“學(xué)法指導(dǎo)”系列之二——
“學(xué)習(xí)思維”的訓(xùn)練方法
（第五十九期）
思路決定出路，已成為21世紀(jì)的生存之道。為適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)社會(huì)，人們需要掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)思維是在面對(duì)知識(shí)情境時(shí)的一種分析、解決問(wèn)題的方式與能力。學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)、規(guī)律的掌握、知識(shí)的創(chuàng)新都源于自身學(xué)習(xí)思維的科學(xué)訓(xùn)練。讓我們走進(jìn)思維的世界，去探尋學(xué)習(xí)的智慧與奧秘。
【思維方法】
突破思維障礙的方法
■ 盧志文
在考試過(guò)程中，思維往往會(huì)在解題的某個(gè)環(huán)節(jié)受阻，思維之翼難以展開(kāi)，思維活動(dòng)因而停滯不前。這時(shí)，不必緊張，沉著并靈活的應(yīng)對(duì)策略，是有效突破思維障礙的關(guān)鍵。以下六種方法，被證明是突破思維障礙的無(wú)敵絕技。
自設(shè)階梯：“自設(shè)階梯”最典型的是解幾何題的“增添輔助線(xiàn)”。審題中，由于所求結(jié)果與題示條件之間似乎沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)，從題示條件無(wú)法與解題結(jié)果建立聯(lián)系，就可以找一個(gè)參照或者建一個(gè)橋梁，借助和添加題中沒(méi)有的物質(zhì)、線(xiàn)條、參照、狀態(tài)等輔助手段，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，含蓄關(guān)系明朗化。
開(kāi)掘題意：發(fā)掘題目自身的潛在因素，充分利用題目所提供的顯性及隱性條件，是解題思維靈活通暢的先決條件。當(dāng)解題思路不通、解題的條件似乎不足或者為某些問(wèn)題而糾纏不清時(shí)，不妨?xí)壕徑忸}，重新分析一下題目本身，將題示條件進(jìn)行重新組合和再深入開(kāi)掘，往往能化阻解難，順利過(guò)關(guān)。
建立原型：就是尋找知識(shí)原型和建立類(lèi)比對(duì)象。這是化難為易，突破思維障礙的有效方法。類(lèi)比是從特殊到特殊的一種思維方法。通過(guò)類(lèi)比能發(fā)現(xiàn)新的命題，所得的結(jié)論雖然具有或然性，但卻為我們指明了目標(biāo)，提供了線(xiàn)索，溝通了聯(lián)系，使思維有了方向，有利于我們對(duì)問(wèn)題的最后解決。波里亞說(shuō) “類(lèi)比是一個(gè)偉大的引路人”�？档抡f(shuō)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類(lèi)比往往指引我們前進(jìn)�！奔讓�(duì)象具有屬性a、b、c、d，乙對(duì)象具有屬性a、b、c，可以類(lèi)比推測(cè)乙對(duì)象可能也有屬性d；應(yīng)用這種思想方法，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)兩事物相似的性質(zhì)，因此，觀(guān)察與聯(lián)想是類(lèi)比的基礎(chǔ)。
假設(shè)驗(yàn)證：假設(shè)驗(yàn)證是科學(xué)研究的一種常用的思維方法。如果題中條件不充分，用常規(guī)的方法難以下手，則可以先假設(shè)同題中所有可能的情況，然后對(duì)照題意逐項(xiàng)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。
等效變換：將題中某種說(shuō)法或某個(gè)條件進(jìn)行等效變換，使其成為簡(jiǎn)單明了、易于接受、與結(jié)論相近的說(shuō)法或條件，往往能將題意化暗為明，使思維障礙不攻自破。
尋求極值：事物總有量的漸變到質(zhì)的突變，發(fā)生在突變時(shí)的臨界值為我們?nèi)娑_地認(rèn)識(shí)、分析過(guò)程提供了思維起點(diǎn)。
中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練策略
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 石書(shū)貴
課堂思維訓(xùn)練是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、提高思維能力的重要途徑，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問(wèn)題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中積極思維。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一些對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的興趣。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。創(chuàng)新思維往往是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。沒(méi)有疑問(wèn)便沒(méi)有思考，沒(méi)有思考便沒(méi)有人的想象、直覺(jué)、靈感等創(chuàng)新思維要素的產(chǎn)生。課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。如地理學(xué)科中有關(guān)地軸與黃道面的夾角知識(shí)，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)即“如果夾角變大，上海的正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎樣變化？”“如果夾角變小，地球上太陽(yáng)直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？”通過(guò)設(shè)問(wèn)條件的變化，把看似無(wú)疑的結(jié)論問(wèn)題化，激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，促進(jìn)學(xué)生在深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，思維活動(dòng)得到最豐富的啟迪。
