我們從未離開(kāi)
成長(zhǎng)是說(shuō)不盡的話題：看得見(jiàn)，體悟便許多；寫出來(lái)，溫情便許多；想一想，內(nèi)涵便許多……我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)，我們從未離開(kāi)。
【觀察與體悟】
用誠(chéng)心架起家校橋梁
■ 選編人：淮安曙光小學(xué)部 黃寅
如何做好家校溝通工作，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)難題。一個(gè)班級(jí)五十多個(gè)學(xué)生，一百多位家長(zhǎng)，所謂眾口難調(diào)，久而久之，難免產(chǎn)生矛盾、積怨，甚至對(duì)立，這就會(huì)影響班級(jí)工作的正常開(kāi)展和家校關(guān)系的和諧。
與家長(zhǎng)溝通，要先了解學(xué)生家庭狀況。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。一個(gè)學(xué)生在什么樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，就會(huì)有什么樣的性格，這就是說(shuō)每一個(gè)孩子都是其所在家庭或是其父母的縮影。這一點(diǎn)我在做班主任后深有體會(huì)。因此，了解學(xué)生家庭情況，了解學(xué)生父母職業(yè)、文化程度，家庭結(jié)構(gòu)等，是班主任與家長(zhǎng)溝通的前提，有助我們與家長(zhǎng)溝通時(shí)對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的措施。只要家長(zhǎng)是重視孩子的學(xué)習(xí)的，那么我們就有溝通的機(jī)會(huì)和希望，在家長(zhǎng)會(huì)上我常跟家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子是你們的未來(lái)，是你們這一生最重要的作品，你們奮斗一輩子，其實(shí)就是為了孩子，在校時(shí)間我會(huì)盡心盡力地教育好孩子，在家時(shí)間請(qǐng)你們盡力而為，但你們一定要在思想上重視孩子的成長(zhǎng)。”
尊重家長(zhǎng)，是與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的第一原則。教師是我們的職業(yè)角色，生活中我們也是學(xué)生的家長(zhǎng)，在工作的時(shí)候一定要換位思考。許多老師是愛(ài)學(xué)生的，但在“恨鐵不成鋼”的時(shí)候，說(shuō)話會(huì)不選擇用詞，有時(shí)候說(shuō)出來(lái)的話很傷害家長(zhǎng)的自尊心。“如果你想得到一個(gè)人的認(rèn)同和好感就夸他的孩子吧；如果你想最大可能地傷害一個(gè)人，使你們的關(guān)系中止就責(zé)罵他的孩子吧。”這一句直白的話揭示了與家長(zhǎng)交往的原則。
以誠(chéng)相待，架起溝通的橋梁，充分利用新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)要像對(duì)待同事、朋友一樣平等友好，和家長(zhǎng)談話，發(fā)短信要客氣，要注意禮節(jié)，不起高調(diào)，不發(fā)火。要有包容心，以平常心對(duì)待學(xué)生的冒失和錯(cuò)誤，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，講究一個(gè)“誠(chéng)”字，只有誠(chéng)心，才有可能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他愉快地與你合作，這也是家校聯(lián)系中，我認(rèn)為最為重要的，班主任應(yīng)用誠(chéng)心架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。
家庭和學(xué)校是教育的雙翼
永嘉翔宇小學(xué) 曹芳芳
蘇霍姆斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”孩子的教育問(wèn)題是學(xué)校、家庭以及社會(huì)的頭等大事，學(xué)校教育和家庭教育則是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺的雙翼，雙方需要有效合作。
