生命的意義
2003年2月總第15期
斗轉(zhuǎn)星移，不經(jīng)意又一年悄然而至。時間呀，你是什么？是檐口懸掛的水滴，還是那林中穿行的響箭？在歲月步步緊逼之際，我們倒要小憩片刻，想想“時間”及由“時間”構(gòu)成的“生命”究竟是什么東西，該怎樣把它小心的呵護……
【定義生命】
生命是一枚碧綠的葉子
袁衛(wèi)星
可依：
你可還記得？我們家鄰居阿姨產(chǎn)下的一對雙胞胎，因為過早地來到這個世界上，在發(fā)出了柔弱的一聲啼哭之后，卻沒能睜開他們的眼睛？
你可還記得？你幼兒園的一位男同學，因為奔跑著橫穿馬路，被一輛飛馳的桑塔納托起，就像鮮花爛漫的春天里凋零的一片綠葉？
你可還記得？爸爸因為抱送一名體育課上突然暈倒的學生去醫(yī)院，導致自己肺部咯血的時候，你看見一片血污，驚惶失措的樣子？
你可還記得？媽媽接受手術(shù)，在長達7個小時的漫長的等待過程中，你一刻不停地盯著手術(shù)室門口那盞亮燈，一句話也不說的神情？
是的，對于生命，尤其是生命的脆弱，你已經(jīng)較早地有了蠻深的感性認識，甚至有了敬畏。那么，爸爸今天就把我對生命的一些看法，一些態(tài)度，和盤托出，提供給你做人生的參考：
生命是怎樣誕生的？毫無疑問，對于你這個可愛的小不點兒來說，生命是爸爸媽媽愛情和婚姻的結(jié)晶。你的出現(xiàn)是偶然也是必然，你的一生一開始就充滿著激烈的競爭和挑戰(zhàn)，你從成千上萬個對手中戰(zhàn)勝而出。你的誕生是爸爸媽媽家庭生活的轉(zhuǎn)折點，你的成長是爸爸媽媽生命日歷上一朵艷麗的花。
然而，對于按照物理規(guī)律、化學規(guī)律、生物規(guī)律、社會規(guī)律等等永恒運動著的人類的“大生命”來說，你只是其中的一部分，你只是其中的一閃靈光，你和爸爸媽媽、蕓蕓眾生一起，組成了人類生命生生不息的鏈接。
關(guān)于生命，我們聽多了的，是她的贊美曲——生命神奇，生命偉大，生命高貴，生命美麗……的確，生命是宇宙間最偉大的奇跡。大自然經(jīng)過漫長的演變才出現(xiàn)了生命，其中任何一個微小自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃之中。面對生命，我們有講不完的故事，描不盡的圖畫，發(fā)不完的議論，抒不盡的感情。
然而，生命又是那樣的脆弱與無奈——在人的生命過程中，每個人都會無數(shù)次地面臨死亡的逼視，死作為生命相對不可或缺的一個絕對概念，總是不間斷地給人以暗示，造成一種很難消解的沉重精神壓迫……
面對生命的脆弱與無奈，掩起雙目是自欺，視而不見是麻木，徒嘆奈何是懦弱，聲嘶力竭是空洞，關(guān)鍵是找到存在的價值，學會過美好的生活。
爸爸想畫一枚綠葉在你的心里，愿你的生命之樹常青！
愛你的爸爸
節(jié)選自《細數(shù)陽光·生命的七種顏色——給女兒的信》(有刪節(jié))
【雛雀反哺】
人擁有的東西沒有比光陰更有價值了，千萬別把你今天應(yīng)做的事拖延到明天。愛，更是如此！
造物主創(chuàng)造了廣闊無垠的天空，同時就有了博大精深的大地；創(chuàng)造了細膩纖弱女性，便有了粗廣強悍的男子。同樣，人們在快樂的時候必定經(jīng)歷過痛楚，在痛苦之后必將享受快樂!
