“學(xué)法指導(dǎo)”系列之一——
學(xué)習動機的培育策略
（第五十八期）
“學(xué)會學(xué)習”是21世紀人們的一種生存狀態(tài)，是適應(yīng)日新月異的知識社會發(fā)展的必然要求。美國未來學(xué)家阿爾文•托夫勒曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習的人。”因此，“學(xué)會學(xué)習”成為當今學(xué)生最需要具備的能力之一，即要掌握科學(xué)的學(xué)習方法。從本期開始，《翔宇教育報》推出“學(xué)法指導(dǎo)”系列專題，圍繞著學(xué)習過程和思維特性，師生共同探討有效的學(xué)習策略與方法。作為學(xué)習活動的第一要素，“學(xué)習動機”于是成為我們“學(xué)法指導(dǎo)”系列的開篇之題。
【實踐支招】
地理學(xué)習動機培育的三大策略
寶應(yīng)實驗初中 石書貴
新課程理念下的地理課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這首先需要教師采取一些策略來培育學(xué)生的學(xué)習動機。
策略一：以愛心為橋梁，營造和諧、融洽的課堂氛圍。
課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力養(yǎng)成的一個重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，縮短師生之間心理距離，產(chǎn)生親近、友好、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在課堂上，教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學(xué)生送去陽光、雨露，為學(xué)生營造一份輕松、愉快的學(xué)習氛圍，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學(xué)�！崩�，在每一次課堂提問中，只要同學(xué)舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神，對于學(xué)習成績較差的學(xué)生舉手時，多給他們表現(xiàn)的機會，增添他們一份自信與參與的興趣。
策略二：以教材為出發(fā)點，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。
新地理教材與舊教材相比有一個明顯區(qū)別：那就是新教材把學(xué)生對地理知識的學(xué)習和技能培養(yǎng)有機地融入到各種教學(xué)活動中來。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系社會生活，及時將社會熱點事件引入課堂，既可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注時事的興趣，也可以為課堂教學(xué)增添活力。如教學(xué)“地圖”一節(jié)時，引用“美軍轟炸伊拉克”這個事件以導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生思考：美國為迅速消滅伊拉克的武裝力量，最需要什么？這時，同學(xué)們自然會想到地圖，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生說出地圖與軍事密切關(guān)系，接著讓學(xué)生分小組討論課本中的幾個問題，從而自然地導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習。另外，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟知的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。如在教學(xué)中適當?shù)匾靡恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，還能喚起學(xué)生的形象思維，充實地理表象。如用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來講述氣溫的日變化，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來描述海拔高度對氣溫的影響等。除此之外，教師還可以在課堂上借助多媒體輔助教學(xué)，利用生動、逼真、直觀的圖文影像，引導(dǎo)學(xué)生從多角度描述出不同地理現(xiàn)象及特征，總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向。如在學(xué)習“地形對降水的影響”這一問題時，制作這樣一個多媒體課件：一個運動的云朵，遇到山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達一定的高度，形成降水；而到了背風坡，云朵逐漸下降，卻沒有形成降水。學(xué)生在觀察中自己得出了地形對降水的影響：山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件，能激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構(gòu)想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然和社會的動機及興趣，從而增強學(xué)生的創(chuàng)造力。
策略三：以學(xué)生為主體，構(gòu)建新學(xué)習模式。
