“學(xué)法指導(dǎo)”系列之十一
讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
（第七十二期）
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”對(duì)學(xué)生來說，質(zhì)疑意味著不盲從權(quán)威，不迷信書本，不丟失自我，學(xué)會(huì)思考，表達(dá)見解，探求新知。只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑習(xí)以為常的現(xiàn)象、理所當(dāng)然的解釋和信以為真的知識(shí)，學(xué)生才能領(lǐng)悟質(zhì)疑精神，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。
【一線傳真 】
給學(xué)生質(zhì)疑的空間
———對(duì)《血液循環(huán)》的教學(xué)反思
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 成桂榮
在初二某班級(jí)的生物課上，講完蘇教版教材第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》最后一部分《血液循環(huán)》后，根據(jù)課堂慣例，我留給學(xué)生5分鐘左右的質(zhì)疑答疑時(shí)間。平時(shí)這段時(shí)間學(xué)生的疑問較少，且問題較簡單，但這次學(xué)生提出的問題卻特別多，給我印象很深刻。
同學(xué)A問：“老師，從血液成分上看，主動(dòng)脈中的動(dòng)脈血經(jīng)過身體組織處的毛細(xì)血管后，為什么會(huì)變成靜脈血呢？肺動(dòng)脈中的靜脈血經(jīng)過肺部的毛細(xì)血管后，為什么會(huì)變成動(dòng)脈血呢？”
同學(xué)B問：“老師，健康人的收縮壓變動(dòng)范圍是12-18.7kpa，舒張壓為8－12kpa，如果一個(gè)人舒張壓經(jīng)常超過12kpa可認(rèn)為是高血壓，那么如果一個(gè)人的收縮壓如果經(jīng)常高于18.7kpa是否也可以認(rèn)為是高血壓呢？”
……
由于課堂內(nèi)容貼近生活，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，以上寫出的兩個(gè)問題的難度完全超出了我事先的想象。但當(dāng)時(shí)令我欣慰的是：學(xué)生善于思考，思維被激活了！不過我卻有了新的思考。
愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。這說明質(zhì)疑的重要性。質(zhì)疑，是在不解之處提出疑問，或者在有疑問的地方提出自己的想法。問題是思維的開始，是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，有疑才會(huì)有問。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為必須從課堂入手，讓課堂成為學(xué)生生命成長的最重要陣地。課堂教學(xué)的意義也就在于使每一個(gè)生命獲得新的成長和發(fā)展。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)要“注重與學(xué)生生活實(shí)際和生活實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多彩的活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高生物學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。課堂上，讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力，把傳統(tǒng)教學(xué)中失落的主體精神重新找回來。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展，在獨(dú)立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。為了學(xué)生的發(fā)展，讓我們從課堂開始做起，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的空間吧！
欲把疑點(diǎn)設(shè)何處
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳書標(biāo)
