課堂教學(xué)：從有效走向高效

——“走進(jìn)高效課堂”論壇系列之二

（第六十八期） 

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育的價值載體，學(xué)校服務(wù)價值的大小取決于教師在實(shí)施課堂教學(xué)中的效益水平———節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。課堂教學(xué)從有效走向高效，這是教育資源配置的社會發(fā)展趨勢。

【航向標(biāo) 】

理想課堂要有“六度”
■　朱永新

　　什么是理想的課堂？什么樣的課堂能夠充滿活力、情趣與智慧？什么樣的課堂能夠使教師體驗(yàn)挑戰(zhàn)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)？我個人認(rèn)為以下六條不妨可作參照：
　　一是參與度；理想的課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中能做到全員參與（不是個別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。在這個意義上，我主張一般的課堂，學(xué)生的參與（發(fā)言與活動）時間不能少于二分之一。
　　二是親合度；理想的課堂，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。課堂上可能是愉悅、歡樂和合作的，也可能是緊張、沉默和不快的，“情不通則理不得”，良好的合作是課堂成功的基礎(chǔ)�！　�
　　三是自由度；理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍。我們的課堂如戰(zhàn)場，強(qiáng)調(diào)是嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐，學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚(yáng)。尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的�！　�
　　四是整合度；理想的課堂，切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離為雞零狗碎，如語文老師把字、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來，學(xué)生得到的只是肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧�！　�
　　五是練習(xí)度；理想的課堂，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)�！�
　　六是延展度；理想的課堂，能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。
　　擁有理想的課堂，將會擁有輝煌的人生，將會享受教育的詩意。讓我們一起努力！

（作者系民進(jìn)中央副主席，全國大人常委，蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師） 

  

【聚議堂】

　　探索教學(xué)規(guī)律，提升課堂效益，翔宇教育集團(tuán)“走進(jìn)高效課堂”研討活動獲得了教師的積極支持與廣泛參與，他們結(jié)合自身的實(shí)踐與思考，暢談高效課堂的特征與推進(jìn)策略。