2、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種思維方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。例如：地理課堂上可以提出一些“如何把南極洲豐富的水資源運(yùn)到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？”“如何開(kāi)采月球上的礦產(chǎn)資源？”“人類(lèi)怎樣向外星球移民？”等問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。
3、啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語(yǔ)言表述知、情、意的一種思維方式。盡管在人的思維發(fā)展階段中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占據(jù)著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受能力，可采用敘述法、聯(lián)想法、想象法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。例如，經(jīng)常讓學(xué)生看地圖說(shuō)地理分布，看漫畫(huà)講地理含義，看圖表分析地理規(guī)律，看景觀(guān)聯(lián)想地理特征等。通過(guò)這些訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜海強(qiáng)
思維能力是智力的核心部分，思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志，下面介紹自己在教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)做法：
1、口算教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度，表現(xiàn)為思考問(wèn)題時(shí)的快速靈活，而口算思維的準(zhǔn)確迅速是敏捷性的重要表現(xiàn)，抓住了口算的基本訓(xùn)練，能提高學(xué)生應(yīng)用法則的能力，口算時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：其一，不能動(dòng)筆；其二，計(jì)算時(shí)要有速度的要求，使學(xué)生有一種緊迫感。
2、操作教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性
古語(yǔ)有云“心靈手巧”，這說(shuō)明了手和腦之間相互制約、相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。因而加強(qiáng)學(xué)生的操作訓(xùn)練，不僅可以發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)思維訓(xùn)練的內(nèi)容更加深刻。其具體做法如下：（1）教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)操作程序和方法，展現(xiàn)知識(shí)的形式過(guò)程，突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識(shí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展；（2）教學(xué)中教師要善于抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，通過(guò)操作尋找出解決新問(wèn)題的途徑；（3）在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生操作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析、理解、概括，進(jìn)而揭示知識(shí)的規(guī)律。
3、合作交流中，訓(xùn)練學(xué)生思維的整體性
合作交流強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該與同伴進(jìn)行交流，向教師闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，與其他同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)自己觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論的準(zhǔn)確性和有效性，從而對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的整體性應(yīng)注意：（1）系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，注重知識(shí)的整體性結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)總結(jié)；（2）尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，挖掘共性，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)；（3）注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在融會(huì)貫通中提煉知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的實(shí)踐意義。
4、想象教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性
想象是豐富的、發(fā)散的，使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無(wú)限擴(kuò)展，具有反常規(guī)和獨(dú)創(chuàng)性，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問(wèn)題情景，如圖示、語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。如教完數(shù)學(xué)梯形知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)梯形一個(gè)底逐漸縮短，直至為零，梯形會(huì)變成什么形狀？當(dāng)梯形短底延長(zhǎng)直至與另一底邊相等時(shí)，它又變成什么形狀？借助想象，可以把看上去似乎無(wú)聯(lián)系的三角形、平行四邊形、梯形結(jié)合起來(lái)，還可以根據(jù)梯形面積公式記憶三角形和平行四邊形的面積公式。
