“學(xué)法指導(dǎo)”系列之十一

讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

（第七十二期） 

　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對學(xué)生來說，質(zhì)疑意味著不盲從權(quán)威，不迷信書本，不丟失自我，學(xué)會思考，表達見解，探求新知。只有學(xué)會質(zhì)疑習(xí)以為常的現(xiàn)象、理所當(dāng)然的解釋和信以為真的知識，學(xué)生才能領(lǐng)悟質(zhì)疑精神，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

【一線傳真 】

給學(xué)生質(zhì)疑的空間
———對《血液循環(huán)》的教學(xué)反思
寶應(yīng)實驗初中 成桂榮

　　在初二某班級的生物課上，講完蘇教版教材第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》最后一部分《血液循環(huán)》后，根據(jù)課堂慣例，我留給學(xué)生5分鐘左右的質(zhì)疑答疑時間。平時這段時間學(xué)生的疑問較少，且問題較簡單，但這次學(xué)生提出的問題卻特別多，給我印象很深刻。
　　同學(xué)A問：“老師，從血液成分上看，主動脈中的動脈血經(jīng)過身體組織處的毛細血管后，為什么會變成靜脈血呢？肺動脈中的靜脈血經(jīng)過肺部的毛細血管后，為什么會變成動脈血呢？”
　　同學(xué)B問：“老師，健康人的收縮壓變動范圍是12-18.7kpa，舒張壓為8－12kpa，如果一個人舒張壓經(jīng)常超過12kpa可認為是高血壓，那么如果一個人的收縮壓如果經(jīng)常高于18.7kpa是否也可以認為是高血壓呢？”
　　……
　　由于課堂內(nèi)容貼近生活，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，以上寫出的兩個問題的難度完全超出了我事先的想象。但當(dāng)時令我欣慰的是：學(xué)生善于思考，思維被激活了！不過我卻有了新的思考。
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。這說明質(zhì)疑的重要性。質(zhì)疑，是在不解之處提出疑問，或者在有疑問的地方提出自己的想法。問題是思維的開始，是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，有疑才會有問。要做到這點，我認為必須從課堂入手，讓課堂成為學(xué)生生命成長的最重要陣地。課堂教學(xué)的意義也就在于使每一個生命獲得新的成長和發(fā)展。
　　《義務(wù)教育課程標準》指出，教學(xué)要“注重與學(xué)生生活實際和生活實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多彩的活動，體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高生物學(xué)素養(yǎng)，進而提高各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。課堂上，讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力，把傳統(tǒng)教學(xué)中失落的主體精神重新找回來。讓學(xué)生在主動參與中發(fā)展，在獨立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。為了學(xué)生的發(fā)展，讓我們從課堂開始做起，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的空間吧！

