這次的新同桌是位女生，換到倒數(shù)第一排的原因也和他一樣，她的成績也是倒數(shù)。

后三排基本屬于三不管地區(qū)，科任老師上課從不會(huì)“越雷池半步”；班主任找學(xué)生談話也從不過問這里的同學(xué)。所以，后三排的學(xué)生過得爽極了：上課講話，互丟紙條，聽音樂，嚼口香糖……玩得不亦樂乎。

可是，小明發(fā)現(xiàn)他的同桌從不違紀(jì)。上課坐得端端正正地聽講做筆記，不像他，上課從不聽講。他曾問過她：“你這么用心干嘛？”下半句小明沒說出口，他本想接著說：“你成績還不是一樣的差。”他怕傷了她的自尊，把下半句咽回了肚子。聽了小明的話，她抬起頭看著他，一字一句地對(duì)他說：“我想考大學(xué)。”說著，繼續(xù)低下頭去做她的作業(yè)了。

有一次，老師布置了作業(yè)，小明隨便找了一位哥們就把作業(yè)抄完了。而他的同桌咬了一個(gè)多小時(shí)的筆頭也沒想出來。小明把剛抄好的作業(yè)本推到她面前，說：“拿去吧，看你筆都咬爛了。”她抬起頭，把作業(yè)本推到小明面前，對(duì)他說：“你這樣不好，作業(yè)一定得自己做！”說完，又去咬她的筆頭了。

有一次晚自習(xí)，班主任破天荒地把她叫了出去。回來后，她面帶紅暈興奮地對(duì)小明說：“沒想到班主任還記得我！”小明問她班主任叫她做什么，她居然說：“老師讓我放學(xué)后打掃一下教室。”小明哼了一聲，沒有對(duì)她的話作出回應(yīng)�？墒�，他的心里卻一片悲涼。

還有一次，她去問老師題目，明明是她先到的，老師卻叫后到但成績好的學(xué)生先問，來問題目的學(xué)生越來越多，她也越來越排后。小明在后面看著這一幕，淚水漸漸從眼中涌了出來……

從那以后，小明也開始用心聽講了。他不為別的，只為贏得別人對(duì)他的尊重。

通過努力，小明以優(yōu)秀的成績考上了一所重點(diǎn)大學(xué)。在慶功會(huì)上，老師和同學(xué)們都向他敬酒，而他卻端了杯酒走向他的同桌，鄭重地對(duì)她說：“我今天的一切都要?dú)w功于你的啟發(fā)，謝謝你！”說完，小明一飲而盡。

 

心理獨(dú)白

監(jiān)利總校高中部08級(jí)4班 夏 娜

先聽一聽他的故事——

他是一名后進(jìn)生，分?jǐn)?shù)對(duì)于他來說可有可無，他沒有班級(jí)歸屬感，沒人在乎他的存在。他曾因考得不好懊惱過，也曾千百次對(duì)自己說“我能行”，可最后的結(jié)果還是讓所有人失望。他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了希望、失望、再希望、再失望、最后徹底絕望的過程。在別人看來，像他這類人是沒有出息的。盡管他心有不甘，但只能默默接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。他的生活變得沒有生氣，脾氣也變得難以捉摸。

后來他學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，網(wǎng)上的世界真奇妙，他像找到了新大陸。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他可以成為英雄，得到無數(shù)榮譽(yù)，體驗(yàn)到成功的快樂，這是他在現(xiàn)實(shí)生活中無法得到的。他開始讓自己沉醉在夢(mèng)中，活在自己精心編織的夢(mèng)中，享受著無盡的快樂。他懶得去教室，對(duì)于他來說，座位像被插上了針?biāo)频�，他在那兒片刻也無法安寧。不久后，他有了手機(jī)，可以上網(wǎng)玩游戲。他整天低著頭，瘋狂地按著戰(zhàn)斗鍵，在游戲中殺得盡興痛快。玩累了，他可以放心大膽地趴在桌子上美美睡上一覺，沒人理睬，因?yàn)樗��?ldquo;局外人”。

時(shí)間長了，厭倦了，夢(mèng)醒了，他發(fā)現(xiàn)自己毀了自己，再想回頭，卻是枉然。同學(xué)們無視他，老師們漠視他。于是，他輟學(xué)了。