小學(xué)語文課標(biāo)提出了要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，能對(duì)文中不理解的地方，初步提出疑問，圍繞重點(diǎn)展開討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，甚至還可以對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行懷疑、研究。有的學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但質(zhì)疑的質(zhì)量不高。從何處質(zhì)疑，怎樣疑到點(diǎn)子上，結(jié)合最近一段時(shí)間自己的教學(xué)，介紹一些做法。
1、在課題處切入
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，如《哪吒鬧�！芬徽n出示課題后，老師引導(dǎo)：“讀了課題，你想知道些什么？”學(xué)生提出了：“哪吒為什么要鬧海？”“哪吒是怎么鬧海的？”“哪吒鬧海的結(jié)果怎樣？”等一些問題。揭示課題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題多問幾個(gè)“為什么”，就為更好地理解課文做好了鋪墊。
2、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處切入
各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑，如《“東方之珠”》一課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑“東方之珠”指什么？為什么要加上引號(hào)呢？解決了這些問題，對(duì)理解課文有很大幫助。
3、在課文細(xì)節(jié)處切入
學(xué)生自讀課文時(shí)，引導(dǎo)對(duì)文中用得精妙的詞句質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生深刻地理解文本意旨，收到事半功倍的效果。如《第八次》中，有一句話：“布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來，……”教學(xué)這一課可以緊緊圍繞“感動(dòng)極了”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：布魯斯的感動(dòng)與先前的幾乎失去信心有什么關(guān)系？布魯斯感動(dòng)的具體表現(xiàn)是怎樣的？布魯斯又是為何“感動(dòng)極了”呢？……
4、在課文重點(diǎn)處切入
對(duì)課文重難點(diǎn)詞句段的質(zhì)疑，不僅有利于學(xué)生深入理解課文，也有利于教師圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)《石頭書》這一課時(shí)，在第一課時(shí)讀文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文說說“刨根問底”的意思，然后圍繞這個(gè)詞質(zhì)疑：川川和磊磊在石頭書中“刨”到了哪些學(xué)問？根據(jù)這一問題引導(dǎo)學(xué)生再去讀課文，學(xué)生解決問題的積極性高漲，學(xué)文的線索也更加清晰。
5、在課文的矛盾沖突處切入
語文教材中經(jīng)常有看似矛盾卻是精彩之筆的描寫。在閱讀中抓住這些矛盾處質(zhì)疑，能幫助學(xué)生深入理解課文。如《蒲公英》中第三自然段中“小降落傘大聲答道：‘放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！’可是，有兩顆小種子卻不這樣想。”可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：既然蒲公英種子已答應(yīng)了太陽公公，為什么又說“卻不這樣想”呢？
6、在課文對(duì)比處切入
一篇文章內(nèi)容對(duì)比處往往是作者的匠心所在。以此為著眼點(diǎn)質(zhì)疑，有利于理解作者的匠心。如《掌聲》一文可這樣質(zhì)疑：小英開始默默地坐在教室的一角，到后來與同學(xué)交流、游戲，同是一個(gè)人前后為什么會(huì)有這么大的變化？鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生各抒己見，在思考交流的過程中獲取了知識(shí)，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功與快樂。
讓探究的課堂真實(shí)起來
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 殷玉龍
懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