盡管家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)具有不可替代性，目前仍有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校的任務(wù)。沒(méi)有系統(tǒng)的理論和權(quán)威的組織，來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育孩子，所以說(shuō)發(fā)展家庭教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程。
1.多開(kāi)展家校教育互動(dòng)。以家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，密切配合，相互促進(jìn)。身為一名小學(xué)教師，但同時(shí)作為一個(gè)家長(zhǎng)，我極其渴望能經(jīng)常有這樣的互動(dòng)機(jī)會(huì)，以便我能更多的了解自己的孩子在學(xué)校、課上的狀態(tài)，以及在老師眼里，我的孩子是怎么樣的一個(gè)學(xué)生。
2.組織教師培訓(xùn)講座和家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，提高教師的專業(yè)水平，同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，提高家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)以及家庭教育水平。
3.在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，充分利用QQ、微信，及校訊通等途徑，加強(qiáng)溝通互動(dòng)，教師能全面了解孩子們?cè)诩依锏那闆r，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作更多的理解及支持。作為老師，我們面對(duì)的都是各式各樣的孩子，千萬(wàn)個(gè)孩子千萬(wàn)種性格，其中難免也會(huì)遇到性格古怪的孩子，這時(shí)候?qū)ζ渖钤搅私�，就容易找到適切有效的方法解決問(wèn)題。
手相牽，心相連
淮安曙光小學(xué)部 翟小春
社會(huì)的發(fā)展，為我們?cè)炀土烁嗑蜆I(yè)機(jī)會(huì)。農(nóng)村的爸爸媽媽為了改善生活紛紛都離開(kāi)了家，離開(kāi)了自己的孩子。我們的孩子就成了留守兒童，我們學(xué)校就容納了這樣的孩子近7000人——交流和溝通是第一大問(wèn)題。
作為留守兒童學(xué)校，為建立家校溝通的橋梁，我們學(xué)校推出了“手心網(wǎng)”。家長(zhǎng)和老師雙方都有自己的平臺(tái)。在各自的平臺(tái)上都能看到對(duì)方的想法。家長(zhǎng)可以通過(guò)自己的平臺(tái)和老師聊聊孩子最近在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。老師可以及時(shí)將孩子在學(xué)校的生活，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以文字或者圖片的形式發(fā)到平臺(tái)給家長(zhǎng)一起賞鑒。比如好的書法，好的作業(yè)，好的課堂表現(xiàn)等等。如果有需要私聊的也有提供私聊的地方。既有公共的班級(jí)圈，也有獨(dú)立的小空間。還有各種小獎(jiǎng)勵(lì)可以發(fā)給表現(xiàn)好的孩子，這些小獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。手心網(wǎng)這樣的平臺(tái)，不僅可以將老師的想法，學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)的傳遞給家長(zhǎng)，也可以將家長(zhǎng)的想法以及對(duì)孩子的愛(ài)傳遞給孩子們。這樣的平臺(tái)不僅有利于是家校教育思想的交流，更是家長(zhǎng)和老師和孩子們愛(ài)的交流。
【動(dòng)人的故事】
學(xué)生小迪
監(jiān)利新教育 劉穎
“小迪”是我的一個(gè)學(xué)生。經(jīng)歷了小學(xué)階段的挫折，他六年來(lái)領(lǐng)受了不少來(lái)自老師方面的負(fù)面信息。進(jìn)入初中后，他仍然不溫不火，成績(jī)很一般。