5、練習(xí)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性
課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地精心巧設(shè)的課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)新知識(shí)后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，從這幾個(gè)方面精心設(shè)計(jì)練習(xí)：（1）圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)；（2）針對(duì)易混易錯(cuò)知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)；（3）根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)變式練習(xí)；（4）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)階梯練習(xí)。通過(guò)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，克服思維定勢(shì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的目的。
淺談小學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉紅梅
21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
1、鼓勵(lì)質(zhì)疑
中國(guó)古代教育家程頤曾說(shuō)過(guò)“學(xué)者先要會(huì)疑”。懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不“唯書(shū)”，不“唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，是一個(gè)從“無(wú)疑”到“有疑”、再?gòu)摹坝幸伞钡健盁o(wú)疑”的不斷循環(huán)過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，打消那種因?yàn)榕聦W(xué)生提出的問(wèn)題解答不了有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。其次，要讓學(xué)生在一開(kāi)始初讀課文后，大膽找出自己不懂之處，使其敢于不斷地提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以肯定；對(duì)于提得不夠好的問(wèn)題，也不必求全責(zé)備，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行討論。無(wú)法一時(shí)解決的問(wèn)題，要向?qū)W生說(shuō)明，以后再找機(jī)會(huì)解釋清楚。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿(mǎn)足時(shí)，他們就會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，這樣，質(zhì)疑的積極性就會(huì)逐步提高。
2、激發(fā)想像
在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，拓寬他們的想像空間。如教《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文時(shí)，我設(shè)下了這樣的疑問(wèn)：湯姆可不可以不放掉這條魚(yú)呢？班上立刻就有一些“小機(jī)靈”說(shuō)，可以不放，他們的理由是：湯姆悄悄地將魚(yú)藏在自己的包中，就能不讓父親知道！我并未當(dāng)場(chǎng)否定他們，而讓他們耐心地聽(tīng)取別的同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生們結(jié)合父親的為人，得出了正確的答案，并由此聯(lián)系到我們?nèi)粘Ｗ鋈藨?yīng)有的準(zhǔn)則，取得了良好的品德教育效果。
3、打破定勢(shì)
思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使產(chǎn)生良好的正遷移；另一方面，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極影響，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開(kāi)拓視野，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“選”字，有的學(xué)生說(shuō)是先生在走路，有的說(shuō)是先走的人能得第一，有的說(shuō)“選”是半包圍結(jié)構(gòu)的字……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的任務(wù)——記住了“選”字。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。
【編輯言論】
學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練方法
■ 朱斌
眾所周知，人的大腦是由許許多多神經(jīng)細(xì)胞組成的，它們像大樹(shù)枝干一樣縱橫交錯(cuò)地聯(lián)結(jié)在一起，形成了一張無(wú)限“鏈接”的信息網(wǎng)絡(luò)。在人的大腦里，生物電信號(hào)從一個(gè)細(xì)胞傳導(dǎo)到與之鄰接的其它細(xì)胞，于是，我們便有了思維。