“科索沃”，再不會聽到槍聲
寶應(yīng)實驗初中初三(6)班 邵而學
或許是因為父親思想的老俗，而我又過于前衛(wèi)，我們父子間常撩起“科索沃”戰(zhàn)火。
與父親關(guān)系的一度僵化，我很難受。父親同樣悶悶不樂。
近日父親因疲勞過度腰部患了“帶狀庖疹”。聽說這種病很是厲害，疼得似針刺心，要是疹子像蛇一樣箍了人體一周，那就危及生命了。幸好父親發(fā)現(xiàn)得及時。
給患處涂藥膏很是煩人。母親在家時，這差事就交給母親，而大部分時間母親是不在家的，這時父親寧肯自己動手，也從不叫我。
自己給自己的腰部上藥膏極不方便。不過父親有父親的辦法：他左手拈一片小鏡，背對一面大鏡，不停地調(diào)整小鏡子的角度，以通過光的反射，來找準部位。然后，右手拿小刷粘上藥水，再極不協(xié)調(diào)地將手臂彎到身后，摸索著一下一下地刷。
每當從虛掩的門縫里看到這一情景，我都很痛楚。連自己最親的親人都難以和睦相處，又何以交天下朋友?
后來幾天，我都主動去給父親上藥，當我從父親手中接過小刷時，父親的眼神里竟帶有幾分驚喜，這恰是我最不愿看到的。
父親身上的皰疹是分散的，我必須先用小刷子一個一個地點，再刷。藥水很涼，再加上那鉆心的疼痛，我每刷一下，都會感受到父親身體輕微地抽動。父親一動，我的手也隨之一抖，生怕自己“下手”過重弄疼父親。為了減少藥物對父親皮膚的刺激，每刷之前，我都有先用嘴哈一哈，想用體內(nèi)的熱氣將藥水溫熱——盡管藥水的氣味很是刺鼻，濃烈得幾乎讓人窒息。
我一向是個不守時的孩子，粗心浮澡的性格，使得我做什么事都會半途而廢。然而，令我驚奇的是我為父親上藥卻一次都未耽擱過，一次都未落過。
在我的悉心照料下，很快，父親的病情有了好轉(zhuǎn)�？吹礁赣H氣色的改變，我心中暢快了許多。
一次又一次的上藥，重復的動作重復了半個多月。然而，就是這一次又一次，我們父子間的關(guān)系又有了霞光般的燦爛。
父親痛，我也痛，我用熾熱的心撫平父親的傷口；
父親樂，我也樂，父親以寬厚的微笑告訴我：“科索沃”，再不會聽到槍聲！
【走出泥淖】
青春是一個普通的名稱，它是幸福美好的，但它也充滿著艱苦的磨煉——高爾基
人的生命似江水奔流，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花——奧斯特洛夫斯基
人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是年輕的時候——柳青
情感在學生的生活和學習中處于相當重要的位置。高興、喜歡、熱情等積極的情感能提高學生的大腦及整個神經(jīng)系統(tǒng)的活力，使體內(nèi)各器官的活動協(xié)調(diào)一致，有助于充分發(fā)揮整個機體的潛能，消除疲勞，振奮精神，從而增強學生對生活的向往，提高學習水平；而憤怒、厭惡、冷漠等消極的情感會使學生因心理失去平衡而導致機體正常功能的失調(diào)，免疫功能受到破壞，抵抗疾病的能力下降，并可能引起某些機體的病變，從而降低學習水平和學習效率，甚至對生活失去信心。然而，由于青少年的情感正處于豐富和發(fā)展之中，并經(jīng)常表現(xiàn)為喜怒哀樂變化無常，而且還缺乏自省、自察、自控的能力，這很容易使他們由于不能正確處理自己的情感，尤其是消極情感而出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，我們要重視保護學生的情感健康，及時發(fā)現(xiàn)和消除學生的情感障礙，幫助他們撫平情感創(chuàng)傷，解開心中的郁積，盡可能地防止和消除消極情感對學生的負作用，使學生學會調(diào)節(jié)和控制自己的消極情感，努力發(fā)揮情感在生活、學習，其實也就是生命成長中的積極作用。當身邊的孩子沾上煩惱，并因此情緒低落、心神恍惚時，作為老師和家長應(yīng)該做些什么？請聽聽臺灣師范大學教育心理輔導研究所博士、空中大學生活科學系副教授張德聰教授怎么說：