難道，后進(jìn)生的前途就一片灰暗嗎？許多科學(xué)家，小時(shí)候曾被人懷疑是后進(jìn)生，但他們后來的成就有誰料得到呢？后進(jìn)生不應(yīng)該被漠視、嘲笑，而是需要更多人的關(guān)心和鼓勵(lì)。過早地給學(xué)生貼上標(biāo)簽，會(huì)給尚未成熟的心靈造成無法彌補(bǔ)的傷害，會(huì)毀掉學(xué)生的整個(gè)人生。像上述案例中的學(xué)生，如果每個(gè)人都多關(guān)心、鼓勵(lì)一下他，或許他會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，更加自信地面對(duì)挫折，或許他會(huì)成就別樣的人生。畢竟分?jǐn)?shù)不能說明所有問題。

 

背后

監(jiān)利總校高中部08級(jí)4班 萬大尉

明亮太陽的背后是黑暗，年輕的生命總要經(jīng)歷黑暗中的摸索，才能釋放出光芒。人之成功好似沏茶，一壺清香茶水背后亦有獨(dú)特的茶道。那后進(jìn)生的背后又代表著什么呢？失落或是孤獨(dú)？

不，后進(jìn)生的背后有著像胡楊一樣的沉默。

胡楊是沉默的，沉默是一種珍貴的不可多得的品質(zhì)，沉默的胡楊是無語的宣言，挑戰(zhàn)沙漠的宣言。沉默的勇士是不可摧毀的，我相信沉默的力量。沉默能將后進(jìn)生世俗的欲望一點(diǎn)點(diǎn)淹沒，可以讓他們的靈魂得以升華。

后進(jìn)生的背后還有像梅花一樣的堅(jiān)強(qiáng)。

梅花也會(huì)哭泣，但是她不會(huì)像桃李那樣哭得期期艾艾、愁云慘淡。正如她遇到的那場(chǎng)雨一樣，冷得干凈利落。她像一個(gè)倔強(qiáng)的小姑娘�？捱^之后，她會(huì)自己擦干眼淚，依舊笑著成長，不管明天是風(fēng)和日麗還是風(fēng)雨交集。正如后進(jìn)生一樣，用堅(jiān)強(qiáng)的信念來回復(fù)老師的輕視，同學(xué)的冷落，即使暴風(fēng)雨來得更猛、更大時(shí)，也能在雨后重新振作起來，相信彩虹總在風(fēng)雨后這一亙古不變的道理。

后進(jìn)生的背后更有著像斯坦利一樣的不言放棄的品德。

斯坦利在孤身困于沙漠的時(shí)候，緊握住手中的蘋果，是對(duì)自己生命的不放棄。他用實(shí)際行動(dòng)告訴我們：再弱的生命，也有成功的希望，關(guān)鍵就是不言放棄。而后進(jìn)生更是傳承了這種品格，面對(duì)艱苦的測(cè)驗(yàn)，面對(duì)同學(xué)的冷眼，面對(duì)老師的態(tài)度，他們不言放棄，相信成功的希望會(huì)在不遠(yuǎn)處等待著他們。

作為后進(jìn)生，我會(huì)帶著隱藏在廣大后進(jìn)生背后的精神與品格，去登高，去望遠(yuǎn)。我需要面對(duì)整個(gè)天空作一次靈魂的深呼吸，我需要從精神的高處帶回一些白云，擦拭我瑣碎而陳舊的生活，擦亮我即將缺少光澤的內(nèi)心。

我想找到一條通向“月亮”的路，在“月亮”上找回屬于我的一縷清輝。

后進(jìn)生們，雖然我們暫時(shí)不能成為太陽統(tǒng)領(lǐng)“群雄”，也要做個(gè)月亮，照亮自己未來的道路。

 

【情感的樂章】

情感教育與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

監(jiān)利總校高中部 雷培文

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

1、后進(jìn)生形成的家庭原因——父母的不良言行。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，不過問子女的思想和學(xué)習(xí)情況。有的家長過分溺愛子女，對(duì)子女要求不嚴(yán)，引導(dǎo)督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對(duì)待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對(duì)立面。有的家庭父母離異，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。

2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因——教師思想教育不力以及片面追求升學(xué)率的影響。有的教師教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)后進(jìn)生冷眼相待，一次閑話，一次不守紀(jì)律就下結(jié)論是調(diào)皮生，一次考試不及格或分?jǐn)?shù)不高就是差生。在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進(jìn)生便滋生自暴自棄的心理。還有的教師為了追求升學(xué)率，對(duì)優(yōu)秀生呵護(hù)有加，對(duì)后進(jìn)生置之不理，致使后進(jìn)生在后進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。