地理教學(xué)中，教師一定要改變“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過多種渠道傳遞信息，實行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建讓學(xué)生“主動參與、勇于探究、合作競爭”新學(xué)習模式。具體來說，教師可以讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動地獲取信息，學(xué)會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還可以指導(dǎo)學(xué)生動手繪制一些簡圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。例如學(xué)習“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)，在閱讀“氣溫日變化曲線圖”和“氣溫年變化曲線圖”的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供某地的月平均氣溫的資料，指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅氣溫曲線圖。另外，教師還可以在地理教學(xué)中恰當?shù)剡\用“小組合作學(xué)習法”，如在學(xué)完“地圖”一節(jié)后，設(shè)計這樣一個小組合作競賽活動——繪制學(xué)校平面簡圖，將全班分成若干學(xué)習小組，看哪個小組繪制得最準確、最迅速，在繪圖的過程中，每個同學(xué)都各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長，既分工又合作，最后繪制出一幅準確漂亮的校園平面圖。教師還可以放手發(fā)動學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，可選擇相對較容易的內(nèi)容，安排學(xué)生進行分組備課，自己查找資料或自制一些小教具。各小組備好課后，教師再給以點撥，使他們能考慮到各個環(huán)節(jié)的過渡。講課時，各小組先在小組內(nèi)試講，然后選一名代表上臺講，各組展開競賽。這樣可以讓學(xué)生體驗一下當老師的感覺，真正嘗試到成功的快樂。
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動機應(yīng)內(nèi)外兼修
寶應(yīng)實驗小學(xué) 楊宏權(quán)
學(xué)習活動是一種非常復(fù)雜的心理活動，這種活動必然受到一定的學(xué)習動機支配。認知心理學(xué)認為，學(xué)習動機主要包括內(nèi)部需求、外部誘因和自我調(diào)節(jié)三方面的內(nèi)容。所以我們在教育教學(xué)過程中要注意內(nèi)外兼修，通過各種途徑、采取各種外部誘因把孩子的學(xué)習積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的學(xué)習需要和愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)習的行動和驅(qū)策力量，形成內(nèi)部的、穩(wěn)定的學(xué)習動機。
一、明確學(xué)習目標，誘發(fā)學(xué)習動機
為什么要學(xué)習？這是目前很多學(xué)生都回答不好的問題。由此我們不難看出目前學(xué)生的學(xué)習目標性不強，所以我們首先要從內(nèi)部需求出發(fā)，使學(xué)生認識到自己的學(xué)習目標，自己是學(xué)習過程中的主人，只有自己親自參與新知識的探索和問題的獨立解決，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力。在明確學(xué)習目標后，我們還要注意給學(xué)生制定短期、適當?shù)膶W(xué)習期望，使學(xué)生有個努力的方向與目標，從而激發(fā)學(xué)生積極進取的精神。
二、增強學(xué)習興趣，維持學(xué)習動機
美國心理學(xué)家布魯姆認為，最好的學(xué)習動機莫過于對所學(xué)知識本身具有內(nèi)在的興趣。所以我們在教學(xué)過程中，要努力讓學(xué)生從內(nèi)心愿意學(xué)、想學(xué)。常言道“親其師，信其道”，教師應(yīng)加強與學(xué)生的感情交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，這樣學(xué)生自然而然地就會喜愛你的學(xué)科，愿意跟著你學(xué)。除增進友誼外，教師還要注意在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習情境和富有挑戰(zhàn)意義的“問題”，這樣學(xué)生就會感受到學(xué)習的趣味性，以及挑戰(zhàn)勝利后的那種成功喜悅。通過成功所激發(fā)的興趣，再次激起孩子進一步的求知欲望，從而推動其去獲得更多更大的成功。
三、開展競爭活動，激發(fā)學(xué)習動機
小學(xué)生的年齡特征決定著他們完全發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習動機是比較少的。所以我們教師應(yīng)該注意為學(xué)生營造一種誘發(fā)學(xué)習動機的外部因素，來激發(fā)其主動、自覺的學(xué)習。適當開展學(xué)科競爭活動，可以提高學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生的好勝心、求知欲、學(xué)習興趣以及克服困難的毅力大大加強，激發(fā)其學(xué)習動機，為自己和集體奮力學(xué)習。
四、加強即時評價，強化學(xué)習動機
學(xué)習動機與學(xué)習效果相互促進、相互制約。學(xué)習結(jié)果的及時反饋，對強化和保持學(xué)習動機有著重要的作用。如以鼓勵的形式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為進行評價，可以很好地激發(fā)學(xué)生的行為動機，起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。另外，含有期望因素的評語也能促使學(xué)生形成再接再厲、積極向上的心理，對加強學(xué)習動機有積極的作用。