欲把疑點設(shè)何處
寶應(yīng)實驗小學(xué) 陳書標

　　小學(xué)語文課標提出了要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問，圍繞重點展開討論交流，發(fā)表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。有的學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但質(zhì)疑的質(zhì)量不高。從何處質(zhì)疑，怎樣疑到點子上，結(jié)合最近一段時間自己的教學(xué)，介紹一些做法。
　　1、在課題處切入
　　引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，如《哪吒鬧�！芬徽n出示課題后，老師引導(dǎo)：“讀了課題，你想知道些什么？”學(xué)生提出了：“哪吒為什么要鬧海？”“哪吒是怎么鬧海的？”“哪吒鬧海的結(jié)果怎樣？”等一些問題。揭示課題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題多問幾個“為什么”，就為更好地理解課文做好了鋪墊。
　　2、在標點符號處切入
　　各種標點符號用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標點處質(zhì)疑，如《“東方之珠”》一課時學(xué)生質(zhì)疑“東方之珠”指什么？為什么要加上引號呢？解決了這些問題，對理解課文有很大幫助。
　　3、在課文細節(jié)處切入
　　學(xué)生自讀課文時，引導(dǎo)對文中用得精妙的詞句質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生深刻地理解文本意旨，收到事半功倍的效果。如《第八次》中，有一句話：“布魯斯感動極了。他猛地跳起來，……”教學(xué)這一課可以緊緊圍繞“感動極了”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：布魯斯的感動與先前的幾乎失去信心有什么關(guān)系？布魯斯感動的具體表現(xiàn)是怎樣的？布魯斯又是為何“感動極了”呢？……
　　4、在課文重點處切入
　　對課文重難點詞句段的質(zhì)疑，不僅有利于學(xué)生深入理解課文，也有利于教師圍繞這一線索進行教學(xué)，如教學(xué)《石頭書》這一課時，在第一課時讀文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文說說“刨根問底”的意思，然后圍繞這個詞質(zhì)疑：川川和磊磊在石頭書中“刨”到了哪些學(xué)問？根據(jù)這一問題引導(dǎo)學(xué)生再去讀課文，學(xué)生解決問題的積極性高漲，學(xué)文的線索也更加清晰。
　　5、在課文的矛盾沖突處切入
　　語文教材中經(jīng)常有看似矛盾卻是精彩之筆的描寫。在閱讀中抓住這些矛盾處質(zhì)疑，能幫助學(xué)生深入理解課文。如《蒲公英》中第三自然段中“小降落傘大聲答道：‘放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！’可是，有兩顆小種子卻不這樣想。”可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：既然蒲公英種子已答應(yīng)了太陽公公，為什么又說“卻不這樣想”呢？
　　6、在課文對比處切入
　　一篇文章內(nèi)容對比處往往是作者的匠心所在。以此為著眼點質(zhì)疑，有利于理解作者的匠心。如《掌聲》一文可這樣質(zhì)疑：小英開始默默地坐在教室的一角，到后來與同學(xué)交流、游戲，同是一個人前后為什么會有這么大的變化？鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生各抒己見，在思考交流的過程中獲取了知識，也體驗到了學(xué)習(xí)的成功與快樂。

讓探究的課堂真實起來
寶應(yīng)實驗初中 殷玉龍

　　懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)他們獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　【案例】本課的內(nèi)容是《做誠實的人》（蘇教版九年級），教師補充一個討論探究環(huán)節(jié)：“身邊的案例”：李某平時不思學(xué)習(xí)，經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，到臨考前準備作弊�？记八�找同學(xué)張某，經(jīng)過一番死纏硬磨之后，張某終于答應(yīng)幫忙。看到作文題目“誠信為本”時，李某很后悔，考試結(jié)束后……
　　問：（1）李某的行為對嗎？為什么？（2）如果你是李某，考試結(jié)束后想對張某說什么?
　　學(xué)生們進行了一番看似熱鬧的討論，也做出了很多回答，而我作為聽課者已經(jīng)難以記得些什么了。因為這樣的案例缺乏真實性，試問一個考前為了作弊想盡辦法的人，會簡單到僅僅因為看到一個“誠信為本”的題目，就會立即放棄作弊，心甘情愿地接受可能不及格的事實？假如真是這樣的話，那德育就不需要社會、學(xué)校、家庭各方力量相互配合、同心協(xié)力了，直接弄些文章甚至簡短的文字材料讀讀就可以達到效果……
　　這樣的討論設(shè)計帶有明顯的圈套式，讓學(xué)生在一個憑空想象的虛假背景下，去探討“做誠實人，說老實話，辦老實事”的做人真經(jīng)，豈不是脫離現(xiàn)實的空洞說教。但學(xué)生往往還不知就里，照樣在教師的牽引下繼續(xù)討論下去。之所以出現(xiàn)這個情況，因為對于這個材料的應(yīng)用，教師的預(yù)設(shè)缺少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的意識，也可以說學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識和質(zhì)疑的勇氣。這樣的探究活動純粹是為了探究而探究，其最終效果不言自明。其實，只要教師稍作引導(dǎo)：“同學(xué)們不忙解決問題，可以先就問題本身來看看，你有什么樣的感覺？”抑或就直接問：“就材料本身你能看出什么問題來嗎？假如讓你來就這個材料進行考試的命題，你會出一些什么樣的題目呢？而要出好題目，首先要熟悉教材本身的知識點，哪些知識點可以拿來與本材料進行結(jié)合呢？”就可以將學(xué)生引入“自學(xué)（發(fā)現(xiàn)問題）———討論（師生互動）———點撥（自主答疑）”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)軌道，這時候的討論就是一種生成式、真正意義上的探究活動，只有這樣的活動才可以真正地實現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的有機統(tǒng)一，也只有這樣的活動過程才可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和勇氣，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。 

