“學(xué)校文化建設(shè)”系列之九——

學(xué)校資源的文化整合

（第五十六期）

    資源是學(xué)校生存與發(fā)展的經(jīng)脈，人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間等一切因素都成了學(xué)校可以利用的資源。學(xué)校中一切資源的識(shí)別、獲取、保護(hù)過程都與校長(zhǎng)的資源意識(shí)密切相關(guān)，校長(zhǎng)有什么樣的資源意識(shí)，就會(huì)把學(xué)校資源導(dǎo)向一個(gè)什么樣的文化層次。翔宇正以淳厚的文化學(xué)識(shí)和互惠的人脈資本引領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)合理有效的資源配置，從而搭建一條通向?qū)W校文化建設(shè)高地的資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

【教師視界】

淺談?wù)n程資源的開發(fā)和利用
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中  張愛軍

     隨著課程改革日漸向縱深發(fā)展，課程資源的重要性日益凸顯，課程資源的開發(fā)和利用也越來越受到重視，如何充分有效地開發(fā)和利用課程資源？可從以下三個(gè)方面著手：
     一、努力發(fā)掘本體性課程資源
     所謂本體性課程資源，就是各學(xué)科的教材本身。教材不是唯一的課程資源，但它是最重要的素材性資源。以語(yǔ)文學(xué)科為例，教材中有許多文質(zhì)兼美的作品，在品讀、感悟中，可以借助文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、欣賞、表達(dá)。同時(shí)，由作品引發(fā)開去，可以生成系列“課程資源”，如作者的其他相關(guān)作品，作品的背景知識(shí)……在查找和運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、篩選、整合，立足原教材的點(diǎn)，努力把這個(gè)點(diǎn)推向廣闊的面。
     二、充分利用條件性課程資源
     條件性資源包括圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、乃至各個(gè)班級(jí)的電視、圖書角等。當(dāng)今社會(huì)，五彩繽紛，瞬息萬(wàn)變，特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生接受知識(shí)的渠道具有廣角性、多向性、瞬時(shí)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)科教材本身已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)承擔(dān)不了這樣的要求，圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室和各個(gè)班級(jí)的電視、圖書角等自然成了必不可少的補(bǔ)充。這些資源的開發(fā)和利用，有利于提高學(xué)科教學(xué)的形象性、生動(dòng)性、豐富性，讓一切可以利用的校內(nèi)條件性資源都“活”起來，形成校內(nèi)課程資源庫(kù)。
     三、積極拓展動(dòng)態(tài)性課程資源
     動(dòng)態(tài)性課程資源，主要體現(xiàn)在一個(gè)“動(dòng)”字上，包括“更新”和“延伸”的內(nèi)涵�！案�新”可以立足于班級(jí)文化的建設(shè)，比如教室的布置、黑板報(bào)和激勵(lì)性話語(yǔ)的展示、報(bào)廊和各種標(biāo)牌廣告的設(shè)計(jì)都能向?qū)W生講析道理，傳授知識(shí)，解答疑惑，而且定期更換，可以將其納入課程資源的體系加以開發(fā)和利用�！把由臁笔侵刚n程資源的開發(fā)和利用由校內(nèi)走向校外，走進(jìn)生活、融入社會(huì)，如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、地方文化甚至國(guó)內(nèi)外重要事件、日常生活話題等都可以成為課程資源而予以積極地開發(fā)和利用。