【他山之石】
誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的十種技巧
湖北仙桃市教研室 羅楚春
1、教師故謬法
即教師在課堂上故意弄出錯誤，讓學(xué)生糾正的方法。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意地弄出錯誤來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，而教師“堅持錯誤”，學(xué)生據(jù)理力爭，教師終于“認輸”，并向?qū)W生“道歉”。師生爭論的過程既是學(xué)生糾正和論證的過程，同時又是學(xué)生主動獲取知識的過程。教育革新家阿莫納仕維利說得好：“我們要找到這樣一種方法：不是把知識‘注入’兒童的頭腦，而是要讓他們向我‘奪取’知識，經(jīng)過跟我的智力進行一番‘搏斗’，才能掌握知識。”
2、學(xué)生任教法
即讓學(xué)生當老師講解教材的方法。實驗教師雷先科娃認為：在課堂教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生也能講解一部分教材——一個例題或一條法則。因此，她常在課堂上說：“同學(xué)，這一道題你來任教！”“同學(xué)，這條規(guī)則你來解釋！”在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生教一些，這是最高水平的學(xué)。每當學(xué)生走上講壇，其內(nèi)心是多么激動。與此同時，學(xué)生的自信心提高了，學(xué)習積極性增強了。這樣，人人都想當“老師”，人人都有積極性，課堂上就會出現(xiàn)生動活潑的學(xué)習氣氛。
3、自擇練習法
即讓學(xué)生自由選擇他愿意學(xué)習什么以及怎樣學(xué)習的方法。例如，教師把要講的一些問題（或習題）寫在黑板上，問：“你們自己挑選，先學(xué)哪幾個問題（或先解哪幾道習題）最有趣？”于是學(xué)生各自說出自己的要求。有時，教師出一些難易程度不同的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生自己選做。這樣一來，學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人，他做得是“自己選擇的事”，而不是被動地完成別人強加給他們的任務(wù)。當然，采用此法，教師必須執(zhí)行教學(xué)大綱。
4、承擔責任法
即教師對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤首先承擔責任，以減輕學(xué)生的心理負擔，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的方法。通常，教師在辦公桌上放紅藍墨水不同的兩支筆，在學(xué)生的作業(yè)本上，用紅墨水筆著重劃出都是喜歡和認為是成功的地方。而對作業(yè)中的錯誤，教師看成是自己教學(xué)工作的失誤，把錯誤歸于自己，并把學(xué)生的錯誤用藍水筆記入自己的一個專用本子里，以便考慮怎樣在今后的課上糾正這些錯誤，紅墨水意味著：“這兒很好，應(yīng)該這樣，為你高興！”這一作法一改過去把學(xué)生在學(xué)習、作業(yè)中的錯誤完全歸咎于學(xué)生，由學(xué)生負責，教師批改作業(yè)就是為了“挑剔”學(xué)生的錯誤的傳統(tǒng)方法，就連學(xué)習差的學(xué)生也感到“勝利的快樂”，而不認為“低人一等”，放學(xué)回家，也不會擔心受到父母的責罵。
5、批改激勵法
即教師給學(xué)生批改作業(yè)評分時，運用激勵策略，讓學(xué)生不斷修正錯誤，直至得到滿分，從而看到前景的方法。實驗教師們在批改作業(yè)時，讓任何學(xué)生都可享受改正作業(yè)中錯誤的同等權(quán)利，學(xué)生誰也不愿輕易放過這一機會，他們努力彌補自己知識的空白點。實驗教師沙塔洛夫認為：教師要讓學(xué)生看到前景，不要讓學(xué)生連續(xù)得低分而懷疑自己是否還有學(xué)習才能，以致自暴自棄。
6、“推薦”作業(yè)法
既從學(xué)生實際出發(fā)，教師推薦一定的家庭作業(yè)，讓學(xué)生有自由選擇的余地，交作業(yè)的時間也可以根據(jù)具體情況靈活掌握的方法。實驗教師們常常替學(xué)生編制兩種習題集，一種習題集是全班所有學(xué)生都有能力完成，也必須完成的，完成了這些習題，大綱規(guī)定的要求也達到了；另一種習題集則是為那些具有特殊興趣和才能的學(xué)生編制的，其目的在于滿足部分高才生的求知欲。學(xué)生在推薦范圍內(nèi)選做習題時，難易、多少均可自定，若有困難可以緩交。這樣就使學(xué)生在精神上擺脫“不得已而為之”的煩惱，從而結(jié)合自己實際學(xué)習的可能性，調(diào)節(jié)自己的一天活動和安排自己的學(xué)習。
7、自我評價法
即讓學(xué)生按照師生共同討論擬訂的評價標準和思維步驟自行評分的方法。其具體作法是：教師和學(xué)生雙方都明確掌握評價標準，或者事先一起擬訂學(xué)習計劃，師生在教學(xué)過程中都嚴密地注視學(xué)習——認識活動的每一步驟，對照事先設(shè)計好的計劃校正這些步驟，如發(fā)現(xiàn)偏差，就暫時中止一下，及時輔導(dǎo)，糾正錯誤以后，再允許教學(xué)過程繼續(xù)進行。由于學(xué)生自己參與評價，所以能從這種自我評價中獲得動因，從而自己勉勵自己。與此同時，也發(fā)展了自我評價的能力。這一方法一反過去等到學(xué)習結(jié)果出來以后再給評價的做法，而把評價成份滲入到學(xué)習過程中去，即邊教學(xué)邊評價，這樣容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。
8、自擬計劃法