意外的是，入學(xué)才兩周，小迪媽媽就主動(dòng)來(lái)找我。對(duì)我說(shuō)，包括幼兒園在內(nèi)上學(xué)快十年了，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他在家說(shuō)喜歡哪個(gè)老師、哪門功課的話，昨天他說(shuō)了，喜歡上語(yǔ)文了，沒(méi)完沒(méi)了地對(duì)父母講在語(yǔ)文課上發(fā)生的事。
學(xué)期末家長(zhǎng)會(huì)，我又見(jiàn)到小迪媽媽。為了讓家長(zhǎng)們?nèi)轿涣私馊胄Ｋ膫�(gè)月孩子的變化，我班推出了好幾個(gè)學(xué)生節(jié)目，其中有四人詩(shī)朗誦，小迪是朗誦者之一。詩(shī)名我都忘了，大概就是“爸爸媽媽，您們放心”之類的主題。二男二女分角色輪著朗誦，說(shuō)的都是實(shí)誠(chéng)話，不少常年在外工作的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)眼就掉下了眼淚。小迪是城關(guān)人，走讀生，輪到他朗誦時(shí)，一天也沒(méi)離開(kāi)過(guò)兒子的小迪媽媽卻也哭得毫無(wú)面子。我想走過(guò)去安慰她，她連連擺手，不好意思地抹了一把又一把。
后來(lái)，我教小迪也并沒(méi)有一帆風(fēng)順的感覺(jué)。每每考試，還是擔(dān)憂他是否又將淪為全班最后一名。而考試后的幾天，他總會(huì)刻意躲閃著我的眼光，回避著我的質(zhì)詢。
直到有一天，課前三分鐘演講輪到小迪。“時(shí)光悠悠，悠悠時(shí)光，悠來(lái)悠去，這個(gè)機(jī)會(huì)終于飛到我的頭上，我又歡又煩，最終還是讓我心動(dòng)。想當(dāng)年，我第一次演講時(shí)非常膽怯，小心翼翼地邁著蹣跚的步子，走向了那至高無(wú)上的演講臺(tái)，那種似乎異常恐懼的心理像惡魔似的，在我頭上徘徊，‘士別三日，即更刮目相待。’這句話說(shuō)得大有道理，從初一爛爛的稿子，差差的演講，到初二華麗的稿子，精彩的演講，我認(rèn)為我的演講從內(nèi)容到技巧發(fā)生了神圣地轉(zhuǎn)變。從原來(lái)演講時(shí)很害怕，到現(xiàn)在說(shuō)到演講，我異常地興奮，躍躍欲試了！哈哈！翻身的機(jī)會(huì)到了！是文字化為的力量。‘這力量是鐵，這力量是鋼，比鐵還硬，比剛還強(qiáng)！’這是推動(dòng)我寫作的力量，這是推動(dòng)我演講的力量。”接下來(lái)，四個(gè)同學(xué)評(píng)委為他點(diǎn)評(píng)打分，結(jié)果他分?jǐn)?shù)居中，盡管未能獲得周演講之星。但他還是一臉地開(kāi)心，跳躍著回到座位，因?yàn)樗奈辉u(píng)委都不約而同地肯定了他在演講中表現(xiàn)的自信，還有夸張地RAP演唱……
這一刻，我心下豁然。曾經(jīng)那么刻意地希望小迪對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，由懶惰變得勤奮，那么心焦于小迪的低考分，還自以為是為他好。這種對(duì)小迪的認(rèn)識(shí)是多么狹隘呀！小迪的演講告訴我，他有自信，有活力，有快樂(lè)，有很多進(jìn)入初中以前身上沒(méi)有的東西。如果我能主動(dòng)放下心中那桿功利的標(biāo)尺，與他的父母過(guò)溝通，多肯定他的進(jìn)步與成長(zhǎng)，他在我的課堂里會(huì)更開(kāi)心。
謝謝你讓我去你“家”
監(jiān)利新教育 楊紅霞
小美學(xué)習(xí)一直不好，習(xí)慣也很差，曠課、遲到、上課不聽(tīng)講、作業(yè)不按時(shí)交甚至不交。我找她談過(guò)不知多少次，并且很嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)她：“你是一個(gè)女孩子，怎么沒(méi)有一點(diǎn)自尊心和上進(jìn)心？還有，你竟然連你家人的電話都不知道，我對(duì)你真的很失望。”
后來(lái)，我了解到小美是紅城人，從小父母離異，父母再婚后便不再管她，一直和爺爺奶奶住一起，生活費(fèi)也是由爺爺奶奶負(fù)擔(dān)，她每天上學(xué)放學(xué)，不論是刮風(fēng)下雨還是下雪，都是騎自行車。了解這些情況后，我對(duì)她便多了一份疼愛(ài)與關(guān)心，上課多鼓勵(lì)她回答問(wèn)題，課后找她詢問(wèn)一些學(xué)習(xí)生活上的事。漸漸地，她和我說(shuō)話不再慌張，家里和學(xué)習(xí)上的事也愿意和我說(shuō)，成績(jī)也在進(jìn)步�？墒俏乙惶岬郊以L，她總是默不著聲，很難為情。今天，她終于答應(yīng)我去她家了。