【編輯視點(diǎn)】

學(xué)校資源的文化整合
■ 朱斌

     21世紀(jì)的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)校資源的識(shí)別、獲取、保護(hù)過程變得日益重要。學(xué)校資源是學(xué)校生存與發(fā)展的經(jīng)脈，人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間等一切因素都成了學(xué)�？梢岳�用的資源。在現(xiàn)代資訊瞬變的時(shí)代，能識(shí)別有價(jià)值的資源只是學(xué)校生存的基礎(chǔ)，而對(duì)學(xué)校資源的有效獲取、保護(hù)增值才是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路。
     學(xué)校中最重要的資源是人力資源，人力資源是一切資源中最活躍的因素，主控著其他資源的價(jià)值方向。就目前學(xué)校人力資源分布現(xiàn)狀來看，優(yōu)秀校長(zhǎng)是學(xué)校中最稀缺的人力資源。常言道：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)是學(xué)校中一切資源的主控者，他的才能、品行、學(xué)識(shí)、追求影響著一所學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和文化走向。學(xué)校中一切資源的識(shí)別、獲取、保護(hù)過程都與校長(zhǎng)的資源意識(shí)密切相關(guān)，校長(zhǎng)有什么樣的資源意識(shí)，就會(huì)把學(xué)校資源導(dǎo)向一個(gè)什么樣的文化層次。為此，我們倡導(dǎo)學(xué)校資源的文化整合，就是要明確校長(zhǎng)在學(xué)校資源的識(shí)別、獲取、保護(hù)過程中具有對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的導(dǎo)向作用，校長(zhǎng)要以自身的文化學(xué)識(shí)和人脈資本引領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)合理有效的資源配置，從而搭建一條通向?qū)W校文化建設(shè)高地的資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
     實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的文化整合，需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)師生員工做好對(duì)學(xué)校資源的識(shí)別、獲取、保護(hù)工作，具體來說，識(shí)別學(xué)校資源重在對(duì)來自資源信息的篩選，校長(zhǎng)在一個(gè)“信息競(jìng)爭(zhēng)”過度的環(huán)境下，需要對(duì)自身的注意力資源進(jìn)行有效的配置與管理，既要集中自己有限的注意力資源，把其合理配置在學(xué)校有限的價(jià)值要素上，同時(shí)要正確地引導(dǎo)師生員工的注意力方向，讓他們共同關(guān)注有利于使學(xué)生的認(rèn)知能力與道德發(fā)展最大限度地得到實(shí)現(xiàn)的資源目標(biāo)上。獲取學(xué)校資源需要在一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程中形成學(xué)校在社會(huì)人脈中的位置效應(yīng)，社會(huì)人脈是學(xué)校獲取各種資源的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)校在社會(huì)人脈中所處的位置狀態(tài)，決定著學(xué)校獲取社會(huì)資源的時(shí)效和數(shù)量。校長(zhǎng)作為學(xué)校人脈的經(jīng)營(yíng)者，需要在與政府力量、專家力量和社區(qū)力量中保持一種恰當(dāng)?shù)奈恢藐P(guān)系，以自身在社會(huì)人脈中的影響力調(diào)動(dòng)一切資源為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。保護(hù)學(xué)校資源需要學(xué)校首先做到對(duì)目前所擁有的資源采用一種保密和低調(diào)的態(tài)度，盡量減少學(xué)校核心資源的流失；其次要做“慈善的壟斷者”，讓周邊的弱勢(shì)學(xué)校也能享受到在你強(qiáng)勢(shì)發(fā)展情況下所帶來的好處，避免引起教育資源內(nèi)部同行之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)；最后，要實(shí)現(xiàn)資源發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新資源的整合方式和運(yùn)作模式，最終為學(xué)校文化品位的提升奠定資源基礎(chǔ)。

【翔宇視窗】
     學(xué)校中一切資源的整合與配置都離不開校長(zhǎng)的資源意識(shí)，而校長(zhǎng)資源意識(shí)中最重要的是其人才策略，翔宇總校長(zhǎng)盧志文為翔宇事業(yè)的發(fā)展提出了一套科學(xué)的人才策略。