【案例】本課的內(nèi)容是《做誠實(shí)的人》（蘇教版九年級(jí)），教師補(bǔ)充一個(gè)討論探究環(huán)節(jié)：“身邊的案例”：李某平時(shí)不思學(xué)習(xí)，經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，到臨考前準(zhǔn)備作弊�？记八彝瑢W(xué)張某，經(jīng)過一番死纏硬磨之后，張某終于答應(yīng)幫忙�？吹阶魑念}目“誠信為本”時(shí)，李某很后悔，考試結(jié)束后……
問：（1）李某的行為對(duì)嗎？為什么？（2）如果你是李某，考試結(jié)束后想對(duì)張某說什么?
學(xué)生們進(jìn)行了一番看似熱鬧的討論，也做出了很多回答，而我作為聽課者已經(jīng)難以記得些什么了。因?yàn)檫@樣的案例缺乏真實(shí)性，試問一個(gè)考前為了作弊想盡辦法的人，會(huì)簡單到僅僅因?yàn)榭吹揭粋�(gè)“誠信為本”的題目，就會(huì)立即放棄作弊，心甘情愿地接受可能不及格的事實(shí)？假如真是這樣的話，那德育就不需要社會(huì)、學(xué)校、家庭各方力量相互配合、同心協(xié)力了，直接弄些文章甚至簡短的文字材料讀讀就可以達(dá)到效果……
這樣的討論設(shè)計(jì)帶有明顯的圈套式，讓學(xué)生在一個(gè)憑空想象的虛假背景下，去探討“做誠實(shí)人，說老實(shí)話，辦老實(shí)事”的做人真經(jīng)，豈不是脫離現(xiàn)實(shí)的空洞說教。但學(xué)生往往還不知就里，照樣在教師的牽引下繼續(xù)討論下去。之所以出現(xiàn)這個(gè)情況，因?yàn)閷?duì)于這個(gè)材料的應(yīng)用，教師的預(yù)設(shè)缺少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，也可以說學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和質(zhì)疑的勇氣。這樣的探究活動(dòng)純粹是為了探究而探究，其最終效果不言自明。其實(shí)，只要教師稍作引導(dǎo)：“同學(xué)們不忙解決問題，可以先就問題本身來看看，你有什么樣的感覺？”抑或就直接問：“就材料本身你能看出什么問題來嗎？假如讓你來就這個(gè)材料進(jìn)行考試的命題，你會(huì)出一些什么樣的題目呢？而要出好題目，首先要熟悉教材本身的知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)可以拿來與本材料進(jìn)行結(jié)合呢？”就可以將學(xué)生引入“自學(xué)（發(fā)現(xiàn)問題）———討論（師生互動(dòng)）———點(diǎn)撥（自主答疑）”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)軌道，這時(shí)候的討論就是一種生成式、真正意義上的探究活動(dòng)，只有這樣的活動(dòng)才可以真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，也只有這樣的活動(dòng)過程才可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和勇氣，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
【寓言故事 】
質(zhì)疑激勵(lì)進(jìn)取
西方有一個(gè)古老的故事。國王添了一個(gè)可愛的王子，在給孩子洗禮的那一天，有12個(gè)仙女受上帝派遣前來祝賀，每一個(gè)仙女都帶來了珍貴的禮物。第一個(gè)仙女帶來的禮物是智慧，國王很高興地收下了；第二個(gè)仙女帶來的是珍貴，國王同樣高興地收下了；第三個(gè)帶來的是力量，第四個(gè)帶來的是財(cái)富，第五個(gè)帶來的是英俊，第六個(gè)帶來的是情感，第七個(gè)帶來的是健康，第八個(gè)帶來的是朋友，第九個(gè)帶來的是愛情，第十個(gè)帶來的是知識(shí)，第十一個(gè)帶來的是關(guān)懷，國王都十分高興地一一收下了。但是到了第十二個(gè)的時(shí)候國王愣住了，因?yàn)樗龓淼亩Y物是質(zhì)疑。國王認(rèn)為，我的兒子什么都不少，要什么有什么，怎么可能需要質(zhì)疑呢？他毫不猶豫地拒絕了第十二個(gè)仙女的禮物，國王甚至對(duì)這個(gè)仙女有些不客氣。隨著歲月的流逝，王子漸漸長大了，繼承了王位的他英俊瀟灑、性格溫和、身體健康，但是在他的心靈里，卻少了由質(zhì)疑帶來的追求未來的雄心大志，沒有因質(zhì)疑而產(chǎn)生的要建功立業(yè)的抱負(fù)。對(duì)已經(jīng)擁有的什么都不去質(zhì)疑，從來都不想著改革創(chuàng)新，從來都不想著勵(lì)精圖治。久而久之，因?yàn)樗恳惶於继幵谥銤M意的狀態(tài)中，大臣們也都變得不思進(jìn)取，他的國家變得越來越保守、僵化，不久被鄰國吞并了。只有當(dāng)一個(gè)人的心靈里時(shí)刻存在著質(zhì)疑精神，才會(huì)不斷激勵(lì)自己，超越自己。