3、后進(jìn)生形成的社會(huì)原因——不良社會(huì)思潮的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變化，思想意識(shí)也在不斷更新，同時(shí)會(huì)不可避免地帶來一些消極因素；這些會(huì)使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”如果對(duì)這些學(xué)生仔細(xì)觀察和分析，不難發(fā)現(xiàn)，他們的問題大多并不在于智力缺陷，而在于情感缺陷，如冷漠、不會(huì)控制沖動(dòng)、自我約束力差、內(nèi)心孤獨(dú)等，極大地干擾了他們的智力發(fā)展。

二、情感因素的作用

情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，情感是教育活動(dòng)的非智力因素，與學(xué)生的智力活動(dòng)、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系。在教育中，教師不只強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā)，只靠目標(biāo)和制度的管理，而忽視情感因素的作用，教師應(yīng)充分體現(xiàn)、發(fā)揮以尊重、平等、信任、關(guān)心、理解為主要內(nèi)容的情感因素的作用。高中生有著沉重的高考?jí)毫Γ瑢W(xué)習(xí)更加緊張；在學(xué)校里各種活動(dòng)、人際交往比初中生多，他們有了解社會(huì)的渴望，也有復(fù)雜、敏感的情感世界，所以對(duì)于高中生的教育，更應(yīng)根據(jù)其心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引人教育當(dāng)中。

教師通過各種形式表現(xiàn)出來對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖鹬亍⑵降�、理解、關(guān)心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教師的教育思想和措施得到更好地貫徹執(zhí)行，并能充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，提高他們接受教育的積極性和主動(dòng)性，從而收到事半功倍的效果，具體來說，情感因素的作用主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1、能夠拉近師生心理距離，建立良好的師生關(guān)系

師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異，一般都存在心理上的“代溝”，從而較難建立和諧融洽的師生關(guān)系。師生之間感情上保持協(xié)調(diào)和融洽，起關(guān)鍵作用的是教師，如果教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，循循善誘，多和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，學(xué)生自然愿意接近教師，從而會(huì)逐漸拉近心理距離，建立良好的師生關(guān)系。

2、有利于提高教育、教學(xué)效果

人本主義心理學(xué)的主要代表人物馬斯洛和羅杰斯都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的情感因素，他們認(rèn)為，必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需求和價(jià)值觀。“親其師，信其道”，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生懷有赤誠之心，濃濃的愛意，學(xué)生經(jīng)過自己的觀察和體驗(yàn)，看出教師的善意和對(duì)自己的真誠愛護(hù)，就會(huì)敞開心扉，樂于接近教師并心悅誠服地接受教育。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，思維、記憶等認(rèn)知功能就會(huì)活躍起來，從而大大提高教學(xué)效果。

三、對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的途徑

1、樹立良好的情感形象，當(dāng)好“情感”榜樣

學(xué)生的情感學(xué)習(xí)不僅通過班主任對(duì)自己的教育，也通過班主任處理自身的情感問題及班主任與學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)樹立的榜樣來實(shí)現(xiàn)。班主任對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感有著直接的、也有著潛移默化的影響。為此，班主任應(yīng)時(shí)刻注意自己的情感形象，對(duì)自己的情感狀態(tài)有清醒的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身情感能力的培養(yǎng)，防止自身存在的情感缺陷對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，當(dāng)好“情感”榜樣。

2、積極開展談心活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展．

學(xué)生的情感時(shí)時(shí)處處都在表現(xiàn)著，班主任要善于了解他們的情感表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，幫助學(xué)生處理好情感危機(jī)。積極開展談心活動(dòng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的情感不良心理。在談心中，班主任應(yīng)盡可能多地以朋友角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生構(gòu)建一種新型的良師益友、亦師亦友的師生關(guān)系，同學(xué)生進(jìn)行平等交流、達(dá)到情感相通言語相容，這時(shí)班主任的話語最容易被學(xué)生接受，自然產(chǎn)生良好的教育效果。

3、主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長及任課教師，擴(kuò)大情感教育氛圍

班主任應(yīng)該主動(dòng)地做好與學(xué)生家長的協(xié)調(diào)工作，使家長及時(shí)地了解到自己孩子的情感變化，并認(rèn)識(shí)到自身的情感狀態(tài)對(duì)他們的重大影響。同時(shí)班主任還應(yīng)主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，使學(xué)生的情感變化受到多方位的關(guān)注，讓情感教育滲透到日常生活中的每一課、每一分鐘里，這樣才能產(chǎn)生持久鞏固的效果。

總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

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