即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自己制定學(xué)習計劃的方法。實驗教師卡拉科夫斯基常常讓學(xué)生自己擬訂學(xué)習和活動計劃。學(xué)生一般對自己的學(xué)習成績心中有底，他們根據(jù)自己的知識缺陷以及學(xué)習興趣合理地安排自己的學(xué)習活動計劃，這樣，學(xué)生對自己所定的目標充滿信心，這是一種不可遏制的內(nèi)部學(xué)習動機。學(xué)生在這種動機的驅(qū)策下，自覺主動地按計劃行事，從而把學(xué)習搞得更好。
9、自行設(shè)計法
即讓學(xué)生自己動手設(shè)計操作，從而發(fā)展學(xué)生能力的方法。實驗教師謝基寧把印有童話故事的活頁紙發(fā)給學(xué)生，要求他們折疊成一本書，并根據(jù)故事的內(nèi)容在“書”中的空白頁處畫上插圖，給每篇故事提出若干問題，寫在故事的末尾。教師伊利英建議編一本自己的“作文匯編”。學(xué)生自行設(shè)計，把自己的作文寫在專門準備的紙上，并將作文紙加以美化。在課結(jié)束的時候，再把各人的作文匯集起來裝訂成書，學(xué)生們給自己的作文編定書名，美化封面，從而極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習活動的積極性。
10、自編習題法
即教師鼓勵學(xué)生在課外自編習題的方法。實驗教師伊萬諾夫請大家回家每人各編出2—3個復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，在下一堂課上全班一起來解答。在數(shù)學(xué)課開始時，教師先給學(xué)生們介紹所有的習題，然后與他們一起商量，從哪一道題開始做。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生搞得精疲力竭，學(xué)生感到枯燥無味。而讓學(xué)生自編習題，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生由衷地希望自己的習題比別人編得好，故學(xué)習興趣濃厚。同時，自編習題的過程，也是學(xué)生主動探索、積極思考的學(xué)習過程。
【編輯言論】
學(xué)習動機的培育策略
■ 朱斌
學(xué)習動機是直接推動人學(xué)習的內(nèi)部動因，是由多種動力因素組成的整體系統(tǒng)，其中包括學(xué)習需要、學(xué)習自覺性、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣等。學(xué)習需要是社會和教育的客觀要求反映在學(xué)生頭腦中形成的學(xué)生對學(xué)習的主觀需要；學(xué)習自覺性是指學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習目的和學(xué)習的社會意義；學(xué)習態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習活動中較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，如表現(xiàn)為認真、緊張、主動、頑強等；學(xué)習興趣又稱為“求知欲”，是學(xué)習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，它是力求認識世界，渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的心理活動。學(xué)習動機具有引發(fā)、維持和加強學(xué)習行為的激活作用，將學(xué)生行為引向一定的學(xué)習目標，并保持旺盛的學(xué)習精力，從而取得一定的學(xué)習效果。因此，學(xué)習動機是影響學(xué)習效率的重要變量，是學(xué)校教育的重要目標之一。
學(xué)習動機主要是在教育條件下形成與發(fā)展的，因而教師需要利用一定的誘因來培育學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望。具體說來，教師可以采用的培育策略有：（1）使學(xué)生明確學(xué)習的目的，認識到知識的價值，對社會和個人發(fā)展的重要意義；（2）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的認識興趣和求知欲，鼓勵好奇與探索；（3）讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習的結(jié)果，學(xué)生知道自己的進度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，可以激起進一步學(xué)好的愿望，同時又可通過反饋看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)起上進心；（4）設(shè)定中等難度的學(xué)習目標，讓學(xué)生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習動機；（5）培養(yǎng)良好的集體氛圍，讓學(xué)生感受到集體的要求和期望，個人的學(xué)習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習效率也可以由此而提高；（6）注重學(xué)生內(nèi)外學(xué)習動機的相互協(xié)調(diào)與互補，在使用外在獎勵時，不應(yīng)側(cè)重獎勵學(xué)生的智力，而應(yīng)側(cè)重獎勵他們的努力與進步，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，年幼兒童由于自我意識的發(fā)展尚不成熟，需要更多一些外部鼓勵，隨著自我意識的發(fā)展、教育的作用，學(xué)習的內(nèi)部動機逐漸增強；（7）根據(jù)學(xué)生的個別特點，做到以每個學(xué)生動機中獨有的優(yōu)點補償其弱點，對其學(xué)業(yè)成敗進行客觀歸因，并提供及時幫助，教學(xué)工作要用足夠的變式和不同的進度，使每個學(xué)生有機會獲得成功。
【知識貼士】
學(xué)習動機的分類