高效課堂的特征

　　寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝玉梅：教學(xué)目標(biāo)、過程與評價的和諧統(tǒng)一
　　當(dāng)前“高效課堂”的提出，反映了廣大教育工作者對新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的探索和追求。我以為，高效課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為：
　　（1）教學(xué)目標(biāo)，顯性與隱性并存；傳統(tǒng)的教學(xué)十分注重知識的量化，缺少智慧的啟迪，沒有聯(lián)系生活，課堂變得機(jī)械、沉悶，缺乏意義的呈現(xiàn)，在這樣的課堂中，一切都是顯性的，是知識的灌輸，是技巧的掌握。在新課程背景下，課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，是教師展現(xiàn)教育智慧的平臺。因此，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有隱性的一面。
　�。�2）教學(xué)過程，預(yù)設(shè)與生成輝映；長期以來，教師教學(xué)主要以課前制定的教學(xué)“路線圖”為主，葉瀾教授曾形象地把這樣的教學(xué)比喻為“演教案劇”。教學(xué)預(yù)設(shè)固然重要，但如果只有預(yù)設(shè)，沒有生成，那課堂中將缺失個性的張揚(yáng)和生命的律動，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)圖景，生成體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂對生命的尊重。
　�。�3）教學(xué)評價，判斷與發(fā)展結(jié)合；傳統(tǒng)的評價過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師往往以自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案作為判斷參照，這使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中誠惶誠恐、如履薄冰，在“對”與“不對”之間努力“掙扎”，其思維受到束縛，個性受到壓抑�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中強(qiáng)調(diào)：“評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的語文教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”因此，只有判斷與發(fā)展相結(jié)合的課堂評價，才真正是有利于學(xué)生的發(fā)展，課堂的發(fā)展，甚至教師的發(fā)展，這才是最有效的。
　　寶應(yīng)中學(xué)魏玉成：讓生活走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識
　　何為高效的課堂教學(xué)，一直是我們教師探討的問題。結(jié)合《城市垃圾污染的防治》這一課的教學(xué)情況，我主要談幾點(diǎn)看法：
　�。�1）要強(qiáng)化直觀教學(xué)優(yōu)勢；在導(dǎo)入本課時，我先向?qū)W生展示了一組有關(guān)城市垃圾方面的圖片，看著一幅幅令人觸目驚心的圖片，學(xué)生的驚嘆聲、討論聲不絕于耳。這時我看準(zhǔn)時機(jī)問了一句：面對垃圾圍城的現(xiàn)實(shí)我們該怎么辦呢？很自然地就引入新課。主體意識的覺醒帶來的是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力和對知識的深刻理解。
　�。�2）讓生活走進(jìn)課堂；生活本身就是一本自然教科書，地理教學(xué)要改變過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)的模式，主張在生活、活動中學(xué)習(xí)地理，讓生活走進(jìn)地理課堂。在講城市垃圾的概念時，正好看見有一位同學(xué)的腳下有一個空的牛奶包裝袋，靈機(jī)一動隨手撿起問到：這是什么？并很自然讓學(xué)生總結(jié)得到城市垃圾的一個特點(diǎn)是來源廣泛。在講到城市垃圾的處理時，我把從教室里帶去的垃圾簍放到講臺上對學(xué)生說現(xiàn)在有一堆垃圾，如果讓你處理，你該怎么辦呢？讓生活走進(jìn)課堂，能夠增強(qiáng)地理知識的實(shí)用性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，鞏固了地理知識。同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了對知識的理解和應(yīng)用。
　　（3）注重反饋信息；一次性地通過教學(xué)手段一般不能直接得到與目標(biāo)完全一致的結(jié)果，反饋使教學(xué)過程走向有序，保持結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。講到今后垃圾的處理趨勢時，學(xué)生通過討論想到了許多方法，如填海造田、堆山造景等。備課時教師不可能列舉所有，遇到這種情況，我就一邊先讓同學(xué)們討論這種方法的可行性，一邊總結(jié)同學(xué)的觀點(diǎn)然后進(jìn)行點(diǎn)評，既對同學(xué)的做法加以肯定，又引導(dǎo)學(xué)生對自己的想法加以歸類，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李吉銀：讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”的過程，提高課堂教學(xué)效益
　　一切的教學(xué)最終都著眼于學(xué)生的發(fā)展，但學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底應(yīng)落腳于學(xué)生的“學(xué)”，即使再高明的老師，其教學(xué)效果也要看學(xué)生“學(xué)”的積極性和主動性。從“學(xué)”入手，應(yīng)該不失為提高語文課堂教學(xué)效果的一條途徑。
　　（1）欲要尋蛇先打草：提前學(xué)。要提高語文教學(xué)的實(shí)效，就要把預(yù)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)前學(xué)生真正自主的學(xué)習(xí)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力。不僅要關(guān)注“預(yù)習(xí)什么”，還要教會學(xué)生“怎樣預(yù)習(xí)”，更要很好地使用預(yù)習(xí)的結(jié)果，讓預(yù)習(xí)指向?qū)W生的思維訓(xùn)練和智力挑戰(zhàn)。
　�。�2）為有源頭活水來：認(rèn)真讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。語文教學(xué)要更多地讓學(xué)生直接接觸文本，讓學(xué)生潛心會文，默誦涵詠，把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把研讀文本的權(quán)利還給學(xué)生。
　　（3）困惑當(dāng)?shù)栏倧埧冢捍竽憜�。古人云�?ldquo;學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，著力引導(dǎo)學(xué)生從不敢問到敢問，從不會問到會問，從無疑而問到有疑而問。我們也要改變看課的觀點(diǎn)，不讓學(xué)生提問，學(xué)生沒有疑問，把學(xué)生的疑問都教沒了的課不能算作好課，這樣或許對督促廣大教師培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力有所助益。
　�。�4）思潮如水暗涌動：充分思。語文教學(xué)要留給學(xué)生充分思考的時間，思考是學(xué)生與文本深入對話和理性批判自我的過程，不經(jīng)思考的課堂喧鬧是值得警惕的，靜思默想下的暗潮涌動才是值得珍惜的。課堂上給學(xué)生留下思維的“空白”時間，是讓學(xué)生走進(jìn)語文、愛上語文的必需。只要老師給學(xué)生留下了充分思考的時間，學(xué)生就一定能夠享受到思考的快樂。
　�。�5）你方唱罷我登場：積極議。語文教學(xué)的過程就是師生、生生、生本以及學(xué)生與自己多元對話的過程，其中的師生對話、生生對話簡言之就是議論和交流。
　�。�6）為得賞花揮妙筆：經(jīng)常寫。課堂教學(xué)要多給學(xué)生創(chuàng)造寫的機(jī)會，也包括說的訓(xùn)練。不提“經(jīng)常說”，因?yàn)檎f的時候，一不留神就會演繹成少數(shù)優(yōu)等學(xué)生的精彩展示，絕大部分學(xué)生淪為置身事外的看客，不利于全面提高語文課堂的效益。而“寫”的時候，每一個學(xué)生都必須參與其中，親歷親為，需要再度走進(jìn)文本，深入思考問題，積極組織語言，而寫后的集體交流，又為全體學(xué)生的共同進(jìn)步搭造了階梯，寫包括聽寫詞語、寫句子（即造句）、批注課文、補(bǔ)白（在文本的“空白”處補(bǔ)寫）、仿寫、續(xù)寫等。
 