素質(zhì)教育背景下校長(zhǎng)的人才策略
■ 盧志文

   “贏得教師，才能贏得二十一世紀(jì)的教育”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，人們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，高素質(zhì)的教師才是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。作為“學(xué)校之魂”的校長(zhǎng)，科學(xué)的人才策略則是其吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和合理使用人才的前提和保證。
    一、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的識(shí)才之眼
    人才的鑒識(shí)是人才培養(yǎng)和任用的基礎(chǔ)。劉劭在《人物志》序言中寫道：“夫圣賢之所美，莫美乎聰明；聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠(chéng)智，則眾材得其序，而庶績(jī)之業(yè)興矣�！笨梢�，只有“知人”，才能“善任”而至“興業(yè)”。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的識(shí)才慧眼。
    1、校長(zhǎng)的“識(shí)才慧眼”，首先應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育背景下人才標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握上。
    英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼有一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“我們所知道的多于我們所能言傳的”。波蘭尼認(rèn)為，人類大腦中的知識(shí)分為兩類：明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。所謂明確知識(shí)是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識(shí)；而所謂默會(huì)知識(shí)則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識(shí)。人類的默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，而且有著不同于明確知識(shí)的顯著特征：默會(huì)知識(shí)鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中，是情境性的和個(gè)體化的，也是不可言傳的；默會(huì)知識(shí)是不能以正規(guī)形式加以傳遞的。波蘭尼的知識(shí)論給我們正確地“識(shí)人”指明了方向：文憑、職稱、教齡這些東西實(shí)際上僅僅是反映一個(gè)人明確知識(shí)的間接指標(biāo)，更重要的默會(huì)知識(shí)是無(wú)法通過“文憑”來反映的。因此，素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)理性的人才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：“不惟資歷看能力，不惟文憑看水平，不惟職稱看稱職，不惟既往看發(fā)展。”
    2、校長(zhǎng)的“識(shí)才慧眼”，更多的應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)那些缺點(diǎn)明顯的教師個(gè)體也能見其所長(zhǎng)，錄其所專。
    很多時(shí)候，優(yōu)點(diǎn)越突出的人，其缺點(diǎn)也就越明顯。“人之才行，自古罕全，茍有所長(zhǎng)，必有所短。若錄長(zhǎng)補(bǔ)短，則天下無(wú)不用之人；責(zé)短舍長(zhǎng)，則天下無(wú)不棄之士�！庇械慕處熜郧楣⒅�，遇事喜歡直陳利害，一些領(lǐng)導(dǎo)常認(rèn)為是缺點(diǎn)不能容忍，難委重任不說，還欲盡力“驅(qū)逐”。實(shí)際上有眼光的校長(zhǎng)則往往能見其所長(zhǎng)，用其所專，化不利為有利，使各類人才都能各得其所，各盡所能。校長(zhǎng)有了這樣的識(shí)人之道，學(xué)校的人才資源就會(huì)變得越來越豐富。
    3、校長(zhǎng)的“識(shí)才慧眼”，需要在不斷克服心理偏見影響的過程中逐步形成并長(zhǎng)期保持。