大約十分鐘就到了，沒(méi)想到小美帶我去的卻是她寄宿的伯父家，原來(lái)她的爺爺奶奶住得離學(xué)校較遠(yuǎn)，，雙休時(shí)才回爺爺奶奶那邊。伯父也不在家，她的伯母禮節(jié)性地和我說(shuō)了幾句話，便推脫有事離開(kāi)了——桌子上留著吃剩的飯菜。我心疼極了，我原以為她只是缺少父母的疼愛(ài)，原來(lái)生活也這么苦。怕她尷尬，我沒(méi)說(shuō)什么，只是讓她吃飯，四處轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)。等我回來(lái)時(shí)，她已經(jīng)吃完飯，在收拾碗筷。“你真行，比楊老師還會(huì)收拾碗筷。”等她收拾完后，我拍拍她肩膀，又用電動(dòng)車將她背回學(xué)校�；貋�(lái)的路上，我只和她說(shuō)了一句話：“謝謝你邀請(qǐng)我去你家！”
一上午我都很壓抑。日常和學(xué)生交流的時(shí)候，總是說(shuō)：“親愛(ài)的孩子們，我希望你們能快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！”現(xiàn)在看來(lái)，這不過(guò)是一句大話、空話。怎樣才能讓我的學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)，我還思考得太少。不僅僅是學(xué)習(xí)上的快樂(lè)，更重要的是心靈深處的快樂(lè)，這快樂(lè)來(lái)自于“愛(ài)”！
親愛(ài)的小美同學(xué)，再一次謝謝你讓我去你“家”，你讓我知道了怎樣真正去關(guān)愛(ài)你們，怎樣才會(huì)讓你們幸福快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活。
謝謝你，我愛(ài)你，我愛(ài)你們！
【家教現(xiàn)場(chǎng)】
媽媽，你回來(lái)啦
溫州翔宇初中13級(jí)4班 楊子豪
“兒子，咳咳，我回來(lái)了。”
最近的這幾個(gè)星期，媽媽一直在訓(xùn)練我對(duì)長(zhǎng)輩的禮貌。每當(dāng)父母回家時(shí)，我要向他們問(wèn)好。可我認(rèn)為這完全沒(méi)必要，又麻煩又別扭，況且他們回來(lái)時(shí)我一般都在做自己的事。所以一開(kāi)始我是不說(shuō)的，后來(lái)說(shuō)了幾次，還是不自在，便又不說(shuō)了。這不，媽媽的這兩聲“咳咳”就是暗示我，要我認(rèn)真地說(shuō)：“媽媽，你回來(lái)啦。”
我沒(méi)吭聲。“兒子，你怎么又不向我問(wèn)好呀！”媽媽的話中充滿責(zé)備。我沒(méi)有理她，只覺(jué)得頭隱隱作痛。媽媽見(jiàn)我沒(méi)說(shuō)話，一臉失望地去做飯了。
頭痛是無(wú)妨的，晚上照樣約人去打籃球，媽媽硬是跟了去，說(shuō)只是想看看。打籃球的人中也有家長(zhǎng)陪著來(lái)的，媽媽于是有了伴，很快就和那些家長(zhǎng)們聊了起來(lái)。而我呢，只覺(jué)得渾身不自在，頭痛越是明顯了，球打得更是不盡人意�；丶視r(shí)，我一臉沮喪，媽媽指著一個(gè)打籃球的人跟我說(shuō)“那個(gè)孩子真是厲害！四門科目全都考了滿分！”我聽(tīng)了不以為然，只是走著。媽媽又低聲說(shuō)：“只可惜他的爸爸死了。”我心里一驚，嚇出冷汗來(lái)。心想：這做人真是犯了難！尤其是厲害的人，難道必須要遭遇一些不堪回首的往事，才能作為前進(jìn)的動(dòng)力，才有成功的決心？沒(méi)力氣多想，頭痛更是難忍，喉嚨里像是有火在燒，說(shuō)不出話來(lái)�；氐郊�，我就對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我感覺(jué)我發(fā)燒了。”媽媽皺了皺眉，摸了摸我額頭，說(shuō)：“你怎么不早說(shuō)，在外面可以直接去買幾包藥來(lái)的。”沒(méi)等我回話，媽媽就去泡蜂蜜給我喝，還拿來(lái)了毯子給我。一整個(gè)晚上我就在媽媽的照顧和陪伴下度過(guò)。