【寓言故事 】

質(zhì)疑激勵進取

　　西方有一個古老的故事。國王添了一個可愛的王子，在給孩子洗禮的那一天，有12個仙女受上帝派遣前來祝賀，每一個仙女都帶來了珍貴的禮物。第一個仙女帶來的禮物是智慧，國王很高興地收下了；第二個仙女帶來的是珍貴，國王同樣高興地收下了；第三個帶來的是力量，第四個帶來的是財富，第五個帶來的是英俊，第六個帶來的是情感，第七個帶來的是健康，第八個帶來的是朋友，第九個帶來的是愛情，第十個帶來的是知識，第十一個帶來的是關(guān)懷，國王都十分高興地一一收下了。但是到了第十二個的時候國王愣住了，因為她帶來的禮物是質(zhì)疑。國王認為，我的兒子什么都不少，要什么有什么，怎么可能需要質(zhì)疑呢？他毫不猶豫地拒絕了第十二個仙女的禮物，國王甚至對這個仙女有些不客氣。隨著歲月的流逝，王子漸漸長大了，繼承了王位的他英俊瀟灑、性格溫和、身體健康，但是在他的心靈里，卻少了由質(zhì)疑帶來的追求未來的雄心大志，沒有因質(zhì)疑而產(chǎn)生的要建功立業(yè)的抱負。對已經(jīng)擁有的什么都不去質(zhì)疑，從來都不想著改革創(chuàng)新，從來都不想著勵精圖治。久而久之，因為他每一天都處在知足滿意的狀態(tài)中，大臣們也都變得不思進取，他的國家變得越來越保守、僵化，不久被鄰國吞并了。只有當(dāng)一個人的心靈里時刻存在著質(zhì)疑精神，才會不斷激勵自己，超越自己。

———賀子嘉（淮安外國語學(xué)校08級19班）

質(zhì)疑鋪墊成長

　　曾經(jīng)讀過這樣一個故事：這一天，一個十一歲的小女孩來到養(yǎng)蜂場玩，發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有扇動，卻仍然嗡嗡地叫個不停。想起教科書上和《十萬個為什么》上關(guān)于蜜蜂等昆蟲發(fā)聲的原理，她不由得產(chǎn)生了懷疑：為什么書上說蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的震動，每秒達200次，如果翅膀停止振動，聲音也就停止了�？涩F(xiàn)在蜜蜂的翅膀已經(jīng)停止振動卻仍然嗡嗡叫個不停，這聲音到底是哪里來的呢？她問老師，老師說書上說的怎么會錯呢？于是她把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發(fā)出聲音。她干脆用剪刀剪去它的雙翅，蜜蜂仍然嗡嗡直叫。兩種方法交替進行了42次，每次用去48只蜜蜂，結(jié)果和教科書的結(jié)論大相徑庭。為了探求蜜蜂發(fā)聲的秘密，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細查找，觀察了一個月，終于在蜜蜂的雙翅的根部發(fā)現(xiàn)了兩粒比油菜籽還小的小黑點，蜜蜂鳴叫時，小黑點上下鼓動。她用大頭針捅破小黑點，蜜蜂就不發(fā)聲了。她又找來一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點，結(jié)果蜜蜂飛來飛去，居然沒有一點聲音……一年以后，這個12歲的小女孩撰寫了一篇科學(xué)論文《蜜蜂不是靠翅膀振動發(fā)聲》，并在第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上榮獲優(yōu)秀科技項目銀獎和高士奇科普專項獎。她，就是湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)6年級的學(xué)生聶利。這就是我們同齡人向權(quán)威挑戰(zhàn)的最好例子。