    人才的鑒識(shí)，畢竟是一項(xiàng)主觀色彩很濃的活動(dòng)。這些主觀色彩主要表現(xiàn)在首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和定勢(shì)效應(yīng)上，應(yīng)該引起校長(zhǎng)的注意。首因效應(yīng)就是先入為主，以第一印象代替全面了解；近因效應(yīng)是指對(duì)人的長(zhǎng)期了解中，最近了解的內(nèi)容往往占優(yōu)勢(shì)，掩蓋了對(duì)他的一貫了解。一般情況下，對(duì)陌生人的知覺，常常有首因效應(yīng)。而對(duì)熟悉的人，則容易對(duì)他們的新異表現(xiàn)產(chǎn)生近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)對(duì)一個(gè)人的某些主要品質(zhì)有了良好的印象之后，就會(huì)認(rèn)為這個(gè)人的一切都很好。一般情況下，對(duì)一個(gè)人的情況了解不多，易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)；定勢(shì)效應(yīng)指人們頭腦中存在的關(guān)于某一類人的固定的形象。如年輕人常常認(rèn)為老年人都是守舊的，反對(duì)新事物的，老年人則易認(rèn)為年輕人大多是輕浮的，辦事不牢的。顯然，克服這些識(shí)人過程中的心理偏見，對(duì)于校長(zhǎng)準(zhǔn)確、客觀地識(shí)別和發(fā)現(xiàn)人才具有非常重要的意義。校長(zhǎng)在識(shí)人的時(shí)候堅(jiān)持全面地看人，歷史地看人，發(fā)展地看人是克服這些心理偏見的有效方法。
    二、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的招賢之術(shù)
    古人“重金市駿骨”以求良馬、“高筑黃金臺(tái)”廣攬人才的故事，對(duì)現(xiàn)代校長(zhǎng)人才策略的制定也很有啟發(fā)作用。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)有“不惜重金市駿骨，奮力高筑黃金臺(tái)”的招賢之術(shù)。
    1、合理的價(jià)值激勵(lì)機(jī)制的建立是吸引人才的重要手段。
    燕國(guó)國(guó)勢(shì)衰弱，條件不好而又人才奇缺，只有通過給人才極高的待遇以促成人才的合理流動(dòng)�？梢哉f，人才競(jìng)爭(zhēng)中的待遇，是人才流動(dòng)的平衡機(jī)制。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，學(xué)校人事制度改革將日益深化，加上民辦學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)切入，教師的校際自由流動(dòng)將成為現(xiàn)實(shí)。這時(shí)，校長(zhǎng)是不是招賢有方，能不能高筑黃金臺(tái)也將在一定程度上決定著一所學(xué)校師資狀況的優(yōu)劣。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育師資“流失”的現(xiàn)象仍然困擾著學(xué)校的校長(zhǎng)們，這和長(zhǎng)期以來教師待遇較低不無(wú)關(guān)系。顯然，解決這一問題關(guān)鍵不在學(xué)校，但校長(zhǎng)是不是愿意為提高教師待遇積極努力有時(shí)也成為教師選擇校長(zhǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
    2、思賢若渴，待賢以誠(chéng)，委以重任是留住人才的重要因素。
    重金買骨，是對(duì)千里馬的鐘愛。校長(zhǎng)思賢若渴，待人以誠(chéng)，重用賢才的言行是對(duì)教師的極大鼓勵(lì)和尊重。作為知識(shí)分子的教師，有渴望得到尊重和承認(rèn)的心理，他們最看中的是事業(yè)上的成功。一旦教師感受到校長(zhǎng)的理解、尊重與信任，找到了自己的成功之路，就會(huì)在工作中表現(xiàn)出極大積極性和創(chuàng)造性，即使條件再艱苦也在所不辭。
    3、內(nèi)外結(jié)合，不拘一格選聘兼職教師是學(xué)校人才資源的補(bǔ)充。
不拘一格選聘一批學(xué)有專長(zhǎng)、熱心教育的校內(nèi)外優(yōu)秀人才作為兼職教師，是學(xué)校人才資源的一種補(bǔ)充，也是優(yōu)化師資隊(duì)伍的需要。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)將發(fā)生較大的變化，很多新的教學(xué)內(nèi)容將隨時(shí)納入課程體系，各種選修課程、活動(dòng)課程、微型課程將逐步增加，尤其是研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，對(duì)師資隊(duì)伍提出了新的要求。顯然，這僅僅依靠現(xiàn)有教師或等待師范院校培養(yǎng)是不行的，而從校外選聘一部分該方面的專業(yè)人才，經(jīng)過一些適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)（主要是師范性）作為兼職教師，應(yīng)該不失為一種有效的辦法。
     三、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的育才之心
    人才需要培養(yǎng)，正如宋代教育家胡瑗所說：“致天下之治者在人材，成天下之材者在教化�！蹦壳皫煼对盒Ｓ绕涫歉叩葞煼对盒�，弱化師范性的傾向較為嚴(yán)重，導(dǎo)致一部分師范畢業(yè)生的教育理論水平、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、教育觀念方法脫離中小學(xué)實(shí)際較遠(yuǎn)。作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)，就必須首先承擔(dān)對(duì)青年教師進(jìn)行再培養(yǎng)的任務(wù)，素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)有“拼卻老紅一萬(wàn)點(diǎn)，換將新綠百千重”的育才之心。