第二天醒來(lái)，我感到身體稍稍好了些，媽媽早已去上班了。中午我和爸爸一起到外面吃，回來(lái)時(shí)桌子上是媽媽的包，還有媽媽從網(wǎng)上買來(lái)的書，可是媽媽卻不在這兒。
下午我在家寫作業(yè)。五點(diǎn)多時(shí)爸爸回來(lái)了，剛進(jìn)門就問(wèn)道：“兒子，媽媽還沒(méi)回來(lái)��？”恰好爸爸又接到一個(gè)電話，他剛一接完，又匆匆出去了。我感到有些不對(duì)，想起中午回來(lái)時(shí)餐桌上的情景，莫名竟又回想起昨天晚上打籃球的那個(gè)男孩。媽媽……該不會(huì)是出了什么事吧？我立刻搖了搖頭，知道自己不該胡思亂想�？上肫鸢职值呐e動(dòng)，心中又起了疑心。想起昨晚媽媽的悉心照料，心里像是要永遠(yuǎn)失去一件寶貴的物品似的，幻想著我可能會(huì)接到什么不幸的消息，難道上天要培養(yǎng)我成為什么厲害的人物？心中的痛瞬間無(wú)休止地流了出來(lái)，傻傻的呆在書房哭泣，祈禱上天不要讓我成為一代偉人，我其實(shí)只想要媽媽。突然，門“砰”的一聲打破了胡思亂想，我看見(jiàn)的是媽媽那熟悉的身影，只是臉上多了我平日沒(méi)有察覺(jué)到的疲憊和憔悴。我熱淚盈眶，一句話從心里涌了上來(lái)：“媽媽，你回來(lái)啦！”
【翔宇理念】
視家長(zhǎng)為上帝
記者：我注意到你們學(xué)校的社會(huì)承諾中有一句話是“視家長(zhǎng)為上帝”。你真的認(rèn)為家長(zhǎng)就是學(xué)校的上帝，還是只用這句話作為取悅家長(zhǎng)的口號(hào)？
盧志文：“誰(shuí)是學(xué)校的上帝”，學(xué)校要不要“視家長(zhǎng)為上帝”，能不能“視家長(zhǎng)為上帝”，在很多人頭腦中存在著模糊認(rèn)識(shí)。
翔宇教育創(chuàng)辦初期，我們向社會(huì)作出了莊重承諾：“視質(zhì)量如生命，視家長(zhǎng)為上帝，視學(xué)生若親子。”這三項(xiàng)承諾贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。而“視家長(zhǎng)為上帝”的提法，卻招致了教育專家的質(zhì)疑和教師們的反對(duì)。認(rèn)為：教育是神圣的事業(yè)，肩負(fù)著國(guó)家的命運(yùn)和民族的未來(lái)，“視家長(zhǎng)為上帝”，降低了教育的使命感，是一種取悅家長(zhǎng)的媚俗行為。家長(zhǎng)不懂教育，目光短淺，急功近利，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校的上帝，動(dòng)搖了教師在學(xué)校教育中的主導(dǎo)地位，不利于學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量。
其實(shí)，無(wú)論是在公辦學(xué)校還是在民辦學(xué)校，家長(zhǎng)都是事實(shí)上的教育服務(wù)購(gòu)買者。只不過(guò)前者是隱性的，后者是顯性的。任何服務(wù)領(lǐng)域，視“買單者”為上帝，天經(jīng)地義。把顧客當(dāng)“上帝”，反映的是一種觀念、一種態(tài)度。視家長(zhǎng)為“上帝”，也是這樣。這能強(qiáng)有力地推動(dòng)教育服務(wù)質(zhì)量的不斷提高。
認(rèn)為家長(zhǎng)短視不懂教育是荒唐的�？赡芫唧w的、個(gè)別的家長(zhǎng)會(huì)有短視的行為，但我們不能否認(rèn)：家長(zhǎng)的要求才是學(xué)校和教師不斷提高教育質(zhì)量的動(dòng)力所在。就像消費(fèi)者推動(dòng)產(chǎn)品的不斷更新和服務(wù)的不斷完善一樣。實(shí)際上，“上帝”也不能隨心所欲，同樣要遵從國(guó)家的法律法規(guī)。這就像以“顧客為上帝”的商場(chǎng)，不會(huì)給吸毒者提供毒品一樣，以家長(zhǎng)為“上帝”的學(xué)校，也不會(huì)按個(gè)別另類家長(zhǎng)的要求而取消愛(ài)國(guó)主義教育。
“不接受家長(zhǎng)宴請(qǐng)，不收受家長(zhǎng)禮物，不利用家長(zhǎng)辦事”在咱們學(xué)校既是校紀(jì)高壓線，也成了大家的自覺(jué)行動(dòng)。近年來(lái)學(xué)校超常的發(fā)展也給“視家長(zhǎng)為上帝”做了最好的注解。