我們?nèi)魏稳说膶W(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)思維，學(xué)習(xí)思維是在面對(duì)知識(shí)情境時(shí)的一種分析、解決問(wèn)題的方式與能力。在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的知識(shí)時(shí)代，思路決定出路，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)思維就無(wú)法適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)、規(guī)律的掌握、知識(shí)的創(chuàng)新都源于自身學(xué)習(xí)思維的科學(xué)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練目的就是要挖掘大腦的無(wú)限潛能，培養(yǎng)多角度、多層次看問(wèn)題的思維習(xí)慣。學(xué)生要提高自身的學(xué)習(xí)思維能力，除了平時(shí)學(xué)習(xí)那些成功人士的思考方式，并不斷運(yùn)用到自己的思考實(shí)踐中來(lái)，還需掌握一定的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練方法，具體表現(xiàn)為：
1、置身問(wèn)題之中。要使自己的思維活躍起來(lái)，最有效的辦法是把自己置身于問(wèn)題之中。作為中學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、課外活動(dòng)時(shí)，甚至對(duì)考題的合理性，都要通過(guò)思考給自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行鉆研，這樣學(xué)業(yè)才能大大長(zhǎng)進(jìn)。明代陳獻(xiàn)章說(shuō)得好：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)�！�
2、堅(jiān)持獨(dú)立思考。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，要注意克服依賴(lài)性，凡事要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，付出腦力勞動(dòng)，獲取真知。獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是：善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，還能獨(dú)立地檢查判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤；同時(shí)不盲從、不輕信、不依賴(lài)，凡事都問(wèn)個(gè)為什么，都經(jīng)過(guò)自己頭腦思考明白以后再接受。在自己沒(méi)有獨(dú)立想通之前，決不輕易死記死套現(xiàn)成的結(jié)果，海因里希•韋貝爾對(duì)其學(xué)生愛(ài)因斯坦說(shuō)：“你是一個(gè)十分聰明的小伙子，可是你有一個(gè)毛病，就是你什么都不愿讓任何人告訴。”在這里海因里希•韋貝爾老師說(shuō)的“毛病”，正是愛(ài)因斯坦可貴的優(yōu)點(diǎn)——獨(dú)立思考，正是這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，才使得愛(ài)因斯坦取得了劃時(shí)代的發(fā)明創(chuàng)造。
3、領(lǐng)會(huì)思維科學(xué)。了解思維科學(xué)，有利于提高思維的自覺(jué)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解思維的基本形式，如什么是概念、判斷、推理；了解思維的規(guī)律，如思維的同一律、矛盾律、排中律，對(duì)立統(tǒng)一、量變質(zhì)變、否定之否定等辯證邏輯思維；了解分析、綜合、比較、抽象、概括、分類(lèi)、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法。只有領(lǐng)會(huì)思維的形式、規(guī)律和方法，我們才能在此基礎(chǔ)上拓展思維的深度和廣度。
4、善用信息交合。信息交合法是創(chuàng)造學(xué)專(zhuān)家許國(guó)泰先生發(fā)明的一種思維工具，它能使人們的思維從無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)人有序表達(dá)，突破舊的思維定勢(shì)，推出無(wú)限的新觀(guān)念與新思路。其具體步驟是：將思考的具體對(duì)象本身，加以信息要素的分解，分別標(biāo)在圖像坐標(biāo)系的X軸上；再把與思考的具體對(duì)象相關(guān)的諸信息要素分解，分別標(biāo)在同一坐標(biāo)系Y軸上；將X軸上的信息要素與Y軸上的信息要素分別逐一交叉搭配組合，就形成多個(gè)交點(diǎn)（a、b、c……），每個(gè)交點(diǎn)便會(huì)構(gòu)成一對(duì)新的信息，這些新信息，就是一個(gè)關(guān)于某一具體思考對(duì)象的“信息反應(yīng)場(chǎng)”。如要回答曲別針有多少種用途，可以把曲別針本身的信息分解成重量、體積、長(zhǎng)度、截面、彈性、直線(xiàn)、銀白色等要素，形成X軸信息標(biāo)；然后再把與曲別針有關(guān)的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行要素分解，形成Y軸信息標(biāo)，最后把兩軸上的信息進(jìn)行組合，最后就形成了曲別針的一系列用途。學(xué)生善用信息交合思維方法，有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與拓展。
【思維視野】
思維導(dǎo)圖：一種有效的思維工具
■ 小五
思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它由被譽(yù)為英國(guó)“記憶之父”的著名大腦潛能和學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼•博贊（Tony Buzan）先生發(fā)明，并在全球得到推廣，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具。它的核心價(jià)值在于改變了我們以往直線(xiàn)式的思維定勢(shì)，用一種畫(huà)圖的方法，鍛煉發(fā)散性思維能力，從而開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高工作效率。