    1、利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
    “新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持”。通過對(duì)青年教師群體特征的分析可以看出，青年教師身上所缺乏的，正是老教師們所具備的。尤其是優(yōu)秀老教師的敬業(yè)樂業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和高尚的師德修養(yǎng)，更是青年教師所迫切需要的。新老教師這種品性特征上的互補(bǔ)性，為校長(zhǎng)提供了培養(yǎng)人才的契機(jī)。實(shí)踐證明，開展多渠道、立體化的幫學(xué)活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面青年教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)高了、速度快了；另一方面老教師經(jīng)有所傳，業(yè)有所承，可以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)挖掘精華。因此，一些有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校要靠“老教師看家，中年教師當(dāng)家”，更要靠“青年教師發(fā)家”。
    2、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制
    “激勵(lì)”是人才成長(zhǎng)的催化劑。一是“目標(biāo)激勵(lì)”，目標(biāo)是驅(qū)使人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，對(duì)不同能力層次或年齡段的教師提出不同的自我教育目標(biāo)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)可以起到有效的激勵(lì)作用。二是“參與激勵(lì)”，有意識(shí)地讓青年教師參加校內(nèi)外重大的教育教學(xué)管理和科研活動(dòng)。三是“成果激勵(lì)”，對(duì)教師的教育、教學(xué)和科研成果或在各類檢查、評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)中取得的成績(jī)進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。四是“信息激勵(lì)”，通過訂閱報(bào)刊、外出參觀、教研活動(dòng)、專家講學(xué)等形式，輸入同行各種成功的信息，讓青年教師產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，同樣對(duì)教師成才有激勵(lì)作用。
    3、抓好兩個(gè)渠道
    一是進(jìn)修渠道。盡可能創(chuàng)造條件讓教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，安排教師進(jìn)修時(shí)，除了讓一部分教師在原有專業(yè)上繼續(xù)深造外，有眼光的校長(zhǎng)常常安排教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其注意安排較多的教師學(xué)習(xí)教育學(xué)。實(shí)際上，中小學(xué)教師從理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面看，他們所缺乏的主要不是學(xué)科理論和學(xué)科知識(shí)，而是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育科學(xué)方面的理論知識(shí)。二是科研渠道。廣泛、深入地開展群眾性教育科研活動(dòng)，引導(dǎo)教師投身教育科研，既是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是培養(yǎng)和提高青年教師的需要。
    四、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的用人之道
    人才鑒識(shí)、招攬、培養(yǎng)的目的在于使用。用人既是校長(zhǎng)的基本職能，又是校長(zhǎng)事業(yè)成敗的關(guān)鍵。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)有“天馬長(zhǎng)鳴善駕馭，秋鷹整翮當(dāng)云霄”的用人之道。“大膽使用，合理使用，愛護(hù)使用”，讓青年教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在崗位上大顯身手，在關(guān)懷下健康成長(zhǎng)，應(yīng)該是校長(zhǎng)用人之道的核心。
    1、不失時(shí)機(jī)、大膽任用是校長(zhǎng)用人智慧的最好體現(xiàn)。