值得指出的是，迎合學(xué)生和家長(zhǎng)不正確的教育要求，是教育質(zhì)量不高的表現(xiàn)，本質(zhì)上說(shuō)，不是真正的視家長(zhǎng)為上帝。對(duì)于個(gè)別提出不合理要求的“上帝”，學(xué)校要明確告訴他，滿足你一個(gè)“上帝”的這種要求，是對(duì)其他很多“上帝”的不負(fù)責(zé)任。
記者：民辦學(xué)校“視家長(zhǎng)為上帝”，人們?nèi)菀桌斫夂徒邮�，公辦學(xué)校則不然。另外，教育要體現(xiàn)國(guó)家意志，“視家長(zhǎng)為上帝”，在這里有沒(méi)有沖突？
盧志文：我想強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，都應(yīng)該把家長(zhǎng)當(dāng)上帝。公辦學(xué)校由國(guó)家給兒童購(gòu)買教育服務(wù)。國(guó)家有權(quán)要求學(xué)校和教師提高服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。但是，由于“國(guó)家”有一定的抽象性，加之體制的原因，政府對(duì)學(xué)校的監(jiān)督成本很高，所以在實(shí)踐中，這種監(jiān)督的職能被嚴(yán)重弱化，因而也就弱化了學(xué)校為國(guó)家服務(wù)的直接功能。所以國(guó)家只能在宏觀領(lǐng)域用法規(guī)的形式對(duì)學(xué)校教育服務(wù)進(jìn)行有限的監(jiān)督。學(xué)校微觀的服務(wù)質(zhì)量只能由家長(zhǎng)去監(jiān)督。
今天，在公辦學(xué)校，家長(zhǎng)的確沒(méi)有“上帝”的地位。但是，沒(méi)有不等于不應(yīng)該有，更不能據(jù)此否認(rèn)家長(zhǎng)應(yīng)該是“上帝”。在民辦學(xué)校，家長(zhǎng)的“上帝”地位得到了彰顯：（1）有拒絕權(quán)。在學(xué)校提供的教育服務(wù)中，家長(zhǎng)有權(quán)拒絕接受他不認(rèn)可的部分。（2）有選擇權(quán)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的意愿自由選擇學(xué)校。（3）有監(jiān)督權(quán)。對(duì)學(xué)校的教育服務(wù)方式、手段、質(zhì)量，家長(zhǎng)有權(quán)提出改進(jìn)意見(jiàn)。可以說(shuō)，家長(zhǎng)的選擇就是看不見(jiàn)的市場(chǎng)之手。它比國(guó)家對(duì)學(xué)校的影響要大得多。民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高，作為“上帝”的家長(zhǎng)功不可沒(méi)。
教育的確要體現(xiàn)國(guó)家意志，要按照國(guó)家的教育方針、法規(guī)來(lái)辦學(xué)，但這并不影響學(xué)校以家長(zhǎng)為“上帝”。在商業(yè)領(lǐng)域，雖然商品和服務(wù)的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是由國(guó)家制定的，可誰(shuí)能否認(rèn)“顧客是上帝”呢？如果顧客沒(méi)有拒絕低劣商品的選擇權(quán)，那么國(guó)家的這些產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能得到真正的貫徹嗎？同理，只有以家長(zhǎng)為“上帝”，國(guó)家的教育方針才能真正落到實(shí)處，教育質(zhì)量才能得到切實(shí)保證。
無(wú)論想不想有“上帝”或想以誰(shuí)為“上帝”，我們都無(wú)法否認(rèn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：今天，學(xué)校教育必須轉(zhuǎn)變功能，走出傳統(tǒng)的“產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)”的框架，注入“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”的理念，“服務(wù)于學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)習(xí)者、服務(wù)于學(xué)習(xí)化社會(huì)”。
——本文轉(zhuǎn)載自《現(xiàn)代教育報(bào)》校長(zhǎng)周刊專欄