“學(xué)法指導(dǎo)”系列之一——

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育策略

（第五十八期）

    “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)人們的一種生存狀態(tài)，是適應(yīng)日新月異的知識(shí)社會(huì)發(fā)展的必然要求。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文•托夫勒曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因此，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今學(xué)生最需要具備的能力之一，即要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從本期開(kāi)始，《翔宇教育報(bào)》推出“學(xué)法指導(dǎo)”系列專(zhuān)題，圍繞著學(xué)習(xí)過(guò)程和思維特性，師生共同探討有效的學(xué)習(xí)策略與方法。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一要素，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”于是成為我們“學(xué)法指導(dǎo)”系列的開(kāi)篇之題。

【實(shí)踐支招】

地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培育的三大策略
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中  石書(shū)貴

    新課程理念下的地理課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這首先需要教師采取一些策略來(lái)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
     策略一：以愛(ài)心為橋梁，營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍。
    課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力養(yǎng)成的一個(gè)重要因素。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，縮短師生之間心理距離，產(chǎn)生親近、友好、共鳴、信賴(lài)的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師的語(yǔ)言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學(xué)生送去陽(yáng)光、雨露，為學(xué)生營(yíng)造一份輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。”例如，在每一次課堂提問(wèn)中，只要同學(xué)舉手回答，無(wú)論正確與否，首先肯定他們肯動(dòng)腦筋、勤于思考的精神，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生舉手時(shí)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增添他們一份自信與參與的興趣。
     策略二：以教材為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。
     新地理教材與舊教材相比有一個(gè)明顯區(qū)別：那就是新教材把學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)有機(jī)地融入到各種教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活，及時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)事件引入課堂，既可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的興趣，也可以為課堂教學(xué)增添活力。如教學(xué)“地圖”一節(jié)時(shí)，引用“美軍轟炸伊拉克”這個(gè)事件以導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生思考：美國(guó)為迅速消滅伊拉克的武裝力量，最需要什么？這時(shí)，同學(xué)們自然會(huì)想到地圖，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出地圖與軍事密切關(guān)系，接著讓學(xué)生分小組討論課本中的幾個(gè)問(wèn)題，從而自然地導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。另外，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟知的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾�用一些諺語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣等趣味語(yǔ)言，不但活躍了課堂氣氛，還能喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象。如用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)講述氣溫的日變化，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)描述海拔高度對(duì)氣溫的影響等。除此之外，教師還可以在課堂上借助多媒體輔助教學(xué)，利用生動(dòng)、逼真、直觀的圖文影像，引導(dǎo)學(xué)生從多角度描述出不同地理現(xiàn)象及特征，總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向。如在學(xué)習(xí)“地形對(duì)降水的影響”這一問(wèn)題時(shí)，制作這樣一個(gè)多媒體課件：一個(gè)運(yùn)動(dòng)的云朵，遇到山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達(dá)一定的高度，形成降水；而到了背風(fēng)坡，云朵逐漸下降，卻沒(méi)有形成降水。學(xué)生在觀察中自己得出了地形對(duì)降水的影響：山地的迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件，能激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新構(gòu)想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然和社會(huì)的動(dòng)機(jī)及興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
     策略三：以學(xué)生為主體，構(gòu)建新學(xué)習(xí)模式。
     地理教學(xué)中，教師一定要改變“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過(guò)多種渠道傳遞信息，實(shí)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建讓學(xué)生“主動(dòng)參與、勇于探究、合作競(jìng)爭(zhēng)”新學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上主動(dòng)地獲取信息，學(xué)會(huì)分析地理事物、地理特征的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制一些簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如學(xué)習(xí)“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)，在閱讀“氣溫日變化曲線圖”和“氣溫年變化曲線圖”的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供某地的月平均氣溫的資料，指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅氣溫曲線圖。另外，教師還可以在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，如在學(xué)完“地圖”一節(jié)后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小組合作競(jìng)賽活動(dòng)——繪制學(xué)校平面簡(jiǎn)圖，將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)確、最迅速，在繪圖的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既分工又合作，最后繪制出一幅準(zhǔn)確漂亮的校園平面圖。教師還可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，可選擇相對(duì)較容易的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行分組備課，自己查找資料或自制一些小教具。各小組備好課后，教師再給以點(diǎn)撥，使他們能考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡。講課時(shí)，各小組先在小組內(nèi)試講，然后選一名代表上臺(tái)講，各組展開(kāi)競(jìng)賽。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺(jué)，真正嘗試到成功的快樂(lè)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)內(nèi)外兼修
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  楊宏權(quán)