———賀子嘉（淮安外國語學(xué)校08級(jí)19班）
質(zhì)疑鋪墊成長
曾經(jīng)讀過這樣一個(gè)故事：這一天，一個(gè)十一歲的小女孩來到養(yǎng)蜂場玩，發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有扇動(dòng)，卻仍然嗡嗡地叫個(gè)不停。想起教科書上和《十萬個(gè)為什么》上關(guān)于蜜蜂等昆蟲發(fā)聲的原理，她不由得產(chǎn)生了懷疑：為什么書上說蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的震動(dòng)，每秒達(dá)200次，如果翅膀停止振動(dòng)，聲音也就停止了。可現(xiàn)在蜜蜂的翅膀已經(jīng)停止振動(dòng)卻仍然嗡嗡叫個(gè)不停，這聲音到底是哪里來的呢？她問老師，老師說書上說的怎么會(huì)錯(cuò)呢？于是她把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發(fā)出聲音。她干脆用剪刀剪去它的雙翅，蜜蜂仍然嗡嗡直叫。兩種方法交替進(jìn)行了42次，每次用去48只蜜蜂，結(jié)果和教科書的結(jié)論大相徑庭。為了探求蜜蜂發(fā)聲的秘密，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細(xì)查找，觀察了一個(gè)月，終于在蜜蜂的雙翅的根部發(fā)現(xiàn)了兩粒比油菜籽還小的小黑點(diǎn)，蜜蜂鳴叫時(shí)，小黑點(diǎn)上下鼓動(dòng)。她用大頭針捅破小黑點(diǎn)，蜜蜂就不發(fā)聲了。她又找來一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點(diǎn)，結(jié)果蜜蜂飛來飛去，居然沒有一點(diǎn)聲音……一年以后，這個(gè)12歲的小女孩撰寫了一篇科學(xué)論文《蜜蜂不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》，并在第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上榮獲優(yōu)秀科技項(xiàng)目銀獎(jiǎng)和高士奇科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。她，就是湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)6年級(jí)的學(xué)生聶利。這就是我們同齡人向權(quán)威挑戰(zhàn)的最好例子。
———王子旸（淮安外國語學(xué)校08級(jí)15班）
質(zhì)疑成就輝煌
享譽(yù)世界的日本指揮家小澤征爾，曾去歐洲參加一次指揮家大賽，決賽時(shí)，他被安排在最后。評(píng)委交給他一張樂譜，小澤征爾稍做準(zhǔn)備就全神貫注地指揮起來。突然，他發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了一點(diǎn)不和諧，開始以為主奏錯(cuò)了，就指揮樂隊(duì)停下來重奏，但仍覺得不自然，他感到樂譜確實(shí)有問題�？墒�，現(xiàn)場的作曲家和評(píng)委會(huì)權(quán)威人士都聲明樂譜不會(huì)有問題，是他的錯(cuò)覺。面對(duì)幾百名國際音樂界權(quán)威，他不免對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了動(dòng)搖。但是，他考慮再三，堅(jiān)持自己的判斷是正確的。于是，他大聲說：“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”他的聲音剛落，評(píng)委們立即站起來，向他報(bào)以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。原來這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)“圈套”，以試探指揮家們?cè)诎l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而權(quán)威人士不承認(rèn)的情況下，是否能夠堅(jiān)持自己的判斷，因?yàn)�，只有具備這種素質(zhì)的人，才稱得上是世界一流的音樂指揮家。在三名選手中，只有小澤征爾相信自己而不附和權(quán)威們的意見，從而獲得了這次世界音樂指揮家大賽的桂冠。
