng)。（2）互相認(rèn)同的過程。校長(zhǎng)不可能對(duì)教師都十分了解，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往受與教師熟悉程度的影響。開展教師互相評(píng)價(jià)，則重視了群眾的公論。這樣，評(píng)價(jià)結(jié)果容易被認(rèn)同，也能夠增強(qiáng)教師對(duì)所在學(xué)校、教研組、年級(jí)組的責(zé)任感和歸屬感。（3）交流學(xué)習(xí)的過程。它促使教師實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)弱合作，從而使原有的信息和經(jīng)驗(yàn)在流動(dòng)中被激活、增值；促使教師不斷從同事中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)，少走彎路；促使教師相互間的合作與交流，讓每個(gè)教師都能收獲單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。同事的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，會(huì)讓教師感到是對(duì)自身的尊重、愛護(hù)，久而久之，其本人不僅會(huì)更加上進(jìn)，而且會(huì)形成尊重和愛護(hù)別人的良好心態(tài)。
推行教師互相評(píng)價(jià)，不能將互評(píng)簡(jiǎn)單理解為教師之間的相互批評(píng)，或者是教師個(gè)人的自我檢討，而應(yīng)讓其成為教師之間的一種互相學(xué)習(xí)和借鑒。在互評(píng)中，要結(jié)合每個(gè)教師個(gè)人的實(shí)際教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)析，應(yīng)以共同進(jìn)步為目的，要有針對(duì)性，避免說空話。在自評(píng)和自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要組織教師以小組為單位，進(jìn)行評(píng)議，相互交流。衡量教師互相評(píng)價(jià)制度是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看全體教師的參與程度。教師對(duì)于互評(píng)所持態(tài)度千差萬別（如“懷疑”、“無所謂”甚至“懼怕”）。對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師參與編制教師互相評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和步驟，調(diào)動(dòng)教師參與互評(píng)的積極性。
4、領(lǐng)導(dǎo)稱心
領(lǐng)導(dǎo)參與教師評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的整合，激勵(lì)教師拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，客觀公平的評(píng)價(jià)和有的放矢的指導(dǎo)，能幫助教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，提高組織執(zhí)行力。此舉也促使領(lǐng)導(dǎo)深入基層了解情況，增強(qiáng)和教師的溝通和互動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)只有綜合了多方面的情況，才能作出客觀的評(píng)價(jià)。
領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師，要充分肯定教師的成績(jī)，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后還要給教師以目標(biāo)激勵(lì)和信息激勵(lì)，使教師產(chǎn)生一種被信任感，對(duì)工作產(chǎn)生一種責(zé)任感和緊迫感，這樣才會(huì)使他們今后的教學(xué)行為持續(xù)地處于一種積極的狀態(tài)。
5、自我認(rèn)同
在教師評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)教師的自我認(rèn)同非常必要。（1）有助于保證教師評(píng)價(jià)的公正。有時(shí)候，僅僅根據(jù)他人提供的信息和數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)教師，難免有失公正。在這種情況下，向評(píng)價(jià)對(duì)象提供“自我畫像”的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)就顯得十分必要。（2）有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任感。教育服務(wù)時(shí)代的教師，易產(chǎn)生“打工”心態(tài)。讓教師評(píng)價(jià)自己，有助于其消除 “打工”心態(tài)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)。（3）把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程作為教師展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，可使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。（4）有助于教師進(jìn)行內(nèi)省。讓教師在評(píng)價(jià)中具有主體性，有助于提高教師對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力。這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，可以督促教師在平時(shí)的工作中多思考，多審視，多調(diào)整，多積累，把自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)記錄，并進(jìn)行交流，從而最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。教師自我認(rèn)同的過程，也是對(duì)他人評(píng)價(jià)自己結(jié)果的理解消化、反思的過程。(原文發(fā)表于《中小學(xué)管理》雜志,有刪節(jié))
翔宇“五維”教師評(píng)價(jià)的5條原則
1、用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接評(píng)價(jià)指標(biāo)，代替“品德高”、“能力強(qiáng)”之類的直接評(píng)價(jià)指標(biāo)，將價(jià)值判斷權(quán)交給評(píng)價(jià)主體。
2、用“很滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級(jí)指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。
3、給不同的等級(jí)指標(biāo)賦分，將評(píng)價(jià)結(jié)果量化匯總，實(shí)現(xiàn)“定性評(píng)價(jià)，定量統(tǒng)計(jì)”。
4、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋對(duì)象：教師本人（體現(xiàn)發(fā)展性）及其上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（體現(xiàn)獎(jiǎng)懲性）。對(duì)其他人嚴(yán)格保密。
5、對(duì)評(píng)價(jià)滿意率特別高的教師進(jìn)行公開表彰，對(duì)評(píng)價(jià)滿意率較低的教師分別進(jìn)行單獨(dú)交流。
【借鑒之窗】
在新課程背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求學(xué)校除了采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式評(píng)價(jià)學(xué)生之外，還可以運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)把這兩種新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式推薦給大家。
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)
成長(zhǎng)記錄袋也稱學(xué)習(xí)檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師、家長(zhǎng)或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品與反思，及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等。它是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生的作品，作品的收集是有目的、有計(jì)劃的，而不是隨機(jī)的，教師要對(duì)成長(zhǎng)記錄袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋；成長(zhǎng)記錄袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供給學(xué)生發(fā)表意見與反省的機(jī)會(huì)。
依據(jù)成長(zhǎng)記錄袋的不同用途，可以將它分為三種類型：（1）展示型，收集學(xué)生最優(yōu)秀或最滿意的作品，而描述學(xué)習(xí)過程的作品不包括在內(nèi)；學(xué)生有選擇作品的權(quán)利，教師不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)代替學(xué)生選擇作品；鼓勵(lì)學(xué)生考慮作品選擇的理由；其內(nèi)容是非結(jié)構(gòu)化的，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋可以不相同。（2）描述型，所收集的學(xué)生作品不僅指結(jié)果性作品（如作文的終稿），還包括學(xué)生在完成這一作品過程中所產(chǎn)生的過程性作品（如作文的草稿和修改稿）。由教師完成的核查表、教師所做的課堂觀察記錄、表現(xiàn)性測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反省，或者來自家長(zhǎng)的信息等，只要能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都可以收集。（3）評(píng)估型，用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的成長(zhǎng)記錄袋，其內(nèi)容通常是標(biāo)準(zhǔn)化的，就像其評(píng)分過程一樣，這種成長(zhǎng)記錄袋可以作為學(xué)生升級(jí)、留級(jí)的參考，也可用于一定時(shí)期的總結(jié)報(bào)告。
學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”，它強(qiáng)調(diào)在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對(duì)錯(cuò)之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計(jì)等），以此評(píng)價(jià)學(xué)生的操作能力。
學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具體形式主要有：（1）演示，要求學(xué)生展示完成一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)的知識(shí)與技能程度，如學(xué)生演示怎樣使用實(shí)驗(yàn)儀器、在因特網(wǎng)上查找信息、在體育課爬繩等；（2）實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，評(píng)價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)奶骄考寄芘c方法，形成了適當(dāng)?shù)挠^念框架及對(duì)所調(diào)查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學(xué)科知識(shí)的解釋。如要求學(xué)生能夠分析數(shù)據(jù)，展示分析的結(jié)果并進(jìn)行論證，最后要能有效地交流實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的結(jié)果；（3）口頭描述與表演，要求學(xué)生參與會(huì)談、演講、表演等各種活動(dòng)，評(píng)價(jià)他們的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力表現(xiàn)。