    學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種非常復(fù)雜的心理活動(dòng)，這種活動(dòng)必然受到一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括內(nèi)部需求、外部誘因和自我調(diào)節(jié)三方面的內(nèi)容。所以我們?cè)诮逃�教學(xué)過(guò)程中要注意內(nèi)外兼修，通過(guò)各種途徑、采取各種外部誘因把孩子的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)和驅(qū)策力量，形成內(nèi)部的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
     一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
    為什么要學(xué)習(xí)？這是目前很多學(xué)生都回答不好的問(wèn)題。由此我們不難看出目前學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，所以我們首先要從內(nèi)部需求出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，只有自己親自參與新知識(shí)的探索和問(wèn)題的獨(dú)立解決，才能真正鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們還要注意給學(xué)生制定短期、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)期望，使學(xué)生有個(gè)努力的方向與目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。
     二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
    美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)所學(xué)知識(shí)本身具有內(nèi)在的興趣。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要努力讓學(xué)生從內(nèi)心愿意學(xué)、想學(xué)。常言道“親其師，信其道”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，這樣學(xué)生自然而然地就會(huì)喜愛(ài)你的學(xué)科，愿意跟著你學(xué)。除增進(jìn)友誼外，教師還要注意在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境和富有挑戰(zhàn)意義的“問(wèn)題”，這樣學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的趣味性，以及挑戰(zhàn)勝利后的那種成功喜悅。通過(guò)成功所激發(fā)的興趣，再次激起孩子進(jìn)一步的求知欲望，從而推動(dòng)其去獲得更多更大的成功。
    三、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
    小學(xué)生的年齡特征決定著他們完全發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較少的。所以我們教師應(yīng)該注意為學(xué)生營(yíng)造一種誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素，來(lái)激發(fā)其主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。適當(dāng)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的好勝心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣以及克服困難的毅力大大加強(qiáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為自己和集體奮力學(xué)習(xí)。
    四、加強(qiáng)即時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)、相互制約。學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，對(duì)強(qiáng)化和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的作用。如以鼓勵(lì)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。另外，含有期望因素的評(píng)語(yǔ)也能促使學(xué)生形成再接再厲、積極向上的心理，對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的作用。