我們?cè)谌粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)時(shí)，最常用的筆記方式是諸如1、2、3、4這樣的直線(xiàn)型方式，但“思維導(dǎo)圖”認(rèn)為，這其實(shí)違反了思維的本來(lái)面目，也妨礙了思維的效率�！八季S導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡在紙上用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。而我們從生物顯微鏡上觀(guān)察大腦時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而“思維導(dǎo)圖”的最初靈感也正是源自于大腦神經(jīng)元。從某種程度來(lái)說(shuō)，大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，“思維導(dǎo)圖”也正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。因此，從表現(xiàn)形式上來(lái)看，“思維導(dǎo)圖”和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式，而只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一張“思維導(dǎo)圖”就能使你的思維主次分明，邏輯清晰起來(lái)，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)。
比如，學(xué)生在課堂上做筆記，傳統(tǒng)方式的課堂筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制（而且這種復(fù)制常常是不完全的），相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而如果你采用“思維導(dǎo)圖”為工具做筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線(xiàn)條連接起來(lái)。此時(shí)，你的思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象地被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。
“思維導(dǎo)圖”還運(yùn)用了創(chuàng)造性思維理論、回憶功能理論等多種科學(xué)理論來(lái)“迎合”思維的規(guī)律。比如，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線(xiàn)條，顏色和圖像能讓你的大腦興奮，為你的創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖中與中心圖像連接的不僅有主要分支，同時(shí)依次有二級(jí)分支以及三級(jí)分支，層次十分清晰。而由于你的大腦是通過(guò)聯(lián)想來(lái)思維的。這些連接起來(lái)的分支必然會(huì)使你更容易地理解和記住許多東西。“思維導(dǎo)圖”的發(fā)散性結(jié)構(gòu)和清晰的層次實(shí)際上是創(chuàng)造性思維理論和回憶功能理論的一種體現(xiàn)。對(duì)比單一、單向的文字性思維，它由于思維比較單調(diào)乏味，經(jīng)常導(dǎo)致大腦思維的中止，而如果用“思維導(dǎo)圖”這種大腦自身的語(yǔ)言去思維的話(huà)，大腦思維關(guān)閉的情況就不會(huì)出現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“思維導(dǎo)圖”讓你的思維模式轉(zhuǎn)換成大腦自身的思維方式，這樣與大腦進(jìn)行對(duì)話(huà)自然就會(huì)變得自然和簡(jiǎn)單了。
“思維導(dǎo)圖”能干什么？東尼•博贊說(shuō)：“人們?cè)谧隹茖W(xué)的決策時(shí)，需要從方方面面的選項(xiàng)中決定一個(gè)最好的處理辦法。利用一般性思維只能想到六到七種辦法，而‘思維導(dǎo)圖’能使決策者處在一個(gè)完整的環(huán)境條件中，從而激發(fā)出靈感，使各種想法中有一定的聯(lián)系，因此衍生出更多的想法。另外，在處理復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，面對(duì)環(huán)境會(huì)更加錯(cuò)綜復(fù)雜，這時(shí)‘思維導(dǎo)圖’一方面能夠顯示出思維的過(guò)程，另一方面可以理清層次�！本鸵怨P記為例。傳統(tǒng)意義上的筆記，是指那些按順序且呈線(xiàn)性的組織方式。而“思維導(dǎo)圖”式筆記畫(huà)滿(mǎn)箭頭，句子也不成行。從表面上看起來(lái)整潔的筆記，從信息角度講，其實(shí)是雜亂的。因?yàn)樵谀切┱麧嵉墓P記中，關(guān)鍵信息是隱蔽的，并且混雜于一些不相干的詞語(yǔ)中。而那些看起來(lái)凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的，它們能及時(shí)地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。你可以用不到10分鐘的時(shí)間在一張白紙上整理完成“思維導(dǎo)圖”。而它所記錄的信息量是你用傳統(tǒng)的筆記方式一小時(shí)內(nèi)無(wú)法完成的。
一位專(zhuān)家說(shuō)，“思維導(dǎo)圖”最可能惠及的其實(shí)是孩子。首先，對(duì)于人類(lèi)特別是孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，在教育過(guò)程中，“思維導(dǎo)圖”通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高學(xué)習(xí)效率。其次，人類(lèi)的思維原本就是呈樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，“思維導(dǎo)圖”就是將人類(lèi)的這種思維軌跡再現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，這就是將人類(lèi)不同思維之間用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，久而久之，孩子會(huì)迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無(wú)形中鍛煉了思維，會(huì)使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力！另外，“思維導(dǎo)圖”將人類(lèi)不同思維串聯(lián)起來(lái)，在不同思維之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多！
——來(lái)源于《中國(guó)教育報(bào)》