◆ 蘇聯(lián)心理學(xué)家把學(xué)習動機分兩類：（1）直接的或稱局部的、狹義的學(xué)習動機，這類動機與學(xué)習活動本身的內(nèi)容及完成的過程密切聯(lián)系，如求知需要、認識興趣等；（2）間接的、廣泛的與社會要求相聯(lián)系的學(xué)習動機，如為了將來的工作而學(xué)習。
◆ 東北師大心理學(xué)教授周國韜等人（1993）通過對我國中小學(xué)生學(xué)習動機的實證研究將其分為四類：（1）學(xué)習興趣：對所學(xué)內(nèi)容和從事某種活動感到有樂趣，如學(xué)生感到動腦思考學(xué)習中的問題有一種說不出的樂趣；（2）學(xué)習能力感：對自身學(xué)習能力的認知，如學(xué)生感到自己在作業(yè)上不吃力；（3）外部目的：學(xué)習是為了獲得他人尊敬、稱贊等學(xué)習以外的目標，如努力學(xué)習是為了讓同學(xué)看得起自己；（4）知識價值觀：對所學(xué)知識價值的認知，如覺得學(xué)習能使人的能力得到充分的發(fā)展。
【域外視野】
教學(xué)中的動機設(shè)計——ARCS模型
ARCS模型是由美國佛羅里達大學(xué)的約翰•M•凱勒（John M Keller）教授于20世紀80年代提出的一個教學(xué)設(shè)計模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動機問題。所謂ARCS，是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意）四個英文單詞的首字母的縮寫。
在凱勒看來，上述四個方面代表了四類主要的動機策略，圍繞這四個方面來設(shè)計教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習中的動機。
1、注意
教師可以通過如下三個方面的教學(xué)設(shè)計來吸引和維持學(xué)生的注意力：
（1）知覺喚醒。通過使用新奇的、與以往不一致的事件和教學(xué)情境來吸引和維持學(xué)生的注意力。例如，教師上課時在講臺上擺著一個封著的紙箱子，讓學(xué)生猜猜里面可能裝著什么東西。
（2）激發(fā)探究。通過提出問題，或者讓學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時提出一個問題，讓大家集體動腦筋，找出解決問題的辦法。
（3）變化。通過變化各種教學(xué)要素來維持學(xué)生的興趣。例如，教師通過變換各種教學(xué)媒體或?qū)W生的學(xué)習方式來吸引學(xué)生的注意力。
2、關(guān)聯(lián)
所謂關(guān)聯(lián)，是指教學(xué)要與學(xué)生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。
（1）熟悉化。在教學(xué)中通過使用與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)的明確的語言、事例、概念、價值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習的知識整合起來。例如，教師讓學(xué)生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。
（2）目標定向。借助說明或者事例向?qū)W生說明教學(xué)的目標和學(xué)習內(nèi)容的價值，向?qū)W生提出學(xué)習的目標或者讓學(xué)生自定學(xué)習目標。例如，教師交代本堂課的學(xué)習目標。
（3）動機匹配。通過使用各種策略把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習需求匹配起來。例如，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作文題目。
3、信心
亦即通過各種方式來增強學(xué)生的學(xué)習信心，維持學(xué)生對成功的渴望。
（1）期望成功。讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評價標準，知道老師對自己的期望。例如，教師提出學(xué)習要求，表示“相信同學(xué)們有能力完成學(xué)習任務(wù)”。
（2）挑戰(zhàn)情境。設(shè)置多元的成就水平，允許學(xué)生確定個人的學(xué)習目標和成績標準，讓每個學(xué)生都能體驗到成功。例如，提供一些有些難度而學(xué)生又能解答的問題，讓他們感覺到自己的能力“非凡”。
（3）歸因方式。提供反饋，告訴學(xué)生自己之所以取得學(xué)習成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果。例如，教師在說明學(xué)生為什么取得好成績時，說這是他努力學(xué)習的結(jié)果。
4、滿意
也就是讓學(xué)生感受到學(xué)習的價值、學(xué)習的快樂，讓他們在學(xué)習中獲得滿足。
（1）自然的結(jié)果。提供機會，讓學(xué)生在一種真實的或者模擬性的情境中運用新習得的知識或技能，它旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機。例如，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識算一算用電做飯省錢，還是用煤氣做飯省錢。
（2）積極的結(jié)果。對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果提供反饋，給予表揚、激勵等強化手段，維持后繼的學(xué)習動機，保持良好的學(xué)習行為。例如，對于課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，給予口頭表揚。
（3）公平。對學(xué)生的學(xué)習評價，堅持同樣的標準，讓學(xué)生感覺到教師的評價的公平性。例如，教師在期末考試時面向全班公布考試成績的判定標準。