通過這個(gè)故事，我們應(yīng)該明白在日常的生活和學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。面對(duì)自己熟悉或不熟悉的事物，都要善于去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并盡力去解決問題。尤其是在我們的學(xué)習(xí)中，我們對(duì)所學(xué)的知識(shí)要徹底弄個(gè)明白，對(duì)或者不對(duì)，都要能說出其中的理由，對(duì)別人的判斷要去質(zhì)疑，敢于闡述自己的見解和觀點(diǎn)，而不能人云亦云，慣于附和。特別是對(duì)于自己不懂的知識(shí)更要多問幾個(gè)“為什么”，不能似懂非懂，不懂裝懂。
———包俊杰（淮安外國語學(xué)校08級(jí)19班）
【杏壇絮語】
保護(hù)孩子的質(zhì)疑精神
◆田福安
“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”這首膾炙人口的兒歌在我們的小學(xué)課本中使用了幾十年，今天卻受到六、七歲孩子的挑戰(zhàn)。日前報(bào)載，剛上學(xué)的一年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)課本提出質(zhì)疑：“藍(lán)藍(lán)的天上根本不會(huì)有星星，藍(lán)藍(lán)的天上只有圓圓的太陽和白白的云彩！只有黑黑的天上才能看到小星星。”
無獨(dú)有偶，一位教育界同仁告訴我，一些小學(xué)生對(duì)邱少云那篇課文也提出了疑問：“邱少云是參加戰(zhàn)斗去的，能不背彈藥嗎，邱少云被燒死，為什么他背的彈藥不爆炸?”“課文說，邱少云的戰(zhàn)友就在他身邊，拉一拉就可以救他。距離那么近，為什么邱少云被燒死了，他的戰(zhàn)友卻沒事兒？”
我們的老師、專家、作家從不同的角度來解釋孩子們疑問的合理性或教材的合理性。孩子們質(zhì)疑的問題值得考慮，但我想更重要的意義不在質(zhì)疑問題的本身，而在于如何保護(hù)、鼓勵(lì)、支持和發(fā)揚(yáng)孩子們的質(zhì)疑精神。
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才的標(biāo)志是標(biāo)準(zhǔn)化，是服從。因此，多年來我們習(xí)慣于孩子們說“是”，習(xí)慣于孩子們的一致性。孩子們對(duì)書本、對(duì)老師崇拜有加，老師的話絕對(duì)正確，書上印的就是真理。對(duì)于孩子們提出的一些問題，特別是怪問題，老師們常常是或認(rèn)為擾亂課堂紀(jì)律；或認(rèn)為打斷了自己的講課思路；或認(rèn)為孩子腦子有毛病，整天胡思亂想，就是不往老師講課的思路上想。家長們呢，要么不耐煩，“你沒看我正忙呢嗎”；要么隨意亂答，胡亂搪塞糊弄；要么被孩子問得理虧辭窮，大為光火，直至壓制孩子不許提問。孰不知如此，家長、老師即在不意之中損害甚至扼殺了孩子最為寶貴的質(zhì)疑精神。
有這樣一宗報(bào)道：一個(gè)女小學(xué)生，聽老師講蚯蚓有很強(qiáng)的再生能力，一斷兩開的蚯蚓可以分別再生長出完整的蚯蚓。小姑娘很好奇，一定要弄個(gè)明白。于是挖來蚯蚓斷開兩段，放在窗臺(tái)上養(yǎng)起來。她母親發(fā)現(xiàn)后非常生氣，狠狠打了她一巴掌，并把蚯蚓扔出窗外。國家教育部一位領(lǐng)導(dǎo)同志沉重地說，這位母親完全沒有想到，她這一巴掌造成什么樣的后果。我覺得這一巴掌，很可能就打掉一個(gè)女科學(xué)家。
孩子無論性格內(nèi)向還是外向，都有要問個(gè)“為什么”的“自然動(dòng)力”。這是孩子的天性，是他們了解世界、學(xué)習(xí)各種知識(shí)的開端。古人說：“疑是思之路，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”孩子的質(zhì)疑精神是他們求知欲的表現(xiàn)，是他們主動(dòng)參與、自覺學(xué)習(xí)、積極探詢的生動(dòng)體現(xiàn)。老師和家長非但不能忽視、厭煩甚至打擊，相反應(yīng)百倍精心地保護(hù)和支持這種精神，鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)這種精神。古今中外的大科學(xué)家、大學(xué)問家，他們身上有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是愛想問題，遇到自己不明白的事，一定要問個(gè)為什么，一定要弄個(gè)明白。一個(gè)人沒有了這種質(zhì)疑精神，就沒有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上創(chuàng)造性了，他就永遠(yuǎn)不會(huì)有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。人類沒有了這種精神，就不會(huì)創(chuàng)新，社會(huì)就不會(huì)向前發(fā)展。牛頓看到蘋果落地不問為什么，怎么發(fā)現(xiàn)地球吸引力？蔡倫看到人們用竹簡、絲綢寫字，不問為什么不用更輕便、更便宜的東西寫字，怎么發(fā)明造紙術(shù)?