1、相信“人”是自己的資源：同學們擁有解決自身問題所需的能力，相信每個同學都能自行克服困難，走出困境。老師和家長的角色是協(xié)助同學們發(fā)現(xiàn)自己擁有的資源，幫助學生樹立信心，笑面生命中的逆境。
2、從正向的意義出發(fā)：強調(diào)正向力量，強調(diào)人們的成功經(jīng)驗，強調(diào)人的可能性。
3、協(xié)助學生尋找例外的經(jīng)驗：多多比照，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)例外的經(jīng)驗將給問題的解決帶來轉(zhuǎn)機。
4、協(xié)助學生認知沒有一件事情會一成不變：固有的習慣限制我們的思考，但世界上每一時刻改變都在發(fā)生。改變一直發(fā)生，轉(zhuǎn)機大有可能。
5、肯定“小改變”的價值：相信小的改變會帶來大的變化，協(xié)助學生由小處著手，不急于求成，重燃希望之火。
6、給予正向的回饋：肯定和贊美會帶來心情的喜悅，會使學生放下?lián)�，發(fā)現(xiàn)個人資源的存在，進一步提升為自己負責的能力與意愿。 （南山）
【安全關(guān)注】
風險防范，一堂待補的課
面對時有發(fā)生的青少年意外傷亡事故，人們疾呼：我們再也經(jīng)不起任何“偶然”！花朵一般的生命盛開的時候，我們不該再讓任何“偶然”的危險逼近他們。
長沙市天一律師事務(wù)所楊海斌律師曾受理過好幾起未成年人意外傷害事故賠償案件。他說，在兒童意外傷害事故中，訴諸法律往往是亡羊補牢。學校和家庭應(yīng)對孩子實施更加具體實用的安全教育，使孩子在意外事故發(fā)生時，學會自我保護和自救。他還說，在傷害發(fā)生后，學校消極等待家長到校而貽誤救治時機的情況時有發(fā)生。他建議學校和家長要始終樹立“安全第一、預防為主”的觀念，并推廣兒童意外傷害保險，通過社會保障機制這一途徑解決意外傷害事件。
湖南師范大學教科院曹中平副教授對兒童意外傷害一直很關(guān)注。他說，學校應(yīng)明確教師保護學生安全的義務(wù)和責任。但教師少，學生多，所以學校不能只消極管理，而應(yīng)主動對學生進行安全教育，使學生樹立安全意識和自我保護意識。這樣，當學生感到面臨危險時，便會自覺停止危險行動或采取自我保護措施。
湖南省教育廳基礎(chǔ)教育處張毅龍副處長表示，學校、社會、家庭要逐步建立共同參與的青少年安全防護機制和體系，建立青少年安全工作狀況檢測系統(tǒng)，提高學校的預警能力和管理水平。
雖說要防患于未然，但完全杜絕意外的發(fā)生卻也不可能。如果意外不幸發(fā)生，置身事故現(xiàn)場的教師應(yīng)該首先學會急救，同時，學校也要在平時的教育中讓學生學會急救。
溺水。如果溺水者呼吸已停止，可不考慮挖水，先進行心臟復蘇，即口對口吹氣和進行心臟按壓。
觸電。首先要讓孩子迅速脫離電源，關(guān)掉電閘或用干木棍把電線挑開。如果心跳、呼吸已經(jīng)停止，要立即進行心臟復蘇搶救。