———王子旸（淮安外國語學(xué)校08級15班）

質(zhì)疑成就輝煌

　　享譽世界的日本指揮家小澤征爾，曾去歐洲參加一次指揮家大賽，決賽時，他被安排在最后。評委交給他一張樂譜，小澤征爾稍做準備就全神貫注地指揮起來。突然，他發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了一點不和諧，開始以為主奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏，但仍覺得不自然，他感到樂譜確實有問題。可是，現(xiàn)場的作曲家和評委會權(quán)威人士都聲明樂譜不會有問題，是他的錯覺。面對幾百名國際音樂界權(quán)威，他不免對自己的判斷產(chǎn)生了動搖。但是，他考慮再三，堅持自己的判斷是正確的。于是，他大聲說：“不！一定是樂譜錯了！”他的聲音剛落，評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。原來這是評委們精心設(shè)計的一個“圈套”，以試探指揮家們在發(fā)現(xiàn)錯誤而權(quán)威人士不承認的情況下，是否能夠堅持自己的判斷，因為，只有具備這種素質(zhì)的人，才稱得上是世界一流的音樂指揮家。在三名選手中，只有小澤征爾相信自己而不附和權(quán)威們的意見，從而獲得了這次世界音樂指揮家大賽的桂冠。
　　通過這個故事，我們應(yīng)該明白在日常的生活和學(xué)習(xí)中，要學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。面對自己熟悉或不熟悉的事物，都要善于去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并盡力去解決問題。尤其是在我們的學(xué)習(xí)中，我們對所學(xué)的知識要徹底弄個明白，對或者不對，都要能說出其中的理由，對別人的判斷要去質(zhì)疑，敢于闡述自己的見解和觀點，而不能人云亦云，慣于附和。特別是對于自己不懂的知識更要多問幾個“為什么”，不能似懂非懂，不懂裝懂。