     用人實(shí)際上是用其所長(zhǎng)。現(xiàn)代人才學(xué)告訴我們，人才的特長(zhǎng)有衰變性和用進(jìn)性。所謂衰變性，指人的特長(zhǎng)隨著年齡、生理和心理?xiàng)l件的變化，可能增長(zhǎng)也可能衰退。所謂用進(jìn)性是指人的特長(zhǎng)具有用進(jìn)廢退的特征，在一定時(shí)期內(nèi)，特長(zhǎng)越用越增進(jìn)優(yōu)勢(shì)，反之，廢置一邊，就會(huì)退化。因此，校長(zhǎng)要善于在青年教師特長(zhǎng)的增長(zhǎng)期和峰值期予以重用，還要善于在使用中開發(fā)教師的特長(zhǎng)，促進(jìn)其特長(zhǎng)的發(fā)展。有才不用，不僅是一種人才資源的浪費(fèi)，而且也是對(duì)人才的一種可怕的窒息和壓抑。人才資源不同于其它資源，既不能保存，更不可能因保存而增值。正因?yàn)槿绱�，不失時(shí)機(jī)地大膽任用人才，也就成了校長(zhǎng)用人智慧的最好體現(xiàn)。
    2、合理使用、整體優(yōu)化是校長(zhǎng)用人藝術(shù)的核心內(nèi)容。
    ①能級(jí)對(duì)應(yīng)，人事相適。所謂能級(jí)對(duì)應(yīng)，是指“崗位能級(jí)”和“人才能級(jí)”的協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)�！皪徫荒芗�(jí)”指勝任這一工作崗位所必須具備的能力，由于不同的崗位有不同的要求，因而就有不同的能級(jí)�！叭瞬拍芗�(jí)”指人都有各自不同的學(xué)歷、經(jīng)歷、知識(shí)和能力，因而也就顯示出不同的能級(jí)。顯然，只要注意能級(jí)對(duì)應(yīng)，就能做到人事相適。首先，校長(zhǎng)要合理地劃分能級(jí)層次，做到心中有數(shù)。這是實(shí)現(xiàn)人事相適的基礎(chǔ)；其次，校長(zhǎng)要做到知人善任，這是實(shí)現(xiàn)人事相適的關(guān)鍵；另外，校長(zhǎng)還要對(duì)人事適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，因?yàn)殡S著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“崗位能級(jí)”在不斷地變化，隨著教師主、客觀條件的改變，“人才能級(jí)”也在不斷地改變著。一個(gè)教師通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能級(jí)就會(huì)上升，校長(zhǎng)要適時(shí)將其調(diào)整到較高的能級(jí)崗位，反之亦然。這是實(shí)現(xiàn)人事相適的保證。
    ②揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。合理使用人才就是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能用其所長(zhǎng)，避其所短，實(shí)現(xiàn)人盡其才，才盡其用。如有些教師教學(xué)水平很高，學(xué)術(shù)上有一定造詣，許多校長(zhǎng)常常通過提拔其當(dāng)行政干部來表示對(duì)他的承認(rèn)，而不管其組織管理能力如何。這實(shí)際上是一種用人的誤區(qū)。
    ③同頻共振，群體優(yōu)化。校長(zhǎng)應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)校教師形成同心相吸，同聲相應(yīng)，志同道合，相互促進(jìn)的“同頻共振”效應(yīng)，組織學(xué)校的“人才集團(tuán)”�，F(xiàn)代學(xué)校猶如一部結(jié)構(gòu)精密的機(jī)器。高效能的機(jī)器，不僅需要性能優(yōu)良的零件，還要將這些零件進(jìn)行科學(xué)而有效的組合。學(xué)校人才群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是學(xué)校人才管理的重要課題。專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)等等都需要進(jìn)行合理優(yōu)化。這樣，才能發(fā)揮出1＋1＞2的效應(yīng)，否則，就會(huì)出現(xiàn)人才內(nèi)耗，事業(yè)受損。
    3、愛護(hù)使用、在使用中培養(yǎng)是校長(zhǎng)用人之道的較高境界
     愛護(hù)使用，在使用中培養(yǎng)，就能使一所學(xué)校的人才資源越來越豐富。校長(zhǎng)對(duì)各類人才要“嚴(yán)格要求，但不苛求”。在教師工作上遇到挫折、生活上遇到困難的時(shí)候，校長(zhǎng)要滿腔熱情地幫助解決。創(chuàng)造條件讓教師實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，真正形成“教師依靠學(xué)校成才，學(xué)校依靠教師出名”的良性循環(huán)。
值得指出的是，校長(zhǎng)在識(shí)才、納才、育才、用才等各個(gè)環(huán)節(jié)上都不能忽視對(duì)人才“德”的要求。堅(jiān)持德才兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)，既是選拔、培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)師資人才的關(guān)鍵所在，也是校長(zhǎng)人才策略最基本的立足點(diǎn)。
                                       （本文來源于《中國(guó)教育先鋒網(wǎng)》，有刪選）