【他山之石】

誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的十種技巧
湖北仙桃市教研室  羅楚春

1、教師故謬法
     即教師在課堂上故意弄出錯(cuò)誤，讓學(xué)生糾正的方法。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，故意地弄出錯(cuò)誤來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出糾正的建議，而教師“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道歉”。師生爭(zhēng)論的過(guò)程既是學(xué)生糾正和論證的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。教育革新家阿莫納仕維利說(shuō)得好：“我們要找到這樣一種方法：不是把知識(shí)‘注入’兒童的頭腦，而是要讓他們向我‘奪取’知識(shí)，經(jīng)過(guò)跟我的智力進(jìn)行一番‘搏斗’，才能掌握知識(shí)�！�
2、學(xué)生任教法
     即讓學(xué)生當(dāng)老師講解教材的方法。實(shí)驗(yàn)教師雷先科娃認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生也能講解一部分教材——一個(gè)例題或一條法則。因此，她常在課堂上說(shuō)：“同學(xué)，這一道題你來(lái)任教！”“同學(xué)，這條規(guī)則你來(lái)解釋?zhuān)　痹诮處煹闹笇?dǎo)下讓學(xué)生教一些，這是最高水平的學(xué)。每當(dāng)學(xué)生走上講壇，其內(nèi)心是多么激動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生的自信心提高了，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了。這樣，人人都想當(dāng)“老師”，人人都有積極性，課堂上就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
3、自擇練習(xí)法
     即讓學(xué)生自由選擇他愿意學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)的方法。例如，教師把要講的一些問(wèn)題（或習(xí)題）寫(xiě)在黑板上，問(wèn)：“你們自己挑選，先學(xué)哪幾個(gè)問(wèn)題（或先解哪幾道習(xí)題）最有趣？”于是學(xué)生各自說(shuō)出自己的要求。有時(shí)，教師出一些難易程度不同的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生自己選做。這樣一來(lái)，學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，他做得是“自己選擇的事”，而不是被動(dòng)地完成別人強(qiáng)加給他們的任務(wù)。當(dāng)然，采用此法，教師必須執(zhí)行教學(xué)大綱。
4、承擔(dān)責(zé)任法
    即教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤首先承擔(dān)責(zé)任，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。通常，教師在辦公桌上放紅藍(lán)墨水不同的兩支筆，在學(xué)生的作業(yè)本上，用紅墨水筆著重劃出都是喜歡和認(rèn)為是成功的地方。而對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師看成是自己教學(xué)工作的失誤，把錯(cuò)誤歸于自己，并把學(xué)生的錯(cuò)誤用藍(lán)水筆記入自己的一個(gè)專(zhuān)用本子里，以便考慮怎樣在今后的課上糾正這些錯(cuò)誤，紅墨水意味著：“這兒很好，應(yīng)該這樣，為你高興！”這一作法一改過(guò)去把學(xué)生在學(xué)習(xí)、作業(yè)中的錯(cuò)誤完全歸咎于學(xué)生，由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師批改作業(yè)就是為了“挑剔”學(xué)生的錯(cuò)誤的傳統(tǒng)方法，就連學(xué)習(xí)差的學(xué)生也感到“勝利的快樂(lè)”，而不認(rèn)為“低人一等”，放學(xué)回家，也不會(huì)擔(dān)心受到父母的責(zé)罵。
5、批改激勵(lì)法
    即教師給學(xué)生批改作業(yè)評(píng)分時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)策略，讓學(xué)生不斷修正錯(cuò)誤，直至得到滿(mǎn)分，從而看到前景的方法。實(shí)驗(yàn)教師們?cè)谂�改作業(yè)時(shí)，讓任何學(xué)生都可享受改正作業(yè)中錯(cuò)誤的同等權(quán)利，學(xué)生誰(shuí)也不愿輕易放過(guò)這一機(jī)會(huì)，他們努力彌補(bǔ)自己知識(shí)的空白點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教師沙塔洛夫認(rèn)為：教師要讓學(xué)生看到前景，不要讓學(xué)生連續(xù)得低分而懷疑自己是否還有學(xué)習(xí)才能，以致自暴自棄。
6、“推薦”作業(yè)法
    既從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師推薦一定的家庭作業(yè)，讓學(xué)生有自由選擇的余地，交作業(yè)的時(shí)間也可以根據(jù)具體情況靈活掌握的方法。實(shí)驗(yàn)教師們常常替學(xué)生編制兩種習(xí)題集，一種習(xí)題集是全班所有學(xué)生都有能力完成，也必須完成的，完成了這些習(xí)題，大綱規(guī)定的要求也達(dá)到了；另一種習(xí)題集則是為那些具有特殊興趣和才能的學(xué)生編制的，其目的在于滿(mǎn)足部分高才生的求知欲。學(xué)生在推薦范圍內(nèi)選做習(xí)題時(shí)，難易、多少均可自定，若有困難可以緩交。這樣就使學(xué)生在精神上擺脫“不得已而為之”的煩惱，從而結(jié)合自己實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，調(diào)節(jié)自己的一天活動(dòng)和安排自己的學(xué)習(xí)。
7、自我評(píng)價(jià)法
    即讓學(xué)生按照師生共同討論擬訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和思維步驟自行評(píng)分的方法。其具體作法是：教師和學(xué)生雙方都明確掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者事先一起擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，師生在教學(xué)過(guò)程中都嚴(yán)密地注視學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)活動(dòng)的每一步驟，對(duì)照事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃校正這些步驟，如發(fā)現(xiàn)偏差，就暫時(shí)中止一下，及時(shí)輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤以后，再允許教學(xué)過(guò)程繼續(xù)進(jìn)行。由于學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，所以能從這種自我評(píng)價(jià)中獲得動(dòng)因，從而自己勉勵(lì)自己。與此同時(shí)，也發(fā)展了自我評(píng)價(jià)的能力。這一方法一反過(guò)去等到學(xué)習(xí)結(jié)果出來(lái)以后再給評(píng)價(jià)的做法，而把評(píng)價(jià)成份滲入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，即邊教學(xué)邊評(píng)價(jià)，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
8、自擬計(jì)劃法
    即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。實(shí)驗(yàn)教師卡拉科夫斯基常常讓學(xué)生自己擬訂學(xué)習(xí)和活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生一般對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)心中有底，他們根據(jù)自己的知識(shí)缺陷以及學(xué)習(xí)興趣合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，這樣，學(xué)生對(duì)自己所定的目標(biāo)充滿(mǎn)信心，這是一種不可遏制的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)策下，自覺(jué)主動(dòng)地按計(jì)劃行事，從而把學(xué)習(xí)搞得更好。
9、自行設(shè)計(jì)法
    即讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)操作，從而發(fā)展學(xué)生能力的方法。實(shí)驗(yàn)教師謝基寧把印有童話故事的活頁(yè)紙發(fā)給學(xué)生，要求他們折疊成一本書(shū)，并根據(jù)故事的內(nèi)容在“書(shū)”中的空白頁(yè)處畫(huà)上插圖，給每篇故事提出若干問(wèn)題，寫(xiě)在故事的末尾。教師伊利英建議編一本自己的“作文匯編”。學(xué)生自行設(shè)計(jì)，把自己的作文寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的紙上，并將作文紙加以美化。在課結(jié)束的時(shí)候，再把各人的作文匯集起來(lái)裝訂成書(shū)，學(xué)生們給自己的作文編定書(shū)名，美化封面，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
10、自編習(xí)題法
    即教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外自編習(xí)題的方法。實(shí)驗(yàn)教師伊萬(wàn)諾夫請(qǐng)大家回家每人各編出2—3個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，在下一堂課上全班一起來(lái)解答。在數(shù)學(xué)課開(kāi)始時(shí)，教師先給學(xué)生們介紹所有的習(xí)題，然后與他們一起商量，從哪一道題開(kāi)始做。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生搞得精疲力竭，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。而讓學(xué)生自編習(xí)題，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生由衷地希望自己的習(xí)題比別人編得好，故學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí)，自編習(xí)題的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。