———包俊杰（淮安外國語學(xué)校08級19班）

【杏壇絮語】

保護孩子的質(zhì)疑精神
◆田福安

　　“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”這首膾炙人口的兒歌在我們的小學(xué)課本中使用了幾十年，今天卻受到六、七歲孩子的挑戰(zhàn)。日前報載，剛上學(xué)的一年級學(xué)生對所學(xué)課本提出質(zhì)疑：“藍藍的天上根本不會有星星，藍藍的天上只有圓圓的太陽和白白的云彩！只有黑黑的天上才能看到小星星。”
　　無獨有偶，一位教育界同仁告訴我，一些小學(xué)生對邱少云那篇課文也提出了疑問：“邱少云是參加戰(zhàn)斗去的，能不背彈藥嗎，邱少云被燒死，為什么他背的彈藥不爆炸?”“課文說，邱少云的戰(zhàn)友就在他身邊，拉一拉就可以救他。距離那么近，為什么邱少云被燒死了，他的戰(zhàn)友卻沒事兒？”
　　我們的老師、專家、作家從不同的角度來解釋孩子們疑問的合理性或教材的合理性。孩子們質(zhì)疑的問題值得考慮，但我想更重要的意義不在質(zhì)疑問題的本身，而在于如何保護、鼓勵、支持和發(fā)揚孩子們的質(zhì)疑精神。
　　在計劃經(jīng)濟體制下，人才的標志是標準化，是服從。因此，多年來我們習(xí)慣于孩子們說“是”，習(xí)慣于孩子們的一致性。孩子們對書本、對老師崇拜有加，老師的話絕對正確，書上印的就是真理。對于孩子們提出的一些問題，特別是怪問題，老師們常常是或認為擾亂課堂紀律；或認為打斷了自己的講課思路；或認為孩子腦子有毛病，整天胡思亂想，就是不往老師講課的思路上想。家長們呢，要么不耐煩，“你沒看我正忙呢嗎”；要么隨意亂答，胡亂搪塞糊弄；要么被孩子問得理虧辭窮，大為光火，直至壓制孩子不許提問。孰不知如此，家長、老師即在不意之中損害甚至扼殺了孩子最為寶貴的質(zhì)疑精神。
　　有這樣一宗報道：一個女小學(xué)生，聽老師講蚯蚓有很強的再生能力，一斷兩開的蚯蚓可以分別再生長出完整的蚯蚓。小姑娘很好奇，一定要弄個明白。于是挖來蚯蚓斷開兩段，放在窗臺上養(yǎng)起來。她母親發(fā)現(xiàn)后非常生氣，狠狠打了她一巴掌，并把蚯蚓扔出窗外。國家教育部一位領(lǐng)導(dǎo)同志沉重地說，這位母親完全沒有想到，她這一巴掌造成什么樣的后果。我覺得這一巴掌，很可能就打掉一個女科學(xué)家。
　　孩子無論性格內(nèi)向還是外向，都有要問個“為什么”的“自然動力”。這是孩子的天性，是他們了解世界、學(xué)習(xí)各種知識的開端。古人說：“疑是思之路，學(xué)之端；小疑則小進，大疑則大進。”孩子的質(zhì)疑精神是他們求知欲的表現(xiàn)，是他們主動參與、自覺學(xué)習(xí)、積極探詢的生動體現(xiàn)。老師和家長非但不能忽視、厭煩甚至打擊，相反應(yīng)百倍精心地保護和支持這種精神，鼓勵和發(fā)揚這種精神。古今中外的大科學(xué)家、大學(xué)問家，他們身上有一個共同點，那就是愛想問題，遇到自己不明白的事，一定要問個為什么，一定要弄個明白。一個人沒有了這種質(zhì)疑精神，就沒有了主動學(xué)習(xí)的動力，更談不上創(chuàng)造性了，他就永遠不會有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。人類沒有了這種精神，就不會創(chuàng)新，社會就不會向前發(fā)展。牛頓看到蘋果落地不問為什么，怎么發(fā)現(xiàn)地球吸引力？蔡倫看到人們用竹簡、絲綢寫字，不問為什么不用更輕便、更便宜的東西寫字，怎么發(fā)明造紙術(shù)?
　　那么，怎樣保護和發(fā)揚孩子的質(zhì)疑精神呢？1、無論孩子提怎樣的怪問題，怎樣“鉆牛角尖”，都要表揚鼓勵、肯定他愛想問題的精神。2、不要不耐煩，要耐心解答，遇到自己搞不清的問題，千萬不要顧面子，要放下架子，不要敷衍、欺騙，要認真地跟孩子共同探討；3、要根據(jù)孩子不同年齡和認識事物的不同程度，鼓勵孩子用已掌握的知識自己去鉆研、去探索。
　　精心保護孩子的質(zhì)疑精神吧！對孩子寶貴的質(zhì)疑精神千萬不要漫不經(jīng)心甚至給予打擊，要知道，你的孩子、學(xué)生很可能就是愛因斯坦和牛頓！          