如何打造高效課堂

　　淮安外國語學(xué)校張誠：以激發(fā)學(xué)生興趣入手，建構(gòu)高效課堂
　　高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。這樣的課堂是一切致力于教學(xué)工作者的共同追求。構(gòu)建高效課堂，可從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以課前導(dǎo)入、課堂提問、創(chuàng)設(shè)情境、活動競賽等方面激發(fā)學(xué)生的興趣，在每一堂課的開始，教師都應(yīng)重視導(dǎo)入語的設(shè)置，巧妙的導(dǎo)入語能使課堂漸入佳境，氣氛活躍。教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，興趣已經(jīng)被充分激發(fā)，再由興趣進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然就水到渠成了。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課文的內(nèi)容，采取靈活多樣、生動活潑的方式來創(chuàng)設(shè)出不同的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合活動把競爭機(jī)制引入課堂，內(nèi)容上可開展朗讀、即興演講、故事會、現(xiàn)場辯論、一些文字游戲（如猜字謎、成語接龍、撰寫對聯(lián)、學(xué)寫小詩、搜集民間俗言諺語、歇后語等）、作文、書法比賽等，形式上可采取小組競賽、個人比賽、擂臺挑戰(zhàn)賽等形式，組織上可在比賽中讓學(xué)生自己去組織，或當(dāng)好主持人、當(dāng)好評委、當(dāng)好參賽選手……總之，語文教師在教學(xué)中要像一個高明的“編導(dǎo)”，根據(jù)新課標(biāo)的要求、課文的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計并采取形式多樣的方法措施，激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生一步步引入癡迷的勝境，讓學(xué)生在興趣中主動地學(xué)，快樂地學(xué)。倘若真的如此，課堂教學(xué)將會事半功倍，一個高效的課堂也會水到渠成。
　　寶應(yīng)中學(xué)王秀平：構(gòu)建高效課堂要把握好課前、課中、課后“三關(guān)”
　　高效課堂涉及的因素很多，不同的學(xué)科有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，即使同一學(xué)科不同的課型也有不同的具體要求。所以，在構(gòu)建高效課堂中，教師要從每節(jié)課、每種課型做起，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價認(rèn)真把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。
　�。�1）課前備課，認(rèn)真分析，精心設(shè)計；教師要根據(jù)不同的學(xué)科、課型牢固地確立三維目標(biāo)意識，課前要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的方法與策略。圍繞教學(xué)目標(biāo)去研討教材、研讀學(xué)生，確定適合學(xué)生知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的教學(xué)方法，設(shè)計精當(dāng)、高效的教學(xué)流程。
　�。�2）課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教；要真正確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的交流討論；既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，在預(yù)設(shè)、生成過程中更多地關(guān)注發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等；要使課堂教學(xué)更智慧、更富生命一些，就要給學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，給學(xué)生留有思考的時間，給學(xué)生實(shí)踐與表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)；要對學(xué)生進(jìn)行有效評價，采用多元而富有個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用形象的語言啟迪學(xué)生。
　�。�3）課后反思，積累經(jīng)驗(yàn)，促使進(jìn)步。教學(xué)反思涉及教學(xué)活動的各個層面，重點(diǎn)是課堂教學(xué)反思。課堂教學(xué)反思是一個深層次認(rèn)識過程，是構(gòu)建高效課堂的核心因素。每一位教師課后要善于反思，可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)；也可以用筆記錄下來，主要是反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使一個細(xì)小的環(huán)節(jié)也不輕易放過。教師只有過“三關(guān)”，才有可能使自己的課堂教學(xué)達(dá)到高效。
　　寶應(yīng)中學(xué)朱長生：打造高效課堂應(yīng)落腳在學(xué)生的高效學(xué)習(xí)上
　　高效課堂應(yīng)該定向?qū)W生學(xué)習(xí)的高效，是學(xué)生在老師高效引導(dǎo)下，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，最大限度地挖掘自己的潛能的課堂。構(gòu)建高效課堂應(yīng)該落腳在學(xué)生的高效學(xué)習(xí)上，這需要我們老師做一個好導(dǎo)演，引領(lǐng)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去獲得。具體來說，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在傳授知識的同時，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要特別重視課堂教學(xué)中的補(bǔ)差工作。補(bǔ)差，首先是“治懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中的懶表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請后進(jìn)生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。我們適當(dāng)?shù)募�勵與對策，都是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。

【視野窗】 

從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

■ 余文森

　　所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：
　　1、深刻
　　深刻者，一針見血、入木三分也。“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點(diǎn)子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學(xué)生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時；要語不煩，達(dá)意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。
　　2、獨(dú)到
　　獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。從心理學(xué)角度說，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。首創(chuàng)性只承認(rèn)第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿；特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。獨(dú)到的東西總會給人特別的、難忘的印象。
 　 3、廣博
　　廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講。”的確，教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應(yīng)該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲學(xué)積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，這樣的課堂教學(xué)活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品”，它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。
　　4、啟發(fā)
　　啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。
　　5、機(jī)智
　　教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”這是因?yàn)�，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致師生產(chǎn)生對抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變。教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。
　　6、絕招
　　名師常常身懷絕招，絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數(shù)學(xué)課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨摹，不忍擦去。
　　我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>

 ———來源于《余文森博客》