【編輯言論】

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育策略
■ 朱斌

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是由多種動(dòng)力因素組成的整體系統(tǒng)，其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育的客觀要求反映在學(xué)生頭腦中形成的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀需要；學(xué)習(xí)自覺(jué)性是指學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的社會(huì)意義；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，如表現(xiàn)為認(rèn)真、緊張、主動(dòng)、頑強(qiáng)等；學(xué)習(xí)興趣又稱(chēng)為“求知欲”，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，它是力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)和探求真理并帶有情緒色彩的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有引發(fā)、維持和加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的激活作用，將學(xué)生行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，從而取得一定的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。
     學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是在教育條件下形成與發(fā)展的，因而教師需要利用一定的誘因來(lái)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。具體說(shuō)來(lái)，教師可以采用的培育策略有：（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，對(duì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的重要意義；（2）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲，鼓勵(lì)好奇與探索；（3）讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)又可通過(guò)反饋看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)起上進(jìn)心；（4）設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，使自己從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（5）培養(yǎng)良好的集體氛圍，讓學(xué)生感受到集體的要求和期望，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高；（6）注重學(xué)生內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相互協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，在使用外在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的智力，而應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)他們的努力與進(jìn)步，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，年幼兒童由于自我意識(shí)的發(fā)展尚不成熟，需要更多一些外部鼓勵(lì)，隨著自我意識(shí)的發(fā)展、教育的作用，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)；（7）根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，做到以每個(gè)學(xué)生動(dòng)機(jī)中獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)償其弱點(diǎn)，對(duì)其學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行客觀歸因，并提供及時(shí)幫助，教學(xué)工作要用足夠的變式和不同的進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功。