———來源于《天津日報副刊》

【學(xué)生論壇】

　　徐 謀（監(jiān)利新教育實驗學(xué)校08級23班）：
　　建議老師在上課前設(shè)定提問卡，讓每位同學(xué)把預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，寫在提問卡上，上課時再提出來。這樣一是能讓學(xué)生有獨立思考的時間；二是可彌補課堂上時間的不足；三是讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有提出問題的機會，從中得到鍛煉，提高學(xué)生提出問題的能力。
　　熊垓華（監(jiān)利總校08級27班）：
　　學(xué)會質(zhì)疑首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，我們需要有鷹一樣敏銳的眼睛，去獵取問題，重視問題的細節(jié)。問題發(fā)現(xiàn)后，不要急于解決它，而要縝密分析問題產(chǎn)生的原因。思考問題就像解剖物體一樣，每次都需要仔細的觀察和嚴謹?shù)膽B(tài)度。最后當(dāng)然是解決問題，要根據(jù)已知問題產(chǎn)生的本質(zhì)去推斷它產(chǎn)生的原理，尋找問題各步的解決策略，這需要我們有鍥而不舍的耐力。
　　張金蓮（監(jiān)利總校08級6班）：
　　我們總能看到：老師在課堂上講授的內(nèi)容，同學(xué)們很少對此質(zhì)疑。在長期的學(xué)習(xí)生活中，我們的腦海中已不知不覺地形成了“老師講的都是正確的”思想，于是我們就喪失了質(zhì)疑的能力。對此我有一些建議：畢竟老師也是人，也會有犯錯誤的時候，不要以為老師的話總是對的；遇事要問為什么，學(xué)會追根尋底，不要滿足于表面事實；對生活中的一些現(xiàn)象保持好奇心，要善于觀察生活，提出自己獨特的見解，不要人云亦云；不畏懼權(quán)威，要知道權(quán)威不一定代表真理。
　　唐 蒙（淮安外國語學(xué)校08級19班）： 
　　我們要始終保持著大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的心態(tài)，一要有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將自己的疑問先提出來；二要堅持自己的觀點，當(dāng)你對老師講課的內(nèi)容存在異議時，一定要毫不猶豫地提出來與老師商榷；三要擁有厚實的學(xué)識，不能空穴來風(fēng)的胡思亂想，有理有據(jù)才能贏得老師和同學(xué)的認可。
　　楊蕙羽（淮安外國語學(xué)校08級19班）：
　　學(xué)會質(zhì)疑，這是成功的第一步。學(xué)會質(zhì)疑，朦朧的事實才得以真相大白，科學(xué)才能不斷發(fā)展，社會方能不斷進步。學(xué)會質(zhì)疑應(yīng)該不唯上、不唯書、不唯先人，篤信“多歧為貴，不取茍同”———在敢于說不的同時，不懂的東西不要輕易說不；對前人留下的東西必須科學(xué)地認識和運用，否則可能成為一種沉重的束縛；打破思想上的禁忌、框框，不被先入為主的觀念俘虜，不被習(xí)以為常的慣例禁錮；用發(fā)展、開放、求異的眼光看待事物，認識問題，敢于對“定論”和常規(guī)打問號。
　　潘宜禹（寶應(yīng)實驗小學(xué)04級3班）：
　　我一直認為，“質(zhì)疑”是推動社會進步的重要階梯。就拿我自己來說，在上星期的一次語文課上，語文老師將一個詞語“非比他人”解釋為“不同于其他人”。我立即大膽質(zhì)疑，認為“非比他人”的意義應(yīng)該是“與一般人不同，比一般人厲害”。語文老師查閱了相關(guān)資料，最終確定我的答案是正確的。這次“質(zhì)疑”讓我充滿了學(xué)習(xí)必勝的信心。
　　戚志遠（寶應(yīng)實驗小學(xué)04級3班）：
　　學(xué)會質(zhì)疑，首先要有質(zhì)疑的膽量。其次要學(xué)會提出有價值的問題，何為有價值的問題呢？那就是提出的問題要有一定的深度，能給自己和別人帶來智力挑戰(zhàn)。如何提出有價值的問題？我覺得應(yīng)在質(zhì)疑之前進行深入思考。比如學(xué)一篇文章，不能只看到文字表面的東西，而要去挖掘文字背后帶給我們的信息。我們應(yīng)該大膽地去想像，哪怕想錯了，也沒有關(guān)系，因為你已經(jīng)學(xué)會了思考和推敲。