【專家視野】

項(xiàng)目管理：讓教育資源流動(dòng)起來
■ 李希貴

    長(zhǎng)期以來，機(jī)關(guān)工作的領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)制，使人們各司其職、各負(fù)其責(zé)、各盡其力，職、責(zé)、權(quán)明確而統(tǒng)一。但這種管理體制，是建立在班子成員間互相信任、互相支持、互相諒解、互相補(bǔ)充基礎(chǔ)上的，包括互相幫助克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤為前提。在不少單位的經(jīng)驗(yàn)介紹材料中，常出現(xiàn)這樣一些描述分工負(fù)責(zé)制的華章麗句：工作上分，目標(biāo)上合；職責(zé)上分，思想上合；制度上分，關(guān)系上合。
    對(duì)分工負(fù)責(zé)制的此種描述，對(duì)多數(shù)單位來說只能是一種理想，或者是追求的目標(biāo)而已。如果我們費(fèi)盡九牛二虎之力仍難以把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那就有必要想些別的辦法。領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)制的經(jīng)驗(yàn)很多，但帶來的弊端讓人在現(xiàn)實(shí)中頗有感受。這種分工有余、統(tǒng)籌不足的管理模式，不是能夠解決所有問題的靈丹妙藥。而項(xiàng)目管理，正是基于這樣的思考，借鑒工程管理中的管理模式，嫁接而來的一種輔助的管理方法。
    項(xiàng)目管理仍然是在分工負(fù)責(zé)制的總的管理背景下進(jìn)行，解決的問題主要是超越一位領(lǐng)導(dǎo)分工范圍或分工范圍管不到的工作。項(xiàng)目管理是把那些不同部門分管的工作整合起來，變成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，采取的是項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，責(zé)、權(quán)、利結(jié)合，決策、執(zhí)行、評(píng)估分開。從規(guī)劃立項(xiàng)、組織實(shí)施到目標(biāo)評(píng)估，環(huán)環(huán)相扣，方向、目標(biāo)明確，工作有始有終。工作量權(quán)重的大小，取決于項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)，以此衡量人在這個(gè)項(xiàng)目中的工作業(yè)績(jī)。項(xiàng)目一旦確定，則由項(xiàng)目組長(zhǎng)招兵買馬，誰(shuí)能參與其中，誰(shuí)能擔(dān)當(dāng)什么樣的角色，實(shí)際是對(duì)每個(gè)人綜合素質(zhì)的權(quán)衡。每一個(gè)項(xiàng)目都是一次機(jī)遇，命運(yùn)掌握在自己手里。
項(xiàng)目管理的第一步是項(xiàng)目的規(guī)劃立項(xiàng)。這一步的關(guān)鍵是把握好兩個(gè)關(guān)系，一是項(xiàng)目與正常分工的關(guān)系，在一位分管領(lǐng)導(dǎo)手上可以解決的事情，不再列為項(xiàng)目，避免與常規(guī)工作沖突，也防止出現(xiàn)事事變?yōu)轫?xiàng)目，或沒有項(xiàng)目不工作的傾向；二是重要性與可行性的關(guān)系，有些事情非常重要，也必須整合各方力量，有需要通過項(xiàng)目解決的，但不好操作或不可行，也不宜立項(xiàng)管理。因?yàn)槿魏喂芾矶加袀�(gè)適合不適合的問題，項(xiàng)目管理也不例外。對(duì)周期太長(zhǎng)、目標(biāo)太大、結(jié)果不宜評(píng)估的工作，列入項(xiàng)目就是自套枷鎖。
    在實(shí)施項(xiàng)目過程中，需要重新為自己定位，沒有在原單位里的頭銜，沒有在原環(huán)境中的糾葛，工作起來可能更超脫；項(xiàng)目一旦結(jié)束，隊(duì)伍隨之解散，也沒有人際關(guān)系上的后顧之憂。但同時(shí)也是對(duì)人的考驗(yàn)，不斷面臨著新的選擇，能否被新的團(tuán)隊(duì)認(rèn)可，在項(xiàng)目中作為如何，用機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存來解釋是十分貼切的。
     目標(biāo)評(píng)估既包括對(duì)整個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的認(rèn)定，也包含對(duì)項(xiàng)目中每個(gè)成員貢獻(xiàn)的分解，當(dāng)然評(píng)估是建立在項(xiàng)目組自評(píng)基礎(chǔ)上的。重要的是，我們的評(píng)估是立足于調(diào)研和了解情況。評(píng)估的過程也是我們培訓(xùn)員工的過程，共同的參與，觀點(diǎn)的交鋒，智慧的互助，心靈的碰撞，這樣的學(xué)習(xí)事實(shí)上遠(yuǎn)比躲在辦公室里有效得多。
（作者系國(guó)家督學(xué)、教育部基礎(chǔ)教育評(píng)估中心主任）