【知識(shí)貼士】

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

　◆ 蘇聯(lián)心理學(xué)家把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分兩類(lèi)：（1）直接的或稱(chēng)局部的、狹義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類(lèi)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)容及完成的過(guò)程密切聯(lián)系，如求知需要、認(rèn)識(shí)興趣等；（2）間接的、廣泛的與社會(huì)要求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了將來(lái)的工作而學(xué)習(xí)。
　◆ 東北師大心理學(xué)教授周?chē)?guó)韜等人（1993）通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究將其分為四類(lèi)：（1）學(xué)習(xí)興趣：對(duì)所學(xué)內(nèi)容和從事某種活動(dòng)感到有樂(lè)趣，如學(xué)生感到動(dòng)腦思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有一種說(shuō)不出的樂(lè)趣；（2）學(xué)習(xí)能力感：對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，如學(xué)生感到自己在作業(yè)上不吃力；（3）外部目的：學(xué)習(xí)是為了獲得他人尊敬、稱(chēng)贊等學(xué)習(xí)以外的目標(biāo)，如努力學(xué)習(xí)是為了讓同學(xué)看得起自己；（4）知識(shí)價(jià)值觀：對(duì)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)知，如覺(jué)得學(xué)習(xí)能使人的能力得到充分的發(fā)展。

　
【域外視野】

教學(xué)中的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)——ARCS模型

    ARCS模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰•M•凱勒（John M Keller）教授于20世紀(jì)80年代提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。所謂ARCS，是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿(mǎn)意）四個(gè)英文單詞的首字母的縮寫(xiě)。
    在凱勒看來(lái)，上述四個(gè)方面代表了四類(lèi)主要的動(dòng)機(jī)策略，圍繞這四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)。
1、注意
    教師可以通過(guò)如下三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力：
（1）知覺(jué)喚醒。通過(guò)使用新奇的、與以往不一致的事件和教學(xué)情境來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力。例如，教師上課時(shí)在講臺(tái)上擺著一個(gè)封著的紙箱子，讓學(xué)生猜猜里面可能裝著什么東西。
（2）激發(fā)探究。通過(guò)提出問(wèn)題，或者讓學(xué)生生成問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，讓大家集體動(dòng)腦筋，找出解決問(wèn)題的辦法。
（3）變化。通過(guò)變化各種教學(xué)要素來(lái)維持學(xué)生的興趣。例如，教師通過(guò)變換各種教學(xué)媒體或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
2、關(guān)聯(lián)
    所謂關(guān)聯(lián)，是指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。
（1）熟悉化。在教學(xué)中通過(guò)使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的明確的語(yǔ)言、事例、概念、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合起來(lái)。例如，教師讓學(xué)生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。
（2）目標(biāo)定向。借助說(shuō)明或者事例向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師交代本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）動(dòng)機(jī)匹配。通過(guò)使用各種策略把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來(lái)。例如，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作文題目。
3、信心
    亦即通過(guò)各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)成功的渴望。
（1）期望成功。讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道老師對(duì)自己的期望。例如，教師提出學(xué)習(xí)要求，表示“相信同學(xué)們有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。
（2）挑戰(zhàn)情境。設(shè)置多元的成就水平，允許學(xué)生確定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。例如，提供一些有些難度而學(xué)生又能解答的問(wèn)題，讓他們感覺(jué)到自己的能力“非凡”。
（3）歸因方式。提供反饋，告訴學(xué)生自己之所以取得學(xué)習(xí)成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果。例如，教師在說(shuō)明學(xué)生為什么取得好成績(jī)時(shí)，說(shuō)這是他努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。
4、滿(mǎn)意
   也就是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足。
（1）自然的結(jié)果。提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種真實(shí)的或者模擬性的情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能，它旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)算一算用電做飯省錢(qián)，還是用煤氣做飯省錢(qián)。
（2）積極的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等強(qiáng)化手段，維持后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)行為。例如，對(duì)于課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，給予口頭表?yè)P(yáng)。
（3）公平。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的評(píng)價(jià)的公平性。例如，教師在期末考試時(shí)面向全班公布考試成績(jī)的判定標(biāo)準(zhǔn)。