那么，怎樣保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子的質(zhì)疑精神呢？1、無論孩子提怎樣的怪問題，怎樣“鉆牛角尖”，都要表揚(yáng)鼓勵(lì)、肯定他愛想問題的精神。2、不要不耐煩，要耐心解答，遇到自己搞不清的問題，千萬不要顧面子，要放下架子，不要敷衍、欺騙，要認(rèn)真地跟孩子共同探討；3、要根據(jù)孩子不同年齡和認(rèn)識(shí)事物的不同程度，鼓勵(lì)孩子用已掌握的知識(shí)自己去鉆研、去探索。
精心保護(hù)孩子的質(zhì)疑精神吧！對(duì)孩子寶貴的質(zhì)疑精神千萬不要漫不經(jīng)心甚至給予打擊，要知道，你的孩子、學(xué)生很可能就是愛因斯坦和牛頓！
———來源于《天津日?qǐng)?bào)副刊》
【學(xué)生論壇】
徐 謀（監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校08級(jí)23班）：
建議老師在上課前設(shè)定提問卡，讓每位同學(xué)把預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，寫在提問卡上，上課時(shí)再提出來。這樣一是能讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間；二是可彌補(bǔ)課堂上時(shí)間的不足；三是讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有提出問題的機(jī)會(huì)，從中得到鍛煉，提高學(xué)生提出問題的能力。
熊垓華（監(jiān)利總校08級(jí)27班）：
學(xué)會(huì)質(zhì)疑首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，我們需要有鷹一樣敏銳的眼睛，去獵取問題，重視問題的細(xì)節(jié)。問題發(fā)現(xiàn)后，不要急于解決它，而要縝密分析問題產(chǎn)生的原因。思考問題就像解剖物體一樣，每次都需要仔細(xì)的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。最后當(dāng)然是解決問題，要根據(jù)已知問題產(chǎn)生的本質(zhì)去推斷它產(chǎn)生的原理，尋找問題各步的解決策略，這需要我們有鍥而不舍的耐力。
張金蓮（監(jiān)利總校08級(jí)6班）：
我們總能看到：老師在課堂上講授的內(nèi)容，同學(xué)們很少對(duì)此質(zhì)疑。在長期的學(xué)習(xí)生活中，我們的腦海中已不知不覺地形成了“老師講的都是正確的”思想，于是我們就喪失了質(zhì)疑的能力。對(duì)此我有一些建議：畢竟老師也是人，也會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不要以為老師的話總是對(duì)的；遇事要問為什么，學(xué)會(huì)追根尋底，不要滿足于表面事實(shí)；對(duì)生活中的一些現(xiàn)象保持好奇心，要善于觀察生活，提出自己獨(dú)特的見解，不要人云亦云；不畏懼權(quán)威，要知道權(quán)威不一定代表真理。
唐 蒙（淮安外國語學(xué)校08級(jí)19班）：
我們要始終保持著大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的心態(tài)，一要有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將自己的疑問先提出來；二要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，當(dāng)你對(duì)老師講課的內(nèi)容存在異議時(shí)，一定要毫不猶豫地提出來與老師商榷；三要擁有厚實(shí)的學(xué)識(shí)，不能空穴來風(fēng)的胡思亂想，有理有據(jù)才能贏得老師和同學(xué)的認(rèn)可。
楊蕙羽（淮安外國語學(xué)校08級(jí)19班）：
學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這是成功的第一步。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，朦朧的事實(shí)才得以真相大白，科學(xué)才能不斷發(fā)展，社會(huì)方能不斷進(jìn)步。學(xué)會(huì)質(zhì)疑應(yīng)該不唯上、不唯書、不唯先人，篤信“多歧為貴，不取茍同”———在敢于說不的同時(shí)，不懂的東西不要輕易說不；對(duì)前人留下的東西必須科學(xué)地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，否則可能成為一種沉重的束縛；打破思想上的禁忌、框框，不被先入為主的觀念俘虜，不被習(xí)以為常的慣例禁錮；用發(fā)展、開放、求異的眼光看待事物，認(rèn)識(shí)問題，敢于對(duì)“定論”和常規(guī)打問號(hào)。
潘宜禹（寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)04級(jí)3班）：
我一直認(rèn)為，“質(zhì)疑”是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要階梯。就拿我自己來說，在上星期的一次語文課上，語文老師將一個(gè)詞語“非比他人”解釋為“不同于其他人”。我立即大膽質(zhì)疑，認(rèn)為“非比他人”的意義應(yīng)該是“與一般人不同，比一般人厲害”。語文老師查閱了相關(guān)資料，最終確定我的答案是正確的。這次“質(zhì)疑”讓我充滿了學(xué)習(xí)必勝的信心。
戚志遠(yuǎn)（寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)04級(jí)3班）：
學(xué)會(huì)質(zhì)疑，首先要有質(zhì)疑的膽量。其次要學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，何為有價(jià)值的問題呢？那就是提出的問題要有一定的深度，能給自己和別人帶來智力挑戰(zhàn)。如何提出有價(jià)值的問題？我覺得應(yīng)在質(zhì)疑之前進(jìn)行深入思考。比如學(xué)一篇文章，不能只看到文字表面的東西，而要去挖掘文字背后帶給我們的信息。我們應(yīng)該大膽地去想像，哪怕想錯(cuò)了，也沒有關(guān)系，因?yàn)槟阋呀?jīng)學(xué)會(huì)了思考和推敲。