銳器刺傷或摔傷。如出血應(yīng)及時進行止血處理。靜脈出血，最常用的辦法是用紗布墊壓局部，然后加壓包扎，以達到止血目的；動脈出血非常危險，應(yīng)馬上用止血帶或替代物把傷處扎緊，并迅速將傷者送往醫(yī)院。最好不要在傷口上涂抹藥物，尤其是帶顏色的藥水，如紅藥水、碘酒等。如刀扎進身體或鉛筆等扎入眼睛，當時不要擅自拔除，也不要上任何藥物，應(yīng)立即送到醫(yī)院進行搶救處理。
氣管被異物堵塞。根據(jù)氣道阻塞的不同情況，按照年齡特點予以救治。10歲以內(nèi)的孩子，讓其上腹部趴在大人腿上，頭朝下，扣擊其兩塊肩胛骨之間的部位；如果已經(jīng)窒息昏迷，則讓其平躺，用掌跟扣擊其上腹部，造成人工咳嗽，排出氣體異物。
中毒。要給孩子喝涼水，并用手伸入口中挖舌根，馬上催吐。如誤食強酸強堿，則應(yīng)喝雞蛋清和牛奶；如果是毒氣中毒，須迅速脫離現(xiàn)場，并盡快到醫(yī)院急救。
燙傷。要盡快脫離熱源，然后用涼水沖患處，一般20分鐘左右或疼痛感明顯降低才行。然后包扎并送往醫(yī)院，千萬不要隨意上藥。 （小海）
【呵護他人】
如同故事，重要的不是它有多長，而是它有多好。人生的大悲劇不是死亡，而是他們不再愛人；生命的絢爛不在故友重逢金榜題名，而是心中有愛。
保護，也是一種教育
2000年3月6日，四川省嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)木作小學彭富芬老師面對一臉兇氣邊走邊從腰間拔牛角刀歹徒，毫不畏懼用身體護住孩子，喪心病狂的歹徒拳打腳踢，還用十多厘米長的牛角刀朝已失去知覺的彭老師連刺16刀，背部的刺傷傷及胸腔……被刺成重傷的彭富芬老師，經(jīng)過醫(yī)護人員三天三夜的搶救，才從昏迷中醒來。面對眾多自發(fā)前來慰問的來訪者，這位38歲的女教師說：“我是教師，只要我不死，誰也別想傷害我的學生……”
一位教師在給六年級學生授課時，要求學生用舉右手表示判斷題的正確，用舉左手表示錯誤。突然一位女同學（課后了解是一名后進生）站起來說：“老師，我不知道哪是左手，哪是右手。”全班學生大笑。執(zhí)教老師一剎那的驚訝之后便很冷靜地制止了全班學生的笑聲，對提問的學生說：“請看好，這是左手，這是右手。”教師先后伸出左手和右手后，又說：“同學們，這其實并不可笑，我們每個人都可能發(fā)生這種情況，心理學上我們把它叫做暫時性遺忘。據(jù)說大科學家愛因斯坦有一次竟然忘記了自己的姓名。”緊接著，這位教師話鋒一轉(zhuǎn)：“老師很佩服剛才那位同學，哪是左手、哪是右手的問題都敢提。敢于質(zhì)疑問難是一種很好的學習習慣，也是非常好的學習品質(zhì)。我相信有這種習慣的她一定能把數(shù)學學得很好！”
有人說自尊心是一個人品德的基礎(chǔ)，一旦失去了自尊心，人的思想就會瓦解。教者就像保護荷葉上的露珠一樣保護了學生的自尊心。連愛因斯坦都會發(fā)生這種現(xiàn)象，這位學生一定會變得坦然，何況老師還為她找來了理論依據(jù)。如果教師在笑聲中繼續(xù)自己的教學，提問的學生可能再也抬不起頭來，質(zhì)疑的勇氣也可能從此就蕩然無存了。教者不僅僅保護了學生的自尊心，同時還保護了學生學習的積極性：“哪是左手，哪是右手”的問題都得到了老師的肯定和耐心解答，學生還有什么問題不敢提呢？
每個個體生命都是肉體與精神的有機整體，保護學生的生命，不僅要保護學生的肉體生命，也就是生物-自然層的“種生命”；而且要保護學生的精神生命，也就是心理-社會層的“類生命”。
這兩個事例一樣的感人，它們有著同樣的主題：保護。
——保護，也是一